教學診改視域下高職教師隊伍建設路徑研究

摘 要 建立教學工作診斷與改進制度，是完善職業(yè)教育內(nèi)部質量保證制度體系和運行機制，持續(xù)提高人才培養(yǎng)質量的重要手段。文章針對當下“雙師型”教師隊伍建設面臨的困境，借鑒“目標導向、常態(tài)診改、螺旋遞進、質量提升”的診改運行機制和理念，結合大數(shù)據(jù)技術為高職院校教師隊伍建設提供解決思路和方法，有效提升教師隊伍建設水平。

關鍵詞 高職院校；教師隊伍建設；診斷與改進；大數(shù)據(jù)技術

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.21.025

Research on the Construction Path of Higher Vocational Teachers

from the Perspective of Teaching Diagnosis and Reform

Abstract The establishment of teaching diagnosis and improvement system is an important means to improve the internal quality assurance system and operation mechanism of vocational education and continuously improve the quality of talent training. In view of the current difficulties faced by the construction of "double-qualified" teacher team， this paper draws on the operation mechanism and concept of "goal-oriented， normal diagnosis and reform， spiral progressive， and quality improvement"， and combines big data technology to provide solutions and methods for the construction of teacher team in higher vocational colleges and effectively improve the level of teacher team construction.

Keywords higher vocational colleges; construction of teachers; diagnosis and improvement; big data technology

職業(yè)教育的高質量發(fā)展與教師隊伍建設緊密相關，“十四五”時期，是我國建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系，全面加強新時代師資隊伍建設的關鍵時期。2022年5月，教育部辦公廳發(fā)布的《關于開展職業(yè)教育教師隊伍能力提升行動的通知》指出，要完善職教教師標準框架，提高職教教師培養(yǎng)質量，健全職教教師培訓體系，創(chuàng)新職教教師培訓模式，暢通職教教師校企雙向流動[1]，為高職院校教師隊伍建設明確了方向。診改是推動質量常態(tài)化持續(xù)改進，實現(xiàn)螺旋式提升的有效舉措，因此探索教學診改視域下高職院校教師隊伍的建設路徑具有現(xiàn)實意義。

1 高職院校教學診改的內(nèi)涵和意義

1.1 教學診改的基本內(nèi)涵

2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》，強調要“推進職業(yè)學校教學工作診斷與改進制度建設”。教學診改依靠信息化平臺作為數(shù)據(jù)支撐，將打造目標鏈與標準鏈作為邏輯起點，通過“8字形質量改進螺旋”實現(xiàn)運轉，以推動職業(yè)院校建設內(nèi)部質量保證體系為目標，以培養(yǎng)高素質人才和提高教學質量為核心，以問題為導向制訂學校發(fā)展規(guī)劃，幫助職業(yè)院校明確發(fā)展方向，是促進職業(yè)院校實現(xiàn)高質量發(fā)展的重要舉措和制度安排。

1.2 教學診改對高職院校教師隊伍建設的意義

教師是高等職業(yè)教育發(fā)展的第一資源，大力發(fā)展高職教育事業(yè)，必須把高職院?！半p師型”教師隊伍建設放在重要位置，多措并舉推進“雙師型”教師隊伍建設[2]。教學診改聚焦教師隊伍建設，一方面能助力高職院校明確教師隊伍建設目標，完善教師發(fā)展標準，落實教師隊伍發(fā)展規(guī)劃，充分運用信息化手段采集教師隊伍建設的關鍵數(shù)據(jù)并對建設過程實時監(jiān)測預警，最終實現(xiàn)教師隊伍建設質量的螺旋式改進提升；另一方面能引導教師依據(jù)教師發(fā)展標準和自身實際，科學設置發(fā)展目標，制訂職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，實時對標對表發(fā)現(xiàn)自身存在的問題、自覺補短，充分挖掘自身潛力，有效提升專業(yè)能力和綜合素質。

2 當前高職院校教師隊伍建設中存在的問題

2.1高職教師隊伍結構不盡合理

隨著高職持續(xù)擴招，高職院校的師資缺口不斷擴大。《2022年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》數(shù)據(jù)顯示，高職（?？疲W校生師比19.69∶1，尚未滿足高職院校生師比達標要求。為彌補師資缺口和滿足學校發(fā)展需要，高職院校不斷推進教師招聘工作。目前普通高校畢業(yè)生仍然是職業(yè)教育教師的最主要來源，來自行業(yè)企業(yè)或具備企業(yè)經(jīng)歷的教師及兼職教師數(shù)量明顯不足。這種情況一方面導致教師隊伍中年輕且專業(yè)技術等級較低的教師比例不斷增大，另一方面，由于此類教師大多未具備企業(yè)實踐技能和經(jīng)驗，短時間內(nèi)無法滿足“雙師型”教師素質要求，使得學?！半p師型”教師比例不可避免地有所下降，教師隊伍結構不合理的問題日益突出。

2.2教師專業(yè)發(fā)展體系不夠完善

目前，大部分高職院校尚未健全分層分類、階梯式的教師成長發(fā)展體系。從整體上看，學校教師隊伍建設缺乏層次性和系統(tǒng)性，沒有形成貫穿教師職業(yè)生涯發(fā)展全過程的專業(yè)標準體系，對不同發(fā)展起點和發(fā)展方向的教師采取粗略歸類，使用同質化的培養(yǎng)策略，導致不同教師群體發(fā)展不平衡，影響教師隊伍整體建設成效。從個體上看，由于缺乏明確的專業(yè)發(fā)展標準作為指導，教師對自己在群體中的“層”和“類”定位不清晰，發(fā)展目標不明確，無法設定具體可行的個人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，也難以對照專業(yè)發(fā)展標準針對性地查缺補漏，提升自我，直接制約了教師專業(yè)能力的提升。

2.3專業(yè)發(fā)展保障激勵制度不健全

在職稱評聘、崗位聘任、績效考核中，多數(shù)高職院校以科研業(yè)績作為最重要的考核評價指標，忽視了教師在教學效果、實踐技能、社會服務等方面的重要作用，考核權重不均衡，標準過于單一，削弱了其對教師專業(yè)化發(fā)展的正向激勵作用。除此之外，企業(yè)實踐作為切實加強“雙師型”教師隊伍建設的重要舉措，由于產(chǎn)教融合“合而不深”，企業(yè)直接參與度不高，而教師實踐又多數(shù)以短期掛職、調研等形式開展，教師的專業(yè)與實踐崗位匹配度不高，無法深入企業(yè)技術項目、解決企業(yè)技術難題，不可避免地增加了企業(yè)的用工與管理成本，導致企業(yè)不愿意主動接納高職院校教師到企業(yè)開展實踐[3]，實踐形式大于實質，難以發(fā)揮成效。

3 基于教學診改理念的高職院校教師隊伍建設策略

3.1確定教師發(fā)展目標，實現(xiàn)教師分層分類培養(yǎng)

目標是診改動力產(chǎn)生的源頭，高職院校要以造就一支高水平雙師隊伍為總體目標，并將其分解融入學校各層級教師隊伍發(fā)展規(guī)劃和教師個人職業(yè)生涯規(guī)劃。而標準鏈是檢驗目標實現(xiàn)的標準，教師發(fā)展是一個伴隨教師生命成長和終身學習的完整的系統(tǒng)工程[4]（見圖1），要通過建立健全教師專業(yè)發(fā)展標準體系和分層分類培養(yǎng)得以落實。

首先，要建立貫穿教師發(fā)展生涯全過程的教師發(fā)展標準體系，完善骨干教師、專業(yè)帶頭人、教學名師的選拔認定標準，設定教師不同職業(yè)發(fā)展階段在師德師風、教育教研、科研和技術服務及專業(yè)能力發(fā)展方面的業(yè)績標準，設置遞進提升的標準和要求，構建“新手—勝任—成熟—專家”階梯式發(fā)展標準鏈。其次，職業(yè)教育的類型特征在教師隊伍方面突出表現(xiàn)為“雙師型”教師隊伍建設，對于“雙師型”教師認定標準的制訂，要堅持“統(tǒng)籌兼顧”，在國家標準基礎上結合學校實際對教學教研、實踐操作、技能資格等條件進行細化；明確“發(fā)展導向”，強化教學與實踐操作要求，充分發(fā)揮教師在綜合育人、教學改革、企業(yè)實踐、產(chǎn)教融合等方面的帶頭引領作用；強化“分層分類”，突出政治引領、教學創(chuàng)新和企業(yè)實踐，構建“初級—中級—高級”三級“雙師型”教師認定標準鏈。再次，要構建不同類別教師的發(fā)展路徑，把握教師工作特點，細化教師分類標準，明確專業(yè)課教師、思政課教師、輔導員、實訓教師等不同類別教師的能力要求，激勵教師在不同崗位上盡展其才。

