新文科背景下復(fù)合型應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)的內(nèi)涵與路徑

摘 要 本研究基于全球化日益加深的背景，探討了復(fù)合型應(yīng)用型外語人才的培養(yǎng)策略。針對傳統(tǒng)外語教育方法的局限性，提出引入全景式外語教育理念，將語言學(xué)習(xí)與多維度知識相融合。研究過程著重于構(gòu)建動態(tài)化課程體系、實施交互式教學(xué)方法，以及強化沉浸式實踐體驗等方面。研究結(jié)論表明，這些創(chuàng)新性的教育理念和方法有助于培養(yǎng)具備全球視野和戰(zhàn)略思維的復(fù)合型應(yīng)用型外語人才，對提升國家整體外語教育水平和人才國際交流能力具有重要意義。

關(guān)鍵詞 新文科；復(fù)合型應(yīng)用型人才；外語人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.21.014

The Connotation and Path of Cultivating Composite Applied Foreign Language Talents under the Background of New Liberal Arts

Abstract This study explores the cultivation strategies for compound applied foreign language talents in the context of deepening globalization. In response to the limitations of traditional foreign language education methods， it is proposed to introduce the concept of panoramic foreign language education， integrating language learning with multidimensional knowledge. The research process focuses on building a dynamic curriculum system， implementing interactive teaching methods， and enhancing immersive practical experiences. The research findings indicate that these innovative educational concepts and methods contribute to the cultivation of composite applied foreign language talents with a global perspective and strategic thinking， which is of great significance for improving the overall level of foreign language education and international communication capabilities of the country.

Keywords new liberal arts; composite applied talents; foreign language talent cultivation

在全球化浪潮的推動下，外語能力已成為連接世界、促進(jìn)國際交流與合作的關(guān)鍵橋梁。隨著新文科理念的提出及其在教育領(lǐng)域的深入發(fā)展，外語教育正面臨著前所未有的轉(zhuǎn)型與升級。傳統(tǒng)的外語人才培養(yǎng)模式已難以適應(yīng)復(fù)雜多變的國際環(huán)境和社會日益增長的人才需求，因此，培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型外語人才成為外語教育改革的重要方向。復(fù)合型應(yīng)用型外語人才不僅要求具備深厚的語言功底，還需擁有跨學(xué)科的知識儲備、靈活的實踐能力，以及創(chuàng)新的思維品質(zhì)。這種新型人才培養(yǎng)模式旨在打破學(xué)科壁壘，實現(xiàn)語言技能與專業(yè)知識、理論與實踐的有機融合，從而培養(yǎng)出既精通外語又具備廣泛適應(yīng)性和高度創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。本文旨在深入探討新文科背景下復(fù)合型應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)的內(nèi)涵及其實現(xiàn)路徑。通過剖析當(dāng)前外語教育的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)，明確復(fù)合型應(yīng)用型外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而從課程體系、教學(xué)方法、實踐教學(xué)和師資隊伍建設(shè)等多個維度出發(fā)，探索構(gòu)建符合時代需求、具有前瞻性的外語人才培養(yǎng)體系。這不僅有助于推動外語教育的創(chuàng)新發(fā)展，也為培養(yǎng)具有國際視野和競爭力的高素質(zhì)人才提供了重要支撐。

1 復(fù)合型應(yīng)用型外語人才的內(nèi)涵

1.1 語言能力：跨文化交流的基石

語言能力無疑是復(fù)合型應(yīng)用型外語人才開展跨文化交流的基石。這種能力遠(yuǎn)不止于對外語詞匯和語法的簡單掌握，它更強調(diào)在真實語境中對語言的靈活運用。優(yōu)秀的外語人才應(yīng)該能夠準(zhǔn)確、流利地運用外語進(jìn)行口頭和書面表達(dá)，同時還需要對語言背后的文化差異保持敏感和適應(yīng)[1]。

為了培養(yǎng)這種高級語言能力，教師在教學(xué)過程中必須注重對實際交際場景的模擬。通過角色扮演、情景對話、辯論等多種形式，讓學(xué)生在模擬的真實環(huán)境中鍛煉語言技能。此外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生語言使用的準(zhǔn)確性和得體性。準(zhǔn)確性是語言交流的基礎(chǔ)，而得體性則關(guān)系到交流的效果和效率。通過糾正學(xué)生的語言錯誤和提供恰當(dāng)?shù)慕浑H策略，教育者可以幫助學(xué)生提高他們在跨文化交流中的語言表現(xiàn)。

1.2 跨學(xué)科知識：拓寬視野的必由之路

在全球化浪潮中，單一的外語知識已無法滿足日益復(fù)雜的工作需求。因此，復(fù)合型應(yīng)用型外語人才必須具備跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。這種知識結(jié)構(gòu)不僅包括文學(xué)、歷史、文化等傳統(tǒng)人文學(xué)科的知識，還應(yīng)涵蓋經(jīng)濟、政治等社會科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)有助于學(xué)生打破思維定式，從多個角度審視和理解問題[2]。例如，在學(xué)習(xí)外語的同時，了解目標(biāo)語國家的經(jīng)濟模式和政治制度，可以幫助學(xué)生更深入地理解該國語言和文化背后的社會現(xiàn)象。這種深入理解對于跨文化交流至關(guān)重要，它能夠幫助學(xué)生避免誤解和沖突，提高交流的效率和效果。

為了實現(xiàn)這種跨學(xué)科學(xué)習(xí)，教師應(yīng)打破學(xué)科壁壘，鼓勵學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科研究和學(xué)習(xí)。通過開設(shè)跨學(xué)科課程、組織跨學(xué)科研討會、建立跨學(xué)科研究團隊等方式，為學(xué)生提供一個寬廣的知識平臺，幫助他們拓寬視野，增強對多元文化的理解和包容性。

1.3 實踐能力：連接理論與現(xiàn)實的橋梁

對于復(fù)合型應(yīng)用型外語人才來說，實踐能力是將理論知識轉(zhuǎn)化為實際工作能力的關(guān)鍵。這種實踐能力包括語言運用能力、組織協(xié)調(diào)能力以及項目管理能力等多個方面。這些能力的培養(yǎng)不能僅僅依靠課堂教學(xué)，而需要通過大量的實踐活動，如建立實習(xí)基地、開展校企合作、組織社會調(diào)研等方式實現(xiàn)。在這些實踐活動中，學(xué)生可以親身感受外語在實際工作中的應(yīng)用，鍛煉他們的語言技能和跨文化交際能力。同時，通過參與項目管理和團隊協(xié)作，還可以培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力和團隊合作精神。這些實踐經(jīng)驗對于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展具有重要意義。

1.4 創(chuàng)新能力：應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的武器

在快速變化的時代背景下，創(chuàng)新能力已成為衡量人才綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)之一。對于復(fù)合型應(yīng)用型外語人才來說，創(chuàng)新能力同樣至關(guān)重要。創(chuàng)新能力不僅體現(xiàn)在對新知識的探索和學(xué)習(xí)上，還體現(xiàn)在對新問題的發(fā)現(xiàn)和解決上[3]。通過引入創(chuàng)新教育理念、開設(shè)創(chuàng)新課程、組織創(chuàng)新競賽等，學(xué)生可以接觸到最新的學(xué)術(shù)研究成果和行業(yè)發(fā)展動態(tài)，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和想象力。同時，通過參與科研項目和學(xué)術(shù)競賽等，學(xué)生還可以鍛煉他們的批判性思維和解決問題的能力。這些創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將有助于學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中應(yīng)對各種挑戰(zhàn)和變化。

2 復(fù)合型應(yīng)用型外語人才的培養(yǎng)路徑

2.1 全景式外語教育理念：拓寬視野，深化理解

在全球化浪潮中，單純的語言技能已不足以滿足復(fù)雜多變的國際環(huán)境對人才的需求。復(fù)合型應(yīng)用型外語人才不僅需要具備流利的語言表達(dá)能力，還需要深入的文化理解、敏銳的政治洞察力和經(jīng)濟分析能力。因此，引入全景式外語教育理念成為外語教育的必然趨勢。全景式外語教育理念強調(diào)將語言學(xué)習(xí)置于更廣闊的背景中，與文化、經(jīng)濟、政治等多維度知識緊密結(jié)合。這種理念打破了傳統(tǒng)外語教育僅關(guān)注語言技能的局限，注重培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和跨文化交際能力[4]。

基于全景式外語教育理念，教師可以設(shè)計跨學(xué)科的外語課程。例如，“外語與國際政治”課程可以幫助學(xué)生了解不同國家的政治體制、外交政策以及國際關(guān)系的動態(tài)變化；“外語與跨文化經(jīng)濟交流”課程則可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究不同文化背景下的經(jīng)濟模式、商業(yè)慣例，以及跨國公司的運營策略。這些跨學(xué)科課程不僅有助于拓寬學(xué)生的知識視野，還能深化他們對語言背后社會文化現(xiàn)象的理解。此外，教育者還可以通過引入國際新聞、外交政策等真實案例來豐富教學(xué)內(nèi)容。這些案例可以幫助學(xué)生建立起對全球事務(wù)的宏觀認(rèn)知，培養(yǎng)他們的國際視野和戰(zhàn)略思維。通過分析這些案例，學(xué)生可以更好地理解語言在實際應(yīng)用中的價值和作用，提高他們運用外語解決實際問題的能力。

2.2 動態(tài)化課程體系：適應(yīng)時代變化，滿足個性需求

面對快速變化的世界和日益復(fù)雜的國際環(huán)境，靜態(tài)的課程體系已無法滿足復(fù)合型應(yīng)用型外語人才的培養(yǎng)需求。因此，構(gòu)建動態(tài)化課程體系成為外語教育的迫切任務(wù)。

動態(tài)化課程體系的核心在于其靈活性和時效性。首先，教師應(yīng)定期審視和更新課程內(nèi)容，及時引入最新的學(xué)術(shù)研究成果和行業(yè)發(fā)展動態(tài)[5]。例如，隨著人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)的飛速發(fā)展，外語教育領(lǐng)域也涌現(xiàn)出許多新的教學(xué)方法和工具。教育者可以開設(shè)相關(guān)課程，幫助學(xué)生掌握這些現(xiàn)代科技手段，提高他們的語言學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。其次，動態(tài)化課程體系應(yīng)具有一定的靈活性，允許學(xué)生根據(jù)個人興趣和職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行課程選擇。為了滿足學(xué)生的個性化需求，教師可以設(shè)立多樣化的選修課程模塊，如文學(xué)、語言學(xué)、翻譯學(xué)、國際商務(wù)等。這些選修課程不僅可以滿足學(xué)生的不同興趣和發(fā)展方向，還能為他們的未來職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。

實施動態(tài)化課程體系需要教師具備敏銳的洞察力和前瞻性思維。他們應(yīng)密切關(guān)注學(xué)術(shù)研究和行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，及時調(diào)整和更新課程內(nèi)容。同時，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性化需求和發(fā)展方向，為他們提供多樣化的課程選擇和發(fā)展路徑。

2.3 交互式教學(xué)方法：激發(fā)主體地位，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往以教師為中心，注重知識的單向傳授。然而，這種方法忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。因此，實施交互式教學(xué)方法成為外語教育的改革方向。交互式教學(xué)方法強調(diào)學(xué)生與教師、同伴以及學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的深度互動。通過項目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新教學(xué)模式，學(xué)生可以積極參與學(xué)習(xí)過程，與教師和同伴進(jìn)行深度交流和合作。這種方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新思維。

在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以圍繞某個真實問題或挑戰(zhàn)進(jìn)行團隊合作。通過查閱資料、實地調(diào)查、專家訪談等方式，他們共同解決問題并展示成果。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠鍛煉語言運用能力，還能培養(yǎng)問題解決能力、批判性思維和團隊協(xié)作精神。翻轉(zhuǎn)課堂則是將傳統(tǒng)課堂中的知識傳授與內(nèi)化過程顛倒過來。學(xué)生在課前通過自學(xué)完成知識獲取，而在課堂上則通過小組討論、展示交流等方式深化理解和應(yīng)用所學(xué)的知識。這種方法能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課堂參與度，促進(jìn)他們對知識的深度理解和應(yīng)用[6]。實施交互式教學(xué)方法需要教師轉(zhuǎn)變角色和觀念。他們應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程并發(fā)表自己的觀點和見解。同時，教師還應(yīng)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣化的學(xué)習(xí)路徑，以滿足他們的不同需求和發(fā)展方向。

2.4 沉浸式實踐體驗：提升語言運用能力，培養(yǎng)國際競爭力

對于復(fù)合型應(yīng)用型外語人才來說，真實的語言環(huán)境是提升其語言運用能力和跨文化交際能力的關(guān)鍵。因此，教師需要強化沉浸式實踐體驗，讓學(xué)生置身于真實的語言環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和實踐。為了實現(xiàn)沉浸式實踐體驗，教師可以與海外的大學(xué)、企業(yè)等機構(gòu)建立合作關(guān)系，設(shè)立海外實習(xí)基地。這樣，學(xué)生可以在真實的國際環(huán)境中鍛煉語言技能、了解異國文化并積累工作經(jīng)驗。通過實習(xí)，他們不僅能夠提高語言水平，還能夠培養(yǎng)跨文化交際能力、適應(yīng)能力和國際競爭力。

此外，高校還可以組織短期的國際交流項目如文化考察、學(xué)術(shù)交流等。這些項目可以讓學(xué)生有機會親身體驗不同國家的文化和生活方式，拓寬他們的國際視野和跨文化交際能力。在校內(nèi)，教師也可以模擬真實場景進(jìn)行實踐教學(xué)，通過扮演不同角色進(jìn)行語言實踐和跨文化交流訓(xùn)練，學(xué)生可以更好地理解和運用外語知識，提高他們的語言運用能力和跨文化交際能力。同時，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實踐體驗和反饋意見，及時調(diào)整和改進(jìn)實踐教學(xué)方案以滿足他們的不同需求和發(fā)展方向。

3 結(jié)論

復(fù)合型應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)是新文科建設(shè)的重要任務(wù)之一。通過明確復(fù)合型應(yīng)用型外語人才的內(nèi)涵和探索其培養(yǎng)路徑，我們可以為外語教育改革提供有益的思路和方法。未來，我們應(yīng)繼續(xù)關(guān)注外語教育的發(fā)展趨勢和人才培養(yǎng)需求的變化，不斷完善復(fù)合型應(yīng)用型外語人才的培養(yǎng)模式和機制。

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