“五育并舉”視域下高職院校醫(yī)學(xué)生勞動(dòng)教育路徑研究

摘 要 勞動(dòng)教育具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值。文章圍繞“五育并舉”教育理念，深入分析了高職院校醫(yī)學(xué)生勞動(dòng)教育在實(shí)施中出現(xiàn)的邊緣化、片面化和功利化問題，并從把握育人導(dǎo)向、遵循育人規(guī)律、構(gòu)建育人矩陣等方面提出切實(shí)可行的勞動(dòng)教育路徑，以期為高職院校醫(yī)學(xué)生勞動(dòng)教育改革提供參考。

關(guān)鍵詞 勞動(dòng)教育；醫(yī)學(xué)生；全面育人；五育并舉

中圖分類號：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.21.032

Research on the Path of Labor Education for Medical Students in Vocational

Colleges from the Perspective of "Five Educations Simultaneously"

Abstract Labor education has the comprehensive educational value of cultivating morality， increasing intelligence， strengthening physical fitness， and nurturing beauty. The article focuses on the educational concept of "five educations simultaneously" and deeply analyzes the marginalization， one sidedness， and utilitarianism issues in the implementation of labor education for medical students in vocational colleges. It proposes practical and feasible labor education paths from the aspects of grasping the orientation of education， following the laws of education， and constructing an education matrix， in order to provide reference for the reform of labor education for medical students in vocational colleges.

Keywords labor education; medical students; comprehensive education; developing five types of education simultaneously

勞動(dòng)是人類的本質(zhì)活動(dòng)，是推動(dòng)人類發(fā)展進(jìn)步的根本力量。2020年3月中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》明確指出，勞動(dòng)教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值[1-2]。醫(yī)學(xué)生是健康中國的守護(hù)者和實(shí)踐者，高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)離不開高質(zhì)量的勞動(dòng)教育，開展醫(yī)學(xué)生勞動(dòng)教育，不僅能提升醫(yī)學(xué)生的職業(yè)技能，還可促進(jìn)醫(yī)學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀的形成和職業(yè)精神的培養(yǎng)，這對于其未來的醫(yī)療實(shí)踐具有深遠(yuǎn)意義。然而，高職院校醫(yī)學(xué)生勞動(dòng)教育在實(shí)施過程中還存在一些問題，制約了醫(yī)學(xué)生的全面成長。本文基于“五育并舉”視域，研究高職院校醫(yī)學(xué)生勞動(dòng)教育的有效路徑，探索如何更好地實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生的全面發(fā)展。

1 高職院校醫(yī)學(xué)生勞動(dòng)教育的價(jià)值意蘊(yùn)

1.1 以勞樹德——鑄道德之魂

勞動(dòng)教育以培養(yǎng)學(xué)生的品德為核心。黨的二十大報(bào)告指出，育人的根本在于立德。教育家蘇霍姆林斯基指出：勞動(dòng)是道德素養(yǎng)的本源，勞動(dòng)教育是道德面貌形成的必要路徑[3]。高職院校培養(yǎng)的是德技兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)型人才。勞動(dòng)教育不僅能培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能和職業(yè)素養(yǎng)，更能通過勞動(dòng)實(shí)踐，深化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和集體主義精神，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生高尚道德的養(yǎng)成[4]。

1.2 以勞增智——啟智慧之窗

勞動(dòng)教育致力于提高學(xué)生的智力素質(zhì)。勞動(dòng)不僅是一種身體上的付出，更是智慧的體現(xiàn)和創(chuàng)造力的源泉。通過勞動(dòng)教育，學(xué)生將理論知識與實(shí)踐操作相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。首先，勞動(dòng)教育能夠促進(jìn)醫(yī)學(xué)生對醫(yī)學(xué)知識的深入理解。醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)離不開勞動(dòng)實(shí)踐。醫(yī)學(xué)生通過參與勞動(dòng)實(shí)踐，如臨床實(shí)習(xí)、模擬手術(shù)操作、專業(yè)技能競賽等活動(dòng)，能夠?qū)⒗碚撝R與實(shí)踐操作緊密結(jié)合，通過身臨其境的體驗(yàn)加深對醫(yī)學(xué)理論的理解與掌握。其次，勞動(dòng)教育有助于提高醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。在勞動(dòng)過程中可能會(huì)遇到各種問題與挑戰(zhàn)，這就要求醫(yī)學(xué)生在面對實(shí)際問題時(shí)能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識、不斷探索和汲取新知識，分析問題并提出具有創(chuàng)新性的解決方案。

