面向產(chǎn)出的專業(yè)課程動態(tài)評價模式探索研究

摘 要 教育的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生個體的健康持續(xù)發(fā)展，有效的教學(xué)評價對于保障和提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)評價需在相對完整的學(xué)習(xí)過程終結(jié)后才能進(jìn)行。近年來，各高校積極開展評價改革，但存在定位、管理、認(rèn)識和方法上的偏離，沒有形成評價的一致導(dǎo)向及其實踐合力。文章通過分析現(xiàn)代專業(yè)課課堂的特點，明確專業(yè)課動態(tài)評價在教學(xué)過程中的作用，探索形成性評價深入應(yīng)用的突破口，構(gòu)建面向產(chǎn)出專業(yè)課程的動態(tài)評價體系。

關(guān)鍵詞 面向產(chǎn)出；專業(yè)課程；動態(tài)評價

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.21.020

Exploration and Research on the Dynamic Evaluation Model of

Professional Courses Oriented to Output

Abstract The essence of education is to promote the healthy and sustainable development of individual students， and effective teaching evaluation is of great significance for ensuring the improvement of school teaching quality. Traditional teaching evaluation can only be conducted at the end of a relatively complete learning process. In recent years， various universities have actively carried out evaluation reforms， but there have been deviations in positioning， management， understanding， and methods， and there has been no consistent guidance and practical synergy in evaluation. This article analyzes the characteristics of modern professional course classrooms， clarifies the role of dynamic evaluation of professional courses in the teaching process， explores breakthroughs in the deep application of formative evaluation， and constructs a dynamic evaluation system for output oriented professionalcourses.

Keywords output oriented; professional courses; dynamic evaluation

“評價”事關(guān)教育發(fā)展方向和教育強(qiáng)國建設(shè)，其在教育教學(xué)過程中的導(dǎo)向和監(jiān)督作用愈加受到高校的重視和關(guān)注。傳統(tǒng)的教學(xué)評價以“一考定終身”的總結(jié)性評價為主，存在著評價指標(biāo)形式化、評價內(nèi)容程式化、評價方法偏量化、評價結(jié)果主觀化等問題，更重要的是評價結(jié)果需要到學(xué)習(xí)周期結(jié)束才能有所體現(xiàn)，其對進(jìn)行中的課程教學(xué)改進(jìn)存在局限，即使通過評價發(fā)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題，“重置”的機(jī)會也已經(jīng)喪失，影響課程考核成效、人才培養(yǎng)、學(xué)校育人目標(biāo)達(dá)成。而過程評價通過學(xué)生和教師在教育教學(xué)過程中的真實表現(xiàn)，為課程后期的發(fā)展提供思路和方向，實現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)。形成性評價是以過程評價為基礎(chǔ)的延展性評價，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的預(yù)判、對照、觀察、梳理、分析、思考、改進(jìn)，實現(xiàn)“學(xué)生學(xué)得有效”。教師依據(jù)前期過程考核獲得的連續(xù)、有效的教學(xué)反饋，了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和現(xiàn)存的問題，適時調(diào)整教學(xué)計劃、重組教學(xué)活動、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計等，充分發(fā)揮“教師教得有方”。

高校人才培養(yǎng)提倡“以學(xué)生為主體”，要求突出對學(xué)生發(fā)展情況及學(xué)習(xí)效果的評價，優(yōu)化教育全過程。任課教師既要“抬頭看天”，要低頭“探路”，關(guān)注學(xué)生個體差異和發(fā)展需求的差異，以育人為教育的終極目標(biāo)，挖掘教育的“內(nèi)在價值”。本文探索形成性評價深入應(yīng)用的突破口，構(gòu)建面向產(chǎn)出專業(yè)課程動態(tài)評價體系，為實現(xiàn)從過程到結(jié)果的全面質(zhì)量監(jiān)控提供途徑。

1 現(xiàn)代高校專業(yè)課課堂的特點

隨著教育理念的轉(zhuǎn)變和人才培養(yǎng)需求的升級，課堂要求也發(fā)生了相應(yīng)的變化。以“學(xué)生為中心”，教學(xué)過程既要重結(jié)論，也要重過程。關(guān)注學(xué)生知識獲得能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，以及學(xué)生的情感體驗、態(tài)度養(yǎng)成、價值觀和人生觀的樹立等，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.1 創(chuàng)新教學(xué)

高校教育教學(xué)質(zhì)量是一個動態(tài)概念，教師作為教育創(chuàng)新的重要推動者，應(yīng)適應(yīng)時代發(fā)展的需要和人才培養(yǎng)的新要求，圍繞“新”字，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新與改變，注重教學(xué)的實用性和有效性，全面發(fā)展和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.2 多元化教學(xué)

為滿足學(xué)生的差異化需求，教學(xué)中對于教師教學(xué)基本功的要求越來越高。教師應(yīng)學(xué)會用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，接受現(xiàn)代學(xué)生群體的特征，了解他們的思維方式、認(rèn)知特點和精神需求，實現(xiàn)分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)給予不同的教學(xué)服務(wù)，真正做到“以人為本”。