在此基礎上，要完善分層分類的教師培養(yǎng)體系，結合教師專業(yè)發(fā)展標準，針對不同教師群體設置差異化的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案，激活教師發(fā)展原動力。要充分認識到培訓是促進教師專業(yè)發(fā)展的有力途徑，在充分考慮教師“雙師”要求的基礎上，分層分類開發(fā)培訓資源，強化教師精準培訓。同時要關注教師專業(yè)自主發(fā)展的需求，聚焦“提質增效”，建設基于教師職業(yè)生涯發(fā)展的數(shù)字化培訓資源體系和校本研訓基地，推動“分層分類、自主選學”，滿足教師個性化的培訓需求。

3.2 強化實時監(jiān)測預警機制，落實常態(tài)化診改工作

診改的核心理念強調，教育質量是在計劃、實施、診改的過程中形成的。高職院校要健全全員參與的“多維診斷、螺旋遞進”診改運行機制，在明確師資隊伍建設目標和標準的基礎上，分解師資隊伍建設規(guī)劃和個人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，構建教師隊伍與教師個體的診改關鍵指標、診斷點和預警點。通過對診改關鍵指標進行量化并賦值，設定預警分值，實施教師層面動態(tài)監(jiān)測預警，實時反映師資隊伍建設狀況和教師個人發(fā)展狀態(tài)（見圖2）。一方面，明確把握教師自評是教師自我認識和自我提高的重要手段[5]，引導教師根據(jù)診改監(jiān)測預警隨時自定目標、自找差距，不斷自我調整和修正年度發(fā)展計劃，創(chuàng)新發(fā)展思路和發(fā)展路徑，優(yōu)化發(fā)展目標，取長補短，推動個人專業(yè)發(fā)展。另一方面，借助診斷分析發(fā)現(xiàn)教師隊伍建設的薄弱點和風險點，將診改數(shù)據(jù)和診斷報告作為學校師資引進、培養(yǎng)、調整、優(yōu)化的依據(jù)，明確教師發(fā)展需求，搭建教師發(fā)展平臺，分層分類開展教師培訓進修，拓寬人才引進渠道，使學校教師隊伍結構更加科學合理。

3.3充分運用大數(shù)據(jù)技術，賦能高職教師隊伍建設

診改必須以現(xiàn)代信息技術為支撐，而教育數(shù)字化戰(zhàn)略對教師隊伍水平提出了新的要求，如何以數(shù)字化賦能高質量教師隊伍建設成為當前教育領域的重點任務。高職院校要運用大數(shù)據(jù)技術，一是聚焦教師層面診改，以信息化管理平臺為技術依托，對教師層面診改的相關數(shù)據(jù)進行源頭采集、即時采集、開放共享，實現(xiàn)診改過程有預警、任務有跟蹤、數(shù)據(jù)有匯集、畫像有對比、總結有報告，及時發(fā)現(xiàn)教師隊伍建設中存在的問題并加以改進提升。二是推動教師數(shù)據(jù)治理，打破信息孤島形成教師大數(shù)據(jù)，構建數(shù)字化教師群體和個人畫像，進而科學解讀教師結構分布和教師職業(yè)發(fā)展需求，為學校教師隊伍建設的科學決策提供數(shù)據(jù)和技術支持。三是豐富教師自主學習資源，以國家職業(yè)教育智慧教育平臺為依托，結合自身實際進一步建設產(chǎn)教融合特征鮮明的專業(yè)教學資源庫、共享平臺以及虛擬仿真實訓基地等，通過優(yōu)化聚焦課程資源、創(chuàng)設對應的教育情境，以及強化培訓資源共享及資源推送，推動教師高質量自主選學和研學活動的開展。

3.4 強化教師保障激勵機制，推動教師專業(yè)化發(fā)展

要使診改能夠落地生根，切實提升教師隊伍建設質量，除了清晰的設計思路，有效的路徑部署，還必須圍繞診改工作要求，不斷優(yōu)化資源配置，健全教師專業(yè)發(fā)展保障激勵機制，支撐、引領教師專業(yè)發(fā)展，激發(fā)教師自我診改的動力。

3.4.1完善教師崗位聘任和職稱評聘制度

建立健全符合職業(yè)教育發(fā)展要求的職稱崗位聘任體系，是激發(fā)隊伍活力、建設高水平雙師隊伍的重要抓手。學校要結合自身發(fā)展戰(zhàn)略和專業(yè)發(fā)展特點，建立有利于教師教學科研創(chuàng)新的崗位聘任機制，破除“五唯”傾向，強化技術技能要求，探索多種成果形式。要充分發(fā)揮學校自主評聘的導向作用，完善符合教師專業(yè)化發(fā)展的評價標準，堅持“分類指導、分類評價”，建立以能力、業(yè)績和貢獻為導向的職稱評聘體系。除此之外，在嚴把質量和程序的前提下，建立職稱申報綠色通道，對在教育教學、經(jīng)濟社會事業(yè)發(fā)展中作出重大貢獻的教師，制訂更加靈活的評價標準，暢通人才發(fā)展通道，提升教師自主診改的積極性。