1.3 以勞強(qiáng)體——強(qiáng)健康體魄

勞動(dòng)教育注重增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)。習(xí)近平總書記指出，青年是社會(huì)中最有生氣、最有闖勁、最少保守思想的群體，蘊(yùn)含著改造客觀世界、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的無窮力量。健康的身體素質(zhì)是人才的基礎(chǔ)性要素之一。在實(shí)施勞動(dòng)教育的過程中，結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，開展豐富多彩的勞動(dòng)類特色活動(dòng)，如定向越野急救技能大賽、種植中草藥、針灸推拿技能大賽等活動(dòng)，不僅能提升醫(yī)學(xué)生的體能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能不斷鞏固其醫(yī)學(xué)知識和技巧，使醫(yī)學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中能夠擁有健康的體魄和更強(qiáng)的工作適應(yīng)力。

1.4 以勞育美——凈靈魂之美

勞動(dòng)教育注重培養(yǎng)學(xué)生感知美和創(chuàng)造美的能力。以勞育美，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與美育的密切結(jié)合，能夠在凈化心靈、陶冶情操的同時(shí)，提升醫(yī)學(xué)生的審美能力和人文素養(yǎng)。首先，勞動(dòng)教育可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到勞動(dòng)的創(chuàng)造美。馬克思提出“勞動(dòng)生產(chǎn)了美”“勞動(dòng)創(chuàng)造了美”。這種美是源自勞動(dòng)者的辛勤勞動(dòng)和對工作的熱愛，展現(xiàn)出人類創(chuàng)造力的無限可能。醫(yī)學(xué)生作為技術(shù)型人才，通過志愿服務(wù)等勞動(dòng)實(shí)踐，可以認(rèn)識技術(shù)層面的“創(chuàng)造美”。其次，勞動(dòng)教育可以培養(yǎng)學(xué)生對醫(yī)療領(lǐng)域的感知美。感知美是對美感的感知和認(rèn)知過程，包括視覺、聽覺、觸覺等多種感官的參與。醫(yī)學(xué)生通過參加模擬診斷技能大賽、健康義診等活動(dòng)，在望、聞、問、切的實(shí)踐中更好地理解和鍛煉感知能力，增強(qiáng)臨床技能的“感知美”。最后，勞動(dòng)教育可以培養(yǎng)學(xué)生的“真善美”。醫(yī)生是健康的“守門人”，因此醫(yī)學(xué)生要有大醫(yī)精誠的工匠精神。利用清明節(jié)、護(hù)士節(jié)、勞動(dòng)節(jié)等重要節(jié)日開展專題活動(dòng)，如勞動(dòng)節(jié)開展“勞模工匠進(jìn)校園”活動(dòng)，讓學(xué)生近距離接觸榜樣，親身感受到勞動(dòng)的價(jià)值和美，這種體驗(yàn)?zāi)苌罨麄儗ι赖恼J(rèn)識和感悟，培養(yǎng)學(xué)生的“真善美”。

2 高職院校醫(yī)學(xué)生勞動(dòng)教育的問題及成因

2.1 高職院校醫(yī)學(xué)生勞動(dòng)教育存在的問題

近年來，黨和國家高度重視勞動(dòng)教育，但在實(shí)施過程中受各種因素影響，勞動(dòng)教育成為“五育”中的薄弱環(huán)節(jié)，這既影響了勞動(dòng)教育的成效，也影響了學(xué)生的全面成長。目前，高職院校醫(yī)學(xué)生勞動(dòng)教育存在以下幾個(gè)問題：第一，勞動(dòng)教育邊緣化。勞動(dòng)教育在一些學(xué)校成為可有可無的教育形式，部分學(xué)校雖開設(shè)了勞動(dòng)教育課程，但存在形式主義的現(xiàn)象，勞動(dòng)育人效果不容樂觀。第二，勞動(dòng)教育課程建設(shè)缺乏頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)規(guī)劃。不同學(xué)校的勞動(dòng)教育課程各自為政，內(nèi)容不銜接，甚至脫節(jié)、缺項(xiàng)。第三，勞動(dòng)教育片面化。部分學(xué)校的勞動(dòng)教育僅注重實(shí)踐層面的教學(xué)安排，忽視了對學(xué)生勞動(dòng)精神、職業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)意識、就業(yè)觀念、工匠精神、生涯規(guī)劃等方面的培育，對勞動(dòng)教育簡單化理解、簡單化對待。

