卓越鄉(xiāng)村小學(xué)教師職前培養(yǎng)評價體系改革研究

摘 要 新時代鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)面臨“鄉(xiāng)村定向”和“卓越培養(yǎng)”雙重要求，而地方師范院校定向師范生培養(yǎng)質(zhì)量難以滿足鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實要求，定向師范生能否“立志從教、扎根鄉(xiāng)村、卓越發(fā)展”，對此師范院校尚欠缺科學(xué)有效、個性多元的評價機制支持。鄉(xiāng)村定向師范生的教師職業(yè)能力評價正面臨評價目的導(dǎo)向性不夠、評價指標(biāo)師范特色不足、評價主體參與度不夠、評價手段智能化欠缺等挑戰(zhàn)，師范類院校在鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師職前培養(yǎng)過程中應(yīng)創(chuàng)新師范特色評價指標(biāo)體系，健全貫穿全程的綜合評價制度，完善多元主體參與的評價機制，從而推進(jìn)師范教育改革發(fā)展，為鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)提供科學(xué)正確的導(dǎo)向。

關(guān)鍵詞 鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師；職前培養(yǎng)；評價體系改革

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.21.024

Research on the Reform of Pre service Training Evaluation System for

Excellent Rural Primary School Teachers

Abstract In the new era， the training of general education teachers in rural primary schools faces dual requirements of "rural orientation" and "excellent training". However， the quality of training targeted normal students in local normal colleges is difficult to meet the practical requirements of rural basic education. Whether targeted normal students can "aspire to teach， root in the countryside， and achie33d906aabbf6708a3059390cb2074918ve excellent development" still lacks scientific， effective， and personalized evaluation mechanisms to support. The evaluation of the professional competence of rural targeted teacher trainees is facing challenges such as insufficient evaluation purpose orientation， insufficient evaluation indicators with teacher characteristics， insufficient participation of evaluation subjects， and lack of intelligent evaluation methods. Normal colleges should create a new evaluation index system with teacher characteristics in the pre service training process of general subject teachers in rural primary schools， improve the comprehensive evaluation system that runs through the entire process， and improve the evaluation mechanism with diverse subject participation， so as to promote the reform and development of teacher education and provide scientific and correct guidance for rural teacher training.

Keywords rural primary school general subject teachers; pre-employment training; reform of evaluation system

1 卓越鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師職前培養(yǎng)評價面臨的挑戰(zhàn)

1.1 評價目的導(dǎo)向性不夠

當(dāng)前大部分師范院校更多關(guān)注定向師范生就業(yè)率、違約率等終結(jié)性評價指標(biāo)，而忽視了對師范生的過程性評價，在評價導(dǎo)向上未能關(guān)注學(xué)生發(fā)展。這種評價導(dǎo)向?qū)е聨煼对盒榱颂岣弋厴I(yè)生就業(yè)率與定向生履約率，在教育評價上趨向?qū)捤?，而“定崗、定編”等政策保障性條款又使得定向師范生失去學(xué)習(xí)內(nèi)生動力，從而影響高質(zhì)量鄉(xiāng)村小學(xué)教師的培養(yǎng)，違背政策初衷。評價目的應(yīng)當(dāng)是改進(jìn)教育活動，提高教育活動的適應(yīng)性，從而更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展[1]。教學(xué)評價在檢驗教學(xué)成效、衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為最終目標(biāo)，充分發(fā)揮教學(xué)評價的管理和服務(wù)性功能，推動教師進(jìn)行教學(xué)反思與教學(xué)改革，從而將促進(jìn)教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展統(tǒng)一于教師教學(xué)評價中[2]。

