“五會同心圓”：開辟“三教”改革語文教師成長新賽道

摘 要 文章依據(jù)Foord教師職業(yè)發(fā)展同心圓理論，以“三教”改革為立足點(diǎn)，借鑒賽道特點(diǎn)，創(chuàng)新中職語文教師“五會”發(fā)展理念，即以會學(xué)習(xí)、會研究、會創(chuàng)新、會服務(wù)、會育人為主要內(nèi)容，通過目標(biāo)制定、路徑實(shí)施、評價激勵，打造“五會同心圓”教師成長模式，以促進(jìn)教師增值賦能，獲得職業(yè)成長與發(fā)展。

關(guān)鍵詞 五會；中職；語文教師；成長賽道

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.21.026

"Five Skills Concentric Circles"： Opening up a New Track for the Growth

of Chinese Language Teachers in the Reform of the "Three Education"

——Take Shaoxing Secondary Technical School as an example

Abstract This article is based on Foord's theory of concentric circles in teacher career development， taking the "three education" reform as the starting point， drawing on the characteristics of the track， and innovating the "five skills" development concept of secondary vocational Chinese language teachers. The main content is to learn， research， innovate， serve， and educate people. Through goal setting， path implementation， and evaluation incentives， the "five skills concentric circles" teacher growth model is created to promote teacher value-added empowerment and achieve professional growth and development.

Keywords five skills; secondary vocational school; Chinese language teachers; growth track

在全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的背景下，激發(fā)語文教師的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)其自我實(shí)現(xiàn)與發(fā)展，更好地?fù)?dān)當(dāng)立德樹人的使命顯得至關(guān)重要。但從人才培養(yǎng)來看，中職語文教學(xué)仍存在重知識、輕實(shí)踐的“普高化”傾向。許多語文教師授課以傳統(tǒng)的課堂講授、課后刷題居多，思考探究、實(shí)踐活動偏少，這種培養(yǎng)方式不利于學(xué)生的全面發(fā)展。從工作狀態(tài)來看，許多語文教師存在著一定的職業(yè)倦怠感，這種倦怠感極大地影響了教師的心理健康，磨滅了教師的教學(xué)熱情，打擊了教師的創(chuàng)新精神，進(jìn)而阻礙教師的職業(yè)成長。針對上述問題，筆者認(rèn)為應(yīng)以“三教”改革為立足點(diǎn)，集聚學(xué)校優(yōu)勢資源，為中職語文教師構(gòu)建成長新賽道。

1 找準(zhǔn)賽道定位，提出語文教師“五會”發(fā)展理念

賽道的定位如同設(shè)計一場比賽的規(guī)格與內(nèi)容。對于中職語文教師來說，其定位是制訂成長目標(biāo)，確定好未來發(fā)展方向。Foord教師職業(yè)發(fā)展同心圓理論指出，教師的職業(yè)發(fā)展與學(xué)生、同行、學(xué)校的關(guān)系如同一個同心圓，一環(huán)套一環(huán)。依據(jù)這一理念，本文提出中職語文教師“五會”發(fā)展理念：即通過會學(xué)習(xí)、會研究、會創(chuàng)新、會服務(wù)、會育人層層遞進(jìn)，助力教師增值賦能，獲得職業(yè)成長。一方面，關(guān)注語文教師的業(yè)余生活，引導(dǎo)其開展學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)新，以完善知識結(jié)構(gòu)，提升職業(yè)能力；另一方面，突出中職學(xué)校的“職業(yè)”特性，鼓勵語文教師從事社會服務(wù)，推動其跨界融合、協(xié)同發(fā)展，涵養(yǎng)職業(yè)精神；雙線交織促進(jìn)教師、學(xué)生和學(xué)校的共同發(fā)展。

2 發(fā)揮賽道優(yōu)勢，設(shè)計語文教師“五會”發(fā)展路徑

賽道的優(yōu)勢是讓每一位參賽選手都有屬于自己的位置。在“三教”改革背景下，語文教師的培養(yǎng)必然要落實(shí)到教育教學(xué)的各個方面，基于此，設(shè)計會學(xué)習(xí)、會研究、會創(chuàng)新、會服務(wù)、會育人的“五會”發(fā)展路徑，打造語文教師成長新賽道，讓每一個語文教師都能找到自我實(shí)現(xiàn)的坐標(biāo)。一方面，縱向貫通，從會學(xué)習(xí)到會育人層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，實(shí)現(xiàn)了對教師的全鏈?zhǔn)脚囵B(yǎng)；另一方面，橫向融通，“五會”之間互相聯(lián)系，彼此滲透，實(shí)現(xiàn)了對教師的全方位培養(yǎng)。