2.2 高職院校醫(yī)學(xué)生勞動(dòng)教育存在問題的成因分析

2.2.1 對勞動(dòng)教育的重視程度不夠

當(dāng)前的高職院校教育體系中，勞動(dòng)教育普遍未得到應(yīng)有的重視，該現(xiàn)象在醫(yī)學(xué)生教育中尤為明顯。一方面，醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置所占比重大，而由于對于勞動(dòng)教育的內(nèi)容和方法缺乏足夠的認(rèn)識和重視，勞動(dòng)教育課程設(shè)置所占比重較小。另一方面，高職院校勞動(dòng)教育資源匱乏，未能結(jié)合高職院校的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，導(dǎo)致勞動(dòng)教育場地和專門從事勞動(dòng)教育的師資隊(duì)伍不足，嚴(yán)重影響勞動(dòng)教育的育人實(shí)效。

2.2.2 社會(huì)不良風(fēng)氣的影響

當(dāng)前社會(huì)存在一些不良風(fēng)氣和錯(cuò)誤觀念，如功利主義、享樂主義、從事體力勞動(dòng)低人一等的認(rèn)知錯(cuò)誤等，這些觀念使得學(xué)生對參與勞動(dòng)缺乏應(yīng)有的積極性。同時(shí)，勞動(dòng)的意義往往被簡化為物質(zhì)回報(bào)的獲取，而忽視了勞動(dòng)本身的教育和塑造作用。這不僅影響了勞動(dòng)教育的深入開展，也影響了醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感的形成。

2.2.3 勞動(dòng)教育的實(shí)踐誤差

勞動(dòng)教育在高職院校教育體系中的地位不明確，缺乏專門從事勞動(dòng)教育的教師團(tuán)隊(duì)和實(shí)踐課程。勞動(dòng)教育的內(nèi)容與醫(yī)學(xué)專業(yè)教育脫節(jié)，缺乏有效銜接，只是以清潔衛(wèi)生為主，使得學(xué)生未能充分認(rèn)識到勞動(dòng)教育在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)、提高實(shí)踐能力等方面的重要作用。一些學(xué)校只將勞動(dòng)教育作為學(xué)校教育可有可無的點(diǎn)綴，導(dǎo)致勞動(dòng)教育未體現(xiàn)出其本真價(jià)值。

3 高職院校醫(yī)學(xué)生勞動(dòng)教育的路徑選擇

3.1 把握育人導(dǎo)向，構(gòu)建全方位教育體系

為把握育人導(dǎo)向，高職院校須明確勞動(dòng)教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。首先，要明確勞動(dòng)教育的目標(biāo)，即通過勞動(dòng)教育培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、勞動(dòng)價(jià)值觀和實(shí)踐能力。一是將勞動(dòng)教育納入專業(yè)課程體系，編寫具有學(xué)校特色的校本讀本，如醫(yī)療器械的維護(hù)、營養(yǎng)膳食烹飪、護(hù)理技能培訓(xùn)等，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識；二是開展豐富多樣的勞動(dòng)教育活動(dòng)，如暑期三下鄉(xiāng)、義診等，讓學(xué)生在服務(wù)中提高社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)素質(zhì)；三是建立健全評價(jià)機(jī)制，將勞動(dòng)教育考核與德、智、體、美成績等價(jià)并重，激勵(lì)學(xué)生積極參與勞動(dòng)教育。其次，要構(gòu)建“校―家―企―社”勞動(dòng)教育育人模式。一是要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)一批既懂專業(yè)知識又懂勞動(dòng)教育的“雙師型”教師，為學(xué)生提供專業(yè)的勞動(dòng)教育指導(dǎo)。二是加強(qiáng)與“家―企―社”的聯(lián)系，建立校企合作、校校合作、社區(qū)合作等合作模式，拓寬勞動(dòng)教育實(shí)施渠道，為學(xué)生提供更多、更好的實(shí)踐平臺，讓學(xué)生在實(shí)踐中成長，在服務(wù)中提升。