1.2 評價指標(biāo)師范特色不足

師范院校應(yīng)把辦好師范教育作為第一職責(zé)，將培養(yǎng)具有卓越潛質(zhì)的鄉(xiāng)村小學(xué)教師作為最主要的評價指標(biāo)。而當(dāng)前師范教育評估體系中，分類評估指標(biāo)設(shè)計欠缺教師教育特色，尤其缺乏針對鄉(xiāng)村小學(xué)教師這一特定群體考評的特色指標(biāo)及卓越鄉(xiāng)村小學(xué)教師培養(yǎng)的個性化指標(biāo)。2021年4月教育部印發(fā)《小學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，明確了小學(xué)教育專業(yè)師范生的教師職業(yè)基本能力，即師德踐行能力、教學(xué)實踐能力、綜合育人能力、自主發(fā)展能力。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，師范院校應(yīng)以國家相關(guān)政策為指導(dǎo)，對接鄉(xiāng)村小學(xué)教育實際，培養(yǎng)崇善致美、尚德樂教、能在鄉(xiāng)村小學(xué)從事多學(xué)科教學(xué)和學(xué)校管理，具備一定服務(wù)鄉(xiāng)村的能力，具有卓越教師潛質(zhì)的多能復(fù)合型小學(xué)教師。鄉(xiāng)村定向師范生除了要針對其職業(yè)基本能力設(shè)計科學(xué)的考評標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)加強其教育管理能力、服務(wù)鄉(xiāng)村能力的培養(yǎng)與考核，評價指標(biāo)的設(shè)計應(yīng)精準(zhǔn)指向師范生職業(yè)能力的培養(yǎng)，既要突出師范生在專業(yè)能力方面的特點和要求，又要體現(xiàn)社會對卓越鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)的特殊要求。

1.3 評價主體參與性不足

鄉(xiāng)村定向師范生由政府、師范院校、小學(xué)多方聯(lián)合培養(yǎng)，其評價主體也應(yīng)多元化。各方均有效發(fā)揮其評價主體作用，才能避免師范生培養(yǎng)過程中的評價流于形式。然而除了作為培養(yǎng)主體的師范院校教師外，其他相關(guān)教育主體在師范生培養(yǎng)過程中的評價作用明顯缺失，導(dǎo)致師范生培養(yǎng)不能及時得到一線具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的小學(xué)老師的及時指導(dǎo)，也不能得到用人單位的及時反饋，人才培養(yǎng)的質(zhì)量與方向容易出現(xiàn)偏差。師范生自身作為受教育者，也是自我評價的重要力量，師范院校要積極與其他教育主體協(xié)商，深化評價改革，建立開放、動態(tài)的評價機制，調(diào)動師范生積極參與教學(xué)評價，暢通評價渠道，建立多元主體共同參與、協(xié)同共育、資源共享、評價互換的評價體系。

1.4 評價手段智能化欠缺

人工智能時代的到來推動教育評價“指揮棒”的轉(zhuǎn)向，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也將促進(jìn)教育教學(xué)評價方式的不斷創(chuàng)新。教育評價應(yīng)充分利用全新的技術(shù)、手段和方法，實現(xiàn)個性化、公平性、實時性與精準(zhǔn)干預(yù)。然而當(dāng)前的教育評價方式簡單初級，評價手段和工具仍然相對傳統(tǒng)落后，主要以標(biāo)準(zhǔn)化的量化評價為主，質(zhì)性評價相對較少，傳統(tǒng)的評價手段無法全方位、全過程采集綜合數(shù)據(jù)，教育評價結(jié)果無法實現(xiàn)全面性、科學(xué)性、客觀性和有效性，學(xué)生的人文素養(yǎng)、交流溝通能力、協(xié)作研究能力、創(chuàng)新發(fā)展能力等難以得到有效測評。教育評價應(yīng)創(chuàng)新評價工具，以大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)為支撐，探索人工智能支持的教育評價改革，推動我國智慧教育的發(fā)展。

2 卓越鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師職前培養(yǎng)評價體系改革實踐

2.1 創(chuàng)新師范特色的評價指標(biāo)體系

定向師范生政策旨在為鄉(xiāng)村小學(xué)定向培養(yǎng)合格師資，師范院校要在師范教育和小學(xué)教師教育的共性指標(biāo)體系中突出鄉(xiāng)村小學(xué)教師教育的特色指標(biāo)，以鄉(xiāng)村小學(xué)對教師的質(zhì)量規(guī)格要求為導(dǎo)向，充分了解鄉(xiāng)村小學(xué)教育的發(fā)展情況和師資需求情況，以培養(yǎng)卓越鄉(xiāng)村小學(xué)教師為目標(biāo)，促進(jìn)師范生全面發(fā)展為核心，以師德踐行能力、教學(xué)實踐能力、綜合育人能力、自主發(fā)展能力、教育管理能力、服務(wù)鄉(xiāng)村能力六個維度構(gòu)建“一核六維”的考評體系，每個維度下設(shè)置相應(yīng)的考核指標(biāo)，形成特色鮮明、多元綜合的評價指標(biāo)體系，如圖1。