3.4.2完善教師績效考核和績效分配制度

要充分發(fā)揮績效考核指揮棒、風向標、助推器的作用，將診改工作成效納入學校年度目標績效考核體系，對診改工作過程和質量進行考核性診斷，監(jiān)督診改主體推進工作落實，推動診改目標的實現(xiàn)和提升。同時要細化教師崗位分類管理，針對不同崗位、不同類型的教師采用差異化的考核方式，將教師專業(yè)發(fā)展納入考核評價，完善以能力水平和業(yè)績貢獻為導向、以目標管理和目標考核為重點的績效考核制度[6]，將考核結果與評優(yōu)評先、職稱評審、崗位晉升及績效工資分配緊密結合，調動教師精進專業(yè)技能和職業(yè)素質的主動性。

3.4.3 強化校企雙向合作培養(yǎng)教師制度

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育最明顯的特征。首先，學校要優(yōu)化教師企業(yè)實踐鍛煉制度，暢通校企人才合作交流通道，鼓勵教師主動通過頂崗實踐、掛職鍛煉、訪問工程師等形式到專業(yè)對口企業(yè)開展實踐鍛煉，提高其專業(yè)實踐能力。其次，要將“請進來”和“走出去”戰(zhàn)略相結合，在選派教師到企業(yè)開展掛職實踐鍛煉的同時，邀請行業(yè)企業(yè)專家和技術技能能手到校開展講座交流等，使教師通過培訓拓寬視野、創(chuàng)新教學模式方法，提高實踐教學水平，掌握行業(yè)發(fā)展動態(tài)和技術進步趨勢。再次，要充分發(fā)揮企業(yè)對“雙師型”教師培養(yǎng)的重要作用，落實“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地及教師企業(yè)實踐基地建設，共同為“雙師型”教師培養(yǎng)創(chuàng)設良好的職業(yè)發(fā)展環(huán)境，提升教師專業(yè)技術素質和實踐操作技能。

4 結語

“雙師型”教師作為推動高職院校教育改革與發(fā)展的關鍵力量，既是職業(yè)教育高質量發(fā)展的支撐力量，又是教育強國戰(zhàn)略實施過程中的必然要求[7]。教師隊伍建設是教育最重要的基礎性工作，高職院校應抓住契機，結合自身發(fā)展定位以及診改過程中存在的問題，探索符合自身發(fā)展的教師隊伍建設路徑，以教師層面教學診斷與改進為抓手，實現(xiàn)教師發(fā)展標準體系建設、常態(tài)化診改工作落實、信息化能力建設、教師專業(yè)化發(fā)展保障機制建設等多領域全方位的跨越式提升，在保障教師個性化發(fā)展的同時，實現(xiàn)學校師資隊伍建設質量的整體提升[8]。

參考文獻

[1] 張如意，霍琳，張夢龍.科創(chuàng)融合視域下職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師核心能力建設的實踐探究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2022，24（8）：53-58.

[2] 李云，劉霽.新時代高職院?！肮そ承汀苯處熽犖榻ㄔO研究[J].湖南社會科學，2021（6）：128-136.

[3] 向麗.高質量發(fā)展視域下高職教師專業(yè)發(fā)展的新內(nèi)涵與路徑選擇[J].職業(yè)技術教育，2022，43（10）：53-58.

[4] 李忠.新時代高職院校教師發(fā)展的深層思考[J].教育與職業(yè)，2022（17）：74-78.

[5] 孫麗.基于成長型思維模式的教師專業(yè)發(fā)展研究[J].教育理論與實踐，2023，43（22）：39-44.

[6] 秦志軍.讓高校涵養(yǎng)新時代“大先生”的土壤更加溫潤[J].河北教育（綜合版），2022，60（3）：36-39.

[7] 全守杰，張惠冰.高職院?！半p師型”教師隊伍的建設機制與優(yōu)化路徑——基于“雙高計劃”職業(yè)院校的質性分析[J].現(xiàn)代教育管理，2023（9）：117-128.

[8] 丁民豆，張新昌，劉盛烺.基于診改理念的高職院?！拔寰S四段”師資培養(yǎng)體系構建[J].中國職業(yè)技術教育，2021（7）：88-92.