3.2 遵循育人規(guī)律，強(qiáng)化思想政治教育實(shí)效

遵循育人規(guī)律，即高職院校要確保勞動(dòng)教育與思想政治教育的有機(jī)融合。首先，深化思想政治教育內(nèi)容，把握“大思政”育人理念，將勞動(dòng)價(jià)值、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)內(nèi)涵等內(nèi)容融入專業(yè)學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)，理解和形成馬克思主義勞動(dòng)觀，牢固樹立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的觀念。其次，要?jiǎng)?chuàng)新勞動(dòng)教育形式。學(xué)校可結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)相關(guān)的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，如參與健康義診、主題討論、現(xiàn)場觀摩等，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)勞動(dòng)的價(jià)值。最后，把握學(xué)生成長成才規(guī)律。學(xué)校要緊密圍繞學(xué)生成長規(guī)律，有針對性地對不同階段的學(xué)生開展勞動(dòng)教育。例如，大一屬于專業(yè)啟蒙階段，此階段的學(xué)生培養(yǎng)以理論教學(xué)為主，應(yīng)開設(shè)勞動(dòng)基礎(chǔ)課程，著重開展培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)價(jià)值觀等的基礎(chǔ)勞動(dòng)理論教育，厚實(shí)學(xué)生的理論功底；大二屬 于專業(yè)探索階段，此階段的學(xué)生培養(yǎng)以專業(yè)知識和技能訓(xùn)練為主，應(yīng)將勞動(dòng)教育融入專業(yè)教育，通過“勞動(dòng)+”專業(yè)課程，著重培養(yǎng)學(xué)生具有專業(yè)背景的勞動(dòng)技能，增強(qiáng)其實(shí)干本領(lǐng)；大三屬于專業(yè)實(shí)踐階段，實(shí)習(xí)與求職是這一階段的首要任務(wù)，故此階段的學(xué)生培養(yǎng)以生產(chǎn)實(shí)習(xí)為主，應(yīng)將勞動(dòng)教育與實(shí)踐操作有機(jī)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、專業(yè)技能比賽，強(qiáng)化勞動(dòng)創(chuàng)造。

3.3 構(gòu)建多維育人矩陣，統(tǒng)合勞動(dòng)教育效果

為統(tǒng)合勞動(dòng)教育效果，高職院校要依托學(xué)校專業(yè)優(yōu)勢，將理論教育和實(shí)踐教育相互貫通，形成一個(gè)“三個(gè)課堂”有機(jī)銜接的多維勞動(dòng)教育矩陣。首先，聚焦第一課堂，一方面將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)方案，開設(shè)具有學(xué)校特色的勞動(dòng)教育課程，如勞動(dòng)通識課、勞動(dòng)衛(wèi)生學(xué)、勞動(dòng)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課等提高學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)、勞動(dòng)技能；另一方面在專業(yè)課程教學(xué)中融入勞動(dòng)教育元素，使得學(xué)生掌握專業(yè)知識，深入了解職業(yè)勞動(dòng)技能。其次，豐富第二課堂，構(gòu)建“‘勞動(dòng)+’五位一體”教育體系，即“勞動(dòng)+校園文化”“勞動(dòng)+實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”“勞動(dòng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“勞動(dòng)+社會(huì)實(shí)踐”“勞動(dòng)+日常生活”。將勞動(dòng)教育與第二課堂有機(jī)融合，開拓育人思路，創(chuàng)新育人方式，實(shí)現(xiàn)以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美。最后，擴(kuò)展第三課堂，依托學(xué)校專業(yè)特色和行業(yè)地位，整合校內(nèi)外資源，深化產(chǎn)教融合、校企合作，打造實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)勞動(dòng)教育基地。利用企業(yè)的職業(yè)文化育人功能，發(fā)揮行業(yè)名師“傳幫帶”作用，培養(yǎng)“現(xiàn)代學(xué)徒”，促進(jìn)職業(yè)技能與職業(yè)精神融合，幫助學(xué)生積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

4 結(jié)語

“五育并舉”視域下高職院校醫(yī)學(xué)生勞動(dòng)教育對于醫(yī)學(xué)生的全面成長成才具有重要意義。展望未來，隨著健康中國戰(zhàn)略的持續(xù)推進(jìn)，社會(huì)對醫(yī)學(xué)人才的需求增加，醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)將迎來新的發(fā)展機(jī)遇，勞動(dòng)教育也將更加受到重視。未來的醫(yī)學(xué)生勞動(dòng)教育應(yīng)更注重實(shí)踐性和創(chuàng)新性，通過開展多元化的勞動(dòng)教育活動(dòng)，發(fā)揮勞動(dòng)教育樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值，培養(yǎng)具備高度社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的醫(yī)學(xué)人才。

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