2.2 健全貫穿全程的綜合評價制度

推進(jìn)師范教育改革的核心是評價制度的改革與創(chuàng)新，在教育評價改革中應(yīng)追求育人為本和學(xué)生全面發(fā)展，注意改進(jìn)結(jié)果評價、強化過程評價，將評價貫穿鄉(xiāng)村定向師范生培養(yǎng)全程，對其教師職業(yè)能力進(jìn)行全面考查和評價，從而為鄉(xiāng)村小學(xué)教師培養(yǎng)提供科學(xué)正確的導(dǎo)向。

2.2.1 定性與定量結(jié)合完善師德踐行能力評價

《小學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對師德踐行能力從遵守師德規(guī)范、涵養(yǎng)教育情懷兩個維度進(jìn)行闡述。結(jié)合鄉(xiāng)村小學(xué)教育的現(xiàn)實需求，鄉(xiāng)村定向師范生的師德評價應(yīng)從關(guān)愛學(xué)生、依法執(zhí)教、合作研修、樂教樂守四個方面進(jìn)行，在師德培養(yǎng)過程中應(yīng)常態(tài)化、動態(tài)化進(jìn)行師德評價，以質(zhì)性評價為主導(dǎo)，輔之以定量評價，注重師德評價的發(fā)展性、形成性與表現(xiàn)性，師德評價結(jié)果的全面性、客觀性與公正性。

建立師范生師德評價檔案袋，實施從師范生入學(xué)到畢業(yè)的師德全過程記錄與考核。首先實行新生入校“師德診斷”制度，通過問卷調(diào)查、班主任輔導(dǎo)員訪談等形式了解師范生的職業(yè)認(rèn)同與從教意愿等。其次制訂在校培養(yǎng)全過程師德考核方案，包括對學(xué)生的考勤評價，如遲到、曠課、早退等違規(guī)行為的記錄，對學(xué)生誠信考試、無人監(jiān)考的執(zhí)行效果記錄；學(xué)生小組合作與研究中合作精神與學(xué)術(shù)不端行為的考查，如作業(yè)抄襲，論文重復(fù)率等；學(xué)生參與四點半課輔學(xué)校、下鄉(xiāng)支教、志愿服務(wù)等公益與志愿服務(wù)活動中的行動與表現(xiàn)等，通過班主任輔導(dǎo)員日常觀察評價、校內(nèi)外導(dǎo)師過程性考評、同伴群體互評等形成對師范生師德規(guī)范與師德情懷的全程化、全景式評價，并記錄在其成長檔案袋，作為獲取教師資格證的依據(jù)。實施畢業(yè)答辯與“師德鑒定”制度，結(jié)合學(xué)生從入學(xué)到師德養(yǎng)成全過程中的發(fā)展變化將師德考核評價等級分為不合格、合格、良好和優(yōu)秀四個等次，學(xué)生對個人師范教育階段師德成長過程進(jìn)行動態(tài)梳理與總結(jié)匯報，鑒定結(jié)果作為畢業(yè)依據(jù)及鄉(xiāng)村小學(xué)人才聘用的參考依據(jù)。將師德考核評價貫穿師范生培養(yǎng)始終，定性與定量評價相結(jié)合，從入學(xué)到畢業(yè)，形成一套全方位師范生師德養(yǎng)成與評價的監(jiān)測體系。