1.3 高質(zhì)量教學(xué)

創(chuàng)新是以“高質(zhì)量”發(fā)展為目標(biāo)的。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)有較高的專業(yè)素養(yǎng)，理順教學(xué)知識與學(xué)科整體之間的邏輯關(guān)系，深度掌握學(xué)情，變換教學(xué)組織方式，讓教學(xué)形式為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，使學(xué)生在認(rèn)知上，從低階到高階，在感性上，從漠視到熱愛。

1.4 高效率教學(xué)

現(xiàn)代高校專業(yè)課程呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容變化快、教研手段更新快、教研要求提升快、教研成果推廣快的特點。教師需要及時適應(yīng)專業(yè)課程的快速發(fā)展，在強(qiáng)化頂層設(shè)計的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)與業(yè)界的合作和交流，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。同時，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注專業(yè)前沿和社會需求，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力，以更好地適應(yīng)未來社會的挑戰(zhàn)。

2 專業(yè)課動態(tài)評價的作用

評價在整個教育教學(xué)過程中具有導(dǎo)向、監(jiān)督、鑒定、管理、診斷和激勵的作用，其目的不是甄別教育結(jié)果的好壞，而是尋找提升教育效果的突破口，實現(xiàn)教育結(jié)果螺旋上升式發(fā)展。由于教育活動的復(fù)雜性和靈活性，需要評價能夠“百花齊放”，發(fā)揮所長。通過構(gòu)建多元、動態(tài)、開放、可持續(xù)的課程評價體系，可以更全面、準(zhǔn)確地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力發(fā)展，不僅關(guān)注學(xué)生外顯的知識和技能，還重視其內(nèi)隱的、難以表征的素養(yǎng)。同時，使教學(xué)信息及時反饋、精準(zhǔn)提醒、有效激勵，進(jìn)而增強(qiáng)師生自主、高效的教與學(xué)，發(fā)揮其為課程把脈，為成長助力的導(dǎo)向作用。

2.1 激勵評價，引起共鳴

評價應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)和激勵的功能。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程包括記憶、理解、表達(dá)、佐證以及應(yīng)用五個階段。只有學(xué)生認(rèn)真地參與了學(xué)習(xí)，才能夠自我表達(dá)所學(xué)，才能夠具有批判思維，自覺地應(yīng)用所學(xué)到的知識去解決實際問題。教師要在尊重個體差異的前提下，通過教學(xué)過程為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，予以學(xué)生肯定、表揚和鼓勵，使學(xué)生獲得自信和滿足感的體驗。拉近師生距離，使學(xué)生對學(xué)習(xí)和充滿希望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

2.2 互動評價，交流互促

教師在教學(xué)中，適時利用“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”“任務(wù)驅(qū)動”“問題導(dǎo)學(xué)”“自主探究”“互評互學(xué)”等交流活動，引導(dǎo)學(xué)生自我探索新知，提煉探索歸納知識。在提問和學(xué)習(xí)的過程中最大限度讓每個學(xué)生參與其中，通過師生合作、生生合作來發(fā)展認(rèn)知，實現(xiàn)交流互學(xué)促提升，評價驅(qū)動助改進(jìn)。

2.3 過程評價，及時反饋

教學(xué)評價注重定性評價和定量評價相結(jié)合，相對評價和絕對評價相結(jié)合，普遍評價和個體評價相結(jié)合，過程性考核+結(jié)果性考核很好地體現(xiàn)了以上“三結(jié)合”，從學(xué)情、教學(xué)活動、教學(xué)反饋中觀察、收集學(xué)習(xí)成效，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、結(jié)果以及與目標(biāo)達(dá)成情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展中的需要，充分發(fā)揮評價的功能，進(jìn)行有效診斷與針對性反饋。

2.4 總結(jié)評價，持續(xù)改進(jìn)

結(jié)合教師收集、反饋的教學(xué)數(shù)據(jù)，學(xué)校對課程評價調(diào)查結(jié)果，多方把脈，總結(jié)分析。從教學(xué)設(shè)計、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)生交流、科技應(yīng)用等方面為教師提供課程評價信息和整改建議，保障教學(xué)目標(biāo)可操作。通過發(fā)揮總結(jié)評價對于課程建設(shè)的導(dǎo)向和激勵作用，實現(xiàn)課程目標(biāo)持續(xù)改進(jìn)。

3 專業(yè)課過程評價體系構(gòu)建

過程評價體系構(gòu)建要與教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”保持一致。教師接到教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行課程學(xué)情診斷，結(jié)合畢業(yè)要求，設(shè)定課程預(yù)期目標(biāo)及成果。在課程目標(biāo)的引導(dǎo)下，安排教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價和反饋途徑等。在教學(xué)過程中設(shè)置課程的過程考核知識點和考核方式。根據(jù)過程考核結(jié)果，總結(jié)分析原因，評估學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，采取切實有效的幫扶措施。過程評價體系中，確定評價目標(biāo)、設(shè)計任務(wù)、制訂評分規(guī)則是考核的核心環(huán)節(jié)，其前沿部分是評價目標(biāo)的確立路徑，其后續(xù)部分是數(shù)據(jù)分析和結(jié)果運用。每一次的評價過程都是在前一次評價的基礎(chǔ)上實現(xiàn)更高質(zhì)量的目標(biāo)和任務(wù)，通過“踐行―目標(biāo)―落實”“落實―評價―促進(jìn)”兩個層級遞進(jìn)的過程，教師可以更好地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時調(diào)整教學(xué)策略以適應(yīng)學(xué)生的需求，提升課程教學(xué)的有效性，促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展。

4 專業(yè)課評價實施

4.1 過程考核方式

鑒于專業(yè)課的特殊性，可采取多樣化過程考核方式，建議分為課堂和課后兩方面進(jìn)行過程考核。課堂過程考核不局限于課堂紀(jì)律、互動討論、階段測驗等方式，鼓勵學(xué)生精練闡述觀點和論證過程。課后過程考核不局限于平時作業(yè)、小組研討作業(yè)、教學(xué)實踐活動等，鼓勵學(xué)生采取提交課堂筆記等不增加額外課業(yè)負(fù)擔(dān)的方式進(jìn)行過程考核評價。

4.2 過程考核準(zhǔn)備及布置

過程考核知識點應(yīng)該在教學(xué)大綱和課程教案中詳細(xì)列出。開課初期，授課教師應(yīng)告知學(xué)生過程考核的成績占比、次數(shù)、方式和相關(guān)具體要求，確保學(xué)生有充足的完成時間，避免過程考核作業(yè)集中布置，增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響教學(xué)進(jìn)度和效果。

4.3 過程考核提交形式

充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，如超星學(xué)習(xí)通、雨課堂、騰訊課堂、QQ群、微信群等學(xué)習(xí)交流平臺進(jìn)行考勤和互動教學(xué)，既節(jié)省時間又可存檔記錄。課后過程考核作業(yè)，可以手寫拍照或電子文檔的方式存檔。

4.4 過程考核擴(kuò)展

任課教師應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生就相應(yīng)課程的學(xué)術(shù)問題進(jìn)行延伸閱讀和自主思考。教師可將相關(guān)學(xué)術(shù)問題納入專業(yè)實驗、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)論文選題、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、大學(xué)生競賽等實踐教學(xué)活動，并適時提供幫助，組織學(xué)生討論和答疑解惑。

4.5 過程考核思政點體現(xiàn)

在過程考核過程中，尊重學(xué)生個性發(fā)展、尋找雙方情感共鳴，設(shè)計基于案例、討論、情景對話等教學(xué)載體的浸潤式、對話式、反思式、實踐式的教學(xué)模式，力求達(dá)到啟智潤心的思政成效。

4.6 過程考核反思

教學(xué)反思是教師個體持續(xù)進(jìn)步的重要手段之一，教師通過有效的過程考核，觀察每一次學(xué)習(xí)反饋、交流、測驗后學(xué)生身上的變化，反思教學(xué)中的不足或是可進(jìn)一步提升之處，為之后的教學(xué)總結(jié)經(jīng)驗。 結(jié)課后，回顧整個教學(xué)過程，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，并思考如何改進(jìn)教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)相長。

5 專業(yè)課程目標(biāo)達(dá)成與持續(xù)改進(jìn)

教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重“學(xué)生為中心”和“成果導(dǎo)向”，以反向設(shè)計和正向?qū)嵤┙虒W(xué)的方式，積極開展教學(xué)活動。教學(xué)活動作為實現(xiàn)課程目標(biāo)的有效載體，教師通過把握教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，增進(jìn)學(xué)生對課程評價體系的理解，引導(dǎo)其主動選擇合適的學(xué)習(xí)方法，促使課程目標(biāo)在知識層面、能力層面和素質(zhì)層面有效達(dá)成。通過跟蹤和反饋課程評價體系的實施效果，提出評價體系的優(yōu)化措施，并在下一輪授課時進(jìn)行微調(diào)，使課程評價體系的實施效果在迭代中不斷提升。

教育教學(xué)改革的最終落腳點在人才培養(yǎng)，本文力求探索建立以學(xué)生作為教育的主體，以服務(wù)學(xué)生成長為中心的面向產(chǎn)出的教育教學(xué)過程形成性評價機(jī)制。將師生在教與學(xué)過程中的全部信息納入教學(xué)評價范圍，可以更全面、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供更有針對性的反饋和建議。有助于幫助學(xué)生掌握和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求。如此循環(huán)，實現(xiàn)以學(xué)定教，以學(xué)評教，以學(xué)助教，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造的有效聯(lián)通，保障學(xué)生學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)師生教學(xué)相長，提升教育品質(zhì)。

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