2.1 會學(xué)習(xí)，打好教師成長基礎(chǔ)層

學(xué)習(xí)是語文教師開展教育教學(xué)的基礎(chǔ)。一是仿中學(xué)。組織各級研修培訓(xùn)，如以省師訓(xùn)平臺和校本研修為載體，以專業(yè)必修和定制選修兩種形式開展語文教師培養(yǎng)，促進(jìn)教師模仿學(xué)習(xí)，夯實(shí)教學(xué)基本功。如組織語文教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)、基于課標(biāo)的語文專題教學(xué)培訓(xùn)、語文統(tǒng)編教材培訓(xùn)等多種培訓(xùn)，為不同類型的語文教師量身定制學(xué)習(xí)內(nèi)容。二是踐中學(xué)。組織各類教學(xué)交流與展示，如公開課、講座、主題發(fā)言等，通過“三學(xué)三曬”，即“學(xué)知識、學(xué)方法、學(xué)技術(shù)”和“曬課堂、曬才藝、曬業(yè)績”，讓語文教師在“學(xué)、趕、比、超”的展示實(shí)踐中不斷充實(shí)自我，提升教學(xué)能力。三是自主學(xué)。充分發(fā)揮教師的主觀能動性，鼓勵教師參加高學(xué)歷進(jìn)修和職業(yè)資格技能等級證書考級，提高教育教學(xué)素養(yǎng)與水平。

2.2 會研究，抓好教師成長提升層

研究是對教育教學(xué)問題的進(jìn)一步探究與思考，是語文教師在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提升。一是以課例、案例研究為抓手，引導(dǎo)語文教師關(guān)注“問題與改進(jìn)”，對課堂進(jìn)行教學(xué)反思。教師撰寫的教學(xué)隨筆、育人心得、優(yōu)秀課例、教學(xué)案例等，或進(jìn)行交流，或匯編成冊供學(xué)習(xí)借鑒；二是以論文、課題研究為推動，搭建四級研究網(wǎng)絡(luò)，即通過“校級—市級—省級—國家級”層層推進(jìn)，并通過“個人反思—同伴互助—專家引領(lǐng)—行動研究”層層落實(shí)；營造動態(tài)開放、互動活潑的研學(xué)氛圍，激發(fā)語文教師的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐欲望和研究思維，提升其教學(xué)理論素養(yǎng)和教學(xué)科研能力。

2.3 會創(chuàng)新，搭好教師成長拓展層

創(chuàng)新是教育教學(xué)的靈魂。引導(dǎo)語文教師立足“三教”改革，創(chuàng)新常態(tài)課堂，創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，引進(jìn)混合式、項(xiàng)目式、案例式等新型教學(xué)方法，讓學(xué)生在仿真的環(huán)境中學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和實(shí)踐，提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，鼓勵語文教師跨界融合，齊心協(xié)力建設(shè)教學(xué)資源，編寫校本教材，開發(fā)“五個融通”課程（文專、文創(chuàng)、文史、文旅、文賽）。其中，文專融通指語文與專業(yè)相跨界，如開發(fā)“藥品營銷專業(yè)口語交際實(shí)訓(xùn)”“紅樓夢中的會計學(xué)”“詩話古建”等課程；文創(chuàng)融通指語文與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相聯(lián)系，如開發(fā)“跨學(xué)科創(chuàng)意表達(dá)”“扎染宣傳文創(chuàng)”課程；文史融通指語文與學(xué)校發(fā)展歷史相結(jié)合，如開發(fā)“紹興中專立文化解讀”課程；文旅融通指語文與旅游相對接，如開發(fā)“語文行天下”課程；文賽融通指語文與“面向人人”語文賽項(xiàng)考點(diǎn)相匹配，如開發(fā)“語文‘面向人人’在線課程”；這些課程既豐富了語文學(xué)習(xí)資源，也提升了教師的課程開發(fā)能力。

2.4 會服務(wù)，做好教師成長延伸層

“教育要為社會服務(wù)”。要充分發(fā)揮語文學(xué)科的特點(diǎn)，鼓勵語文教師做好社會服務(wù)“四進(jìn)”。一是服務(wù)進(jìn)企業(yè)，以“經(jīng)典吟誦”為媒介，用古詩新唱的形式，將古典文化帶到學(xué)校合作企業(yè)，豐富企業(yè)文化生活。二是服務(wù)進(jìn)鄉(xiāng)村社區(qū)。利用周末和寒暑假，以“文創(chuàng)宣傳”為紐帶，為村民的鄉(xiāng)土特產(chǎn)、非遺作品、手工藝品等撰寫簡介、廣告詞，助推美麗鄉(xiāng)村建設(shè)；以“愛心義教”為引擎，送去“經(jīng)典閱讀”“口語交際”“微寫作”“書法”等語文實(shí)用課程，為社區(qū)傳播正能量。三是服務(wù)進(jìn)中小學(xué)。以“四點(diǎn)課堂”托管服務(wù)為重點(diǎn)，開設(shè)“繞口令”“趣說修辭”“神奇的回環(huán)詩”等語文趣味課程，為促進(jìn)職普融通盡一份力量。四是服務(wù)進(jìn)薄弱地區(qū)。參與東西部協(xié)作，鼓勵語文名師、骨干教師赴四川馬邊、云南瑞麗、新疆阿瓦提等地支教，分享語文教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)；助力山海協(xié)作，與遂昌、泰順、蒼南等地職校開展全面結(jié)對，促進(jìn)語文教學(xué)的交流與互動。

2.5 會育人，筑好教師成長目標(biāo)層

會學(xué)習(xí)、會研究、會創(chuàng)新、會服務(wù)4種途徑，其最終目標(biāo)都是為了讓教師會育人，增強(qiáng)教師的職業(yè)勝任力，獲得自身職業(yè)成長與發(fā)展；進(jìn)而激勵教師不忘立德樹人初心，牢記為黨育人、為國育才的使命，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的技術(shù)技能型人才而努力。會育人包括教育、教學(xué)兩個方面，既有對教學(xué)質(zhì)量的考核，也有對德育成果的評價，鼓勵優(yōu)秀語文教師脫穎而出，形成人人創(chuàng)先爭優(yōu)、教育教學(xué)厚積薄發(fā)的良好局面。

3 借鑒賽道特點(diǎn)，構(gòu)建語文教師“五會”發(fā)展評價

在確定中職語文教師發(fā)展理念和培養(yǎng)路徑的基礎(chǔ)上，借鑒賽道硬度、弧度、彈性、耐磨性等特點(diǎn)，從方向引領(lǐng)、競爭超越、診改提升、制度保障等角度去科學(xué)設(shè)計“五會”發(fā)展評價體系，全方位評價語文教師的成長發(fā)展情況，以實(shí)現(xiàn)從“目標(biāo)―路徑―成效”的培養(yǎng)閉環(huán)。

3.1 根據(jù)賽道規(guī)則的特點(diǎn)，設(shè)計“五會”評價指標(biāo)，讓教師成長有方向

賽道需有一定的規(guī)則，以確保比賽公平公正。對語文教師的評價也應(yīng)如此，要有一定的剛性原則，讓教師通過評價有所收獲，進(jìn)而激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力。因此在評價內(nèi)容上，設(shè)計會學(xué)習(xí)、會研究、會創(chuàng)新、會服務(wù)、會育人5個維度，每個維度下分別設(shè)置若干評價項(xiàng)目。如：會學(xué)習(xí)維度下設(shè)平臺培訓(xùn)、校本研修、交流展示、考證考級等評價項(xiàng)目，會研究維度下設(shè)教學(xué)反思、案例提煉、論文撰寫、課題研究等評價項(xiàng)目，會創(chuàng)新維度下設(shè)教法改革、資源建設(shè)、教材編寫、課程開發(fā)等評價項(xiàng)目，會服務(wù)維度下設(shè)服務(wù)企業(yè)、服務(wù)鄉(xiāng)村社區(qū)、服務(wù)中小學(xué)、服務(wù)薄弱地區(qū)等評價項(xiàng)目，在育人維度下設(shè)教學(xué)質(zhì)量和德育成果兩個評價項(xiàng)目。每個評價項(xiàng)目之下又設(shè)有一個或若干個評價指標(biāo)，內(nèi)容囊括教育教學(xué)的方方面面，以科學(xué)合理地對教師開展全方位評價。此外，除正向指標(biāo)外，還設(shè)有師德師風(fēng)反向指標(biāo)，實(shí)行一票否決制。

3.2 根據(jù)賽道弧度特點(diǎn)，設(shè)置“三階”評價梯度，讓教師超越有途徑

賽道有一定弧度，有實(shí)力的選手往往能通過“彎道”超越，后來居上。在評價指標(biāo)的難易度上，分別設(shè)置“達(dá)標(biāo)、提升、創(chuàng)優(yōu)”三階增值評價梯度，給予語文教師更多選擇。如在“會學(xué)習(xí)”評價維度下，“平臺培訓(xùn)”和“校本研修”評價項(xiàng)目為達(dá)標(biāo)指標(biāo)，教師完成相關(guān)培訓(xùn)任務(wù)即可?！敖涣髡故尽表?xiàng)目為提升指標(biāo)，下設(shè)公開課、主題發(fā)言、校際交流等評價指標(biāo)?！翱甲C考級”項(xiàng)目為創(chuàng)優(yōu)指標(biāo)，下設(shè)職業(yè)資格技能等級提升和學(xué)歷等級提升兩個評價指標(biāo)。三階指標(biāo)由易至難逐步遞進(jìn)，語文教師可根據(jù)個人實(shí)際情況對標(biāo)完成不同梯度的任務(wù)。倡導(dǎo)教師努力上進(jìn)“彎道超車”，加速個人成長。此外，在評價方式上，采用教師自評、系部復(fù)評、處室核評、學(xué)生評教等多元化方式，把過程性評價、終結(jié)性評價和增值性評價等相結(jié)合，給予教師成長更大的成長空間和自由度。

3.3 根據(jù)賽道彈性特點(diǎn)，開發(fā)大數(shù)據(jù)評價系統(tǒng)，讓教師診改有依據(jù)

賽道適度的彈性和恢復(fù)力可以減少體力消耗。借助學(xué)校大數(shù)據(jù)評價系統(tǒng)，各項(xiàng)數(shù)據(jù)可進(jìn)行自動處理與動態(tài)反饋，能減少語文教師許多不必要的消耗?！拔鍟痹u價每個維度的考核，均可根據(jù)教師獲得的指標(biāo)條次多少劃分為A（優(yōu)良）、P（合格）、E（基本合格）、D（不合格）4個等級，通過數(shù)據(jù)平臺，其結(jié)果按A>P>E>D自動排序，以精準(zhǔn)反映教師當(dāng)前的發(fā)展水平，既能讓語文教師發(fā)現(xiàn)自我成長軌跡，又便于其后續(xù)進(jìn)一步診改提升。同時反饋結(jié)果還直接應(yīng)用到教師崗位聘任、職稱晉升、評優(yōu)評先等工作中，側(cè)重于對語文教師的正向激勵。

3.4 根據(jù)賽道耐磨性特點(diǎn)，制訂相關(guān)制度，讓教師評價有保障

賽道的耐磨性指它可以滿足長期高頻率的使用需求?！拔鍟痹u價體系也需要制度支撐，以保障其長期順利進(jìn)行。根據(jù)“五會”評價維度，分別制訂或完善一系列配套制度。如會學(xué)習(xí)維度中的《語文教師培訓(xùn)管理制度》，會創(chuàng)新維度中的《語文教師技能大賽教學(xué)能力比賽項(xiàng)目孵化辦法》，會服務(wù)維度中的《語文教師社會服務(wù)能力提升行動計劃》等。通過制度建設(shè)，進(jìn)一步發(fā)揮評價體系的診斷、激勵、反思等功能，使評價過程成為發(fā)現(xiàn)教師參與、變化和發(fā)展的過程，為語文教師的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，從“五會”發(fā)展理念到發(fā)展路徑，再到發(fā)展評價，構(gòu)建了中職語文教師的成長賽道，實(shí)現(xiàn)了教師的一體化培養(yǎng)。首先，科學(xué)規(guī)劃成長目標(biāo)，從會學(xué)習(xí)到會育人，推動語文教師的職業(yè)成長；其次，合理設(shè)計成長路徑，從基礎(chǔ)層到目標(biāo)層，為每一位語文教師鋪設(shè)成長路徑，提升教師的專業(yè)能力；再次，科學(xué)設(shè)計評價體系，全方位評價語文教師教育教學(xué)績效，激發(fā)教師的內(nèi)生動力。

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