2.2.2 信息技術(shù)賦能強化專業(yè)核心技能評價

《深化新時代教育評價改革總體方案》要求“創(chuàng)新評價工具，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，探索開展學(xué)生各年級學(xué)習(xí)情況全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價”[3]。信息化時代，師范院校應(yīng)積極探索教育評價的人工智能化，充分利用已有信息技術(shù)，深度挖掘整合大數(shù)據(jù)，改革師范生評價模式，推動智慧教育發(fā)展，實現(xiàn)評價的現(xiàn)代化、專業(yè)化。精準(zhǔn)的大數(shù)據(jù)能有效應(yīng)對多元主體評價過程中的主觀性，提高評價的科學(xué)性和規(guī)范性。師范院校應(yīng)加快建設(shè)線上課程資源，開展第三課堂，重視學(xué)生活動，拓展學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)形式，建設(shè)智慧教學(xué)與實踐基地，引導(dǎo)學(xué)生主動探索新媒體助力鄉(xiāng)村教育振興，推動地方經(jīng)濟發(fā)展與鄉(xiāng)土文化傳承的途徑，為線上數(shù)據(jù)采集提供豐富資源。通過采集微格教室實訓(xùn)數(shù)據(jù)、智慧教室技能訓(xùn)練實時畫面；智能機器人個別教育模擬視頻分析，虛擬仿真系統(tǒng)班級管理能力操作與評估；鄉(xiāng)村科普直播及鄉(xiāng)土文化傳承平臺數(shù)據(jù)采集，依托信息技術(shù)賦能，虛實結(jié)合，量化與質(zhì)性評價相結(jié)合，對學(xué)生理論學(xué)習(xí)與師范技能訓(xùn)練進(jìn)行全過程信息采集，建立學(xué)生成長電子檔案，及時進(jìn)行數(shù)據(jù)采集、分析與反饋，探索數(shù)據(jù)導(dǎo)向的“AI+教育”新評價體系，全方位刻畫出“學(xué)生師范技能成長畫像”，實現(xiàn)評價的個性化。并將評價結(jié)果應(yīng)用于學(xué)生專業(yè)提升，支持教師與學(xué)生共同發(fā)展，充分發(fā)揮教學(xué)評價的服務(wù)性功能。

2.3 完善多元主體參與的評價機制

教學(xué)評價是一個民主的多元主體共同建構(gòu)的過程。鄉(xiāng)村定向師范生的培養(yǎng)采取的是“高?！萄袡C構(gòu)—小學(xué)”四位一體協(xié)同育人機制，因此其評價過程也強調(diào)多元主體參與。師范生多元評價主體包括師范院校教師，聯(lián)合培養(yǎng)單位如政府、教研機構(gòu)、聯(lián)盟小學(xué)、定向服務(wù)小學(xué)，學(xué)生家長，學(xué)生自身及同輩群體等。為保證評價的及時性與多元主體的深度參與，一方面可根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)的不同階段進(jìn)行評價主體責(zé)任劃分，校內(nèi)理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練階段以師范院校教師評價為主，校外實習(xí)實訓(xùn)階段以小學(xué)實習(xí)指導(dǎo)教師評價為主，頂崗實習(xí)階段以用人單位評價為主；另一方面借助信息化手段實現(xiàn)校內(nèi)校外評價的有機銜接，大學(xué)教師與小學(xué)導(dǎo)師隨時都能通過在線方式遠(yuǎn)程對師范生在模擬情境或真實教學(xué)情境中的表現(xiàn)進(jìn)行及時評價與反饋，并根據(jù)用人單位需求進(jìn)行調(diào)整，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會及鄉(xiāng)村小學(xué)等多方對鄉(xiāng)村小學(xué)教師的共同期望，從而實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變單向的教育評價模式，實現(xiàn)真正的多方協(xié)同培養(yǎng)與多元主體評價，促進(jìn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展與成長。此外，還要培養(yǎng)學(xué)生自我評價及反思的能力，以實現(xiàn)自我可持續(xù)發(fā)展。

全面推進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師職前培養(yǎng)評價體系改革，科學(xué)合理地評價師范生的教師職業(yè)能力，既是衡量師范院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)高質(zhì)量鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的必然要求，更是深化教育評價改革體系的客觀需要。評價是教學(xué)改革的指揮棒，構(gòu)建符合新時代鄉(xiāng)村教育發(fā)展要求的未來小學(xué)全科教師職前培養(yǎng)評價體系，構(gòu)建凸顯師范院校人才培養(yǎng)定位及辦學(xué)特色的教學(xué)評價體系才能推動鄉(xiāng)村小學(xué)教師培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，使定向師范生成為鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)改革、管理創(chuàng)新工作的先行者和引領(lǐng)者，從而助力鄉(xiāng)村教育振興。

參考文獻(xiàn)

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[3] 中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》[EB/OL].（2021-10-10）.http：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm.