師范專業(yè)認證背景下高職學(xué)前教育專業(yè)改革問題及對策

摘 要 學(xué)前教育專業(yè)需根據(jù)師范專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)的要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但目前的人才培養(yǎng)模式重理論輕實踐，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容與方法、師資隊伍、教學(xué)質(zhì)量評估和實踐基地建設(shè)等方面存在諸多問題。文章旨在探索高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革，從培養(yǎng)目標(biāo)制訂、課程體系安排、教學(xué)內(nèi)容方法更新、教育情懷培養(yǎng)、師資隊伍優(yōu)化、質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)、實踐基地保障等方面進行了全面梳理，以師范專業(yè)認證理念為基礎(chǔ)，進一步提高學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，以適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

關(guān)鍵詞 師范專業(yè)認證；高職院校；學(xué)前教育；創(chuàng)新力培養(yǎng)

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.21.010

The Problems and Countermeasures of the Reform of Preschool Education in Higher Vocational Education under the Background of Teacher Education Professional Certification

Abstract Preschool education majors need to cultivate students' innovative abilities in accordance with the requirements of teacher training certification standards. However， the current talent cultivation model emphasizes theory over practice， and there are many problems in training objectives， curriculum system， teaching content and methods， teaching staff， teaching quality evaluation， and practical base construction. The article aims to explore the teaching reform of preschool education in vocational colleges， comprehensively sorting out aspects such as setting training objectives， arranging curriculum systems， updating teaching content and methods， cultivating educational sentiments， optimizing teaching staff， constructing quality monitoring systems， and ensuring practical bases. Based on the concept of teacher training professional certification， it further improves the quality of preschool education professional talent training to meet the needs of social development.

Keywords teacher education professional certification; vocational colleges; preschool education; innovation cultivation

2018年1月，教育部全面啟動了全國高等院校師范專業(yè)的認證工作。師范專業(yè)認證的核心是確保經(jīng)過認證的師范專業(yè)能培養(yǎng)出知識、能力和素質(zhì)都符合相應(yīng)認證標(biāo)準(zhǔn)的合格畢業(yè)生。師范類專業(yè)認證能為高校師范類專業(yè)的發(fā)展提供有針對性的建議，幫助高校師范類專業(yè)突破發(fā)展的瓶頸、構(gòu)建完善的質(zhì)量保障體系[1]。我國專業(yè)認證制度建立較晚，學(xué)者們的研究主要聚焦于國外的專業(yè)認證制度，事實上，結(jié)合我國教育實際進行相關(guān)研究才更具價值。

1 師范專業(yè)認證的背景及重要意義

長期以來，黨和國家一直高度重視高素質(zhì)教師隊伍的培養(yǎng)，優(yōu)秀的教師隊伍是高質(zhì)量教育的基本保障。根據(jù)國家教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃的要求，加強教師隊伍建設(shè)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量已成為師范類院校的核心目標(biāo)[2]。近年來，教育部正逐步規(guī)范師范類專業(yè)國家統(tǒng)一認證工作體系，各高校對師范類專業(yè)的認證和教學(xué)水平提升工作給予高度重視。通過進一步重塑師范人才培養(yǎng)體系，能促進師范類專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》指出，師范類專業(yè)認證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”為基本理念[3]?！皩W(xué)生中心”關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，專注于學(xué)生的成長、學(xué)習(xí)過程和成果[4]，促使學(xué)生更加積極地參與學(xué)習(xí)，并且通過學(xué)習(xí)獲得更多情感上的體驗，以及感受到更多成就感，以滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)上不同的需求和個性化要求?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向”著眼于師范生的學(xué)習(xí)成果，以師范類畢業(yè)生的核心能力素質(zhì)要求為依據(jù)，對師范專業(yè)人才質(zhì)量進行評估[5]，將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果置于重要位置，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的成果和實際效果?！俺掷m(xù)改進”理念是改進教師教學(xué)質(zhì)量、推進師范專業(yè)建設(shè)、優(yōu)化人才培養(yǎng)體系的強大保障和動力源泉[6]。通過持續(xù)不斷的改進措施，提高課程質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生培養(yǎng)，并實現(xiàn)良性循環(huán)。在師范專業(yè)認證背景下，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)在掌握本專業(yè)理論知識和基本技能的基礎(chǔ)上，不斷擴展知識的廣度和深度，增強對專業(yè)的認識，提高學(xué)前教育師范生的實踐能力。通過不斷地計劃―實踐―評價―反饋―改進―再計劃，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新力的持續(xù)提升。

2 高職學(xué)前教育專業(yè)改革面臨的問題

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊

近年來，我國教師教育改革取得了積極進展，為基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育發(fā)展提供了強有力的師資保障。對師范類專業(yè)進行認證，可確保其教育質(zhì)量和教學(xué)水平，從而提升我國的基礎(chǔ)教育水平。筆者在對15所高校進行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，有三分之一的高職院校由于創(chuàng)辦學(xué)前教育專業(yè)的時間較短以及近三年擴招等現(xiàn)實原因，其專業(yè)建設(shè)質(zhì)量特色薄弱，專業(yè)建設(shè)積淀不足；有兩所高職院校雖經(jīng)歷了從中職到高職的升格過程，盡管專業(yè)存續(xù)，但并未真正構(gòu)建現(xiàn)代化的高校教育理念；另有三所高職院校在制訂專業(yè)培養(yǎng)方案時，未進行廣泛的調(diào)查研究，也未征求相關(guān)方面的意見和建議，直接沿襲其他高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，缺乏明確合理的培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致自己的專業(yè)與當(dāng)?shù)赜變簣@的實際需求不符，無法與區(qū)域發(fā)展對專業(yè)人才的需求相吻合。

2.2 課程體系不合理

2011年，教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指明了幼兒園教師的職前培養(yǎng)目標(biāo)和相關(guān)課程模塊，旨在引導(dǎo)未來教師樹立正確的專業(yè)理想，掌握必備的知識與技能，養(yǎng)成獨立思考和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時更新知識結(jié)構(gòu)，形成終身學(xué)習(xí)和應(yīng)對挑戰(zhàn)的能力。學(xué)前教育專業(yè)的認證標(biāo)準(zhǔn)也對課程體系提出了明確要求，要完善教學(xué)體系，將專業(yè)實踐與理論教學(xué)有機結(jié)合，并對教學(xué)、實踐等過程進行有效的質(zhì)量監(jiān)控與教學(xué)評價[7]。然而，一些高職院校鼓勵學(xué)生參加教師資格證考試，為了提高通過率而改變課程的學(xué)年順序，違背了知識結(jié)構(gòu)的科學(xué)性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。另外，課程設(shè)置缺乏整體規(guī)劃、課程結(jié)構(gòu)比例失調(diào)等問題也不容忽視。

2.3 教學(xué)內(nèi)容和方法有待改進

由于教材更新緩慢、使用周期長、與新時代學(xué)前教育需求不一致，教學(xué)內(nèi)容與社會對學(xué)前教育人才需求的不斷增長相脫節(jié)，舊教材的內(nèi)容極大地妨礙了學(xué)生創(chuàng)新力的發(fā)展。教學(xué)方法不夠多樣，“教師中心、書本中心、課堂中心”的思想仍根深蒂固，學(xué)生難以將所學(xué)的理論知識與實踐技能相結(jié)合。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長需要，重視師生間的情感交流，形成和諧、民主、自由的教學(xué)環(huán)境。同時，還要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力[8]。

2.4 教育情懷與師德培養(yǎng)的缺乏

教師的失職行為通常包括：忽視學(xué)生的需求、不尊重學(xué)生、教學(xué)不負責(zé)任、違反職業(yè)道德，等等。當(dāng)前，我國一些高職院校學(xué)前教育專業(yè)在師德意識教育和教育情懷培養(yǎng)等方面仍存在諸多問題。部分院校雖將《幼兒教師職業(yè)道德》視為必修課，但授課過程中不重視師德師風(fēng)培養(yǎng)，而這理應(yīng)貫穿教育全過程。現(xiàn)階段，幼兒教師就業(yè)初期的師德培養(yǎng)被越來越多的幼兒所重視，高職院校在師德培養(yǎng)方面也應(yīng)該加大力度。

2.5 教師隊伍自我提升意識缺乏

《2023全國職業(yè)教育教師現(xiàn)狀調(diào)研報告》顯示，與其他類型的教師相比，專任教師的職業(yè)認同感、忠誠度、組織認同感和組織支持感等均處于劣勢，其在工作的重壓之下已身心俱疲，呈現(xiàn)出職業(yè)倦怠，更無額外精力去跨學(xué)科拓展知識儲備，自我提升意識缺乏。高職學(xué)前教育專業(yè)專任教師應(yīng)通過師范專業(yè)認證的契機，樹立終身學(xué)習(xí)意識，不斷提升個人能力和素質(zhì)修養(yǎng)，唯有如此，才能贏得學(xué)生的歡迎。

2.6 質(zhì)量與監(jiān)控體系不足

提高高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵是建立優(yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量保障體系和教學(xué)監(jiān)控體系。教學(xué)質(zhì)量保障體系是一個系統(tǒng)工程，它涉及教師隊伍建設(shè)、教學(xué)資源管理、課程體系設(shè)置、實踐教學(xué)、學(xué)生評價反饋等多方面。教學(xué)監(jiān)控則是對教學(xué)質(zhì)量保障體系的有效補充，它通過對教學(xué)過程的實時監(jiān)控和定期評估，確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升?，F(xiàn)階段，高職院校教學(xué)監(jiān)控體系側(cè)重教學(xué)過程的監(jiān)控，忽視了教學(xué)前的準(zhǔn)備和教學(xué)后的知識內(nèi)化?，F(xiàn)代幼兒園保育教育中不斷涌現(xiàn)出新的教育理念和教育方式，要求學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置也應(yīng)與時俱進[9]。高職院校應(yīng)建立完善的教學(xué)過程監(jiān)控機制，通過聽課、評課、學(xué)生反饋等方式，及時了解教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題及時整改。

2.7 實踐基地參差不齊

目前，學(xué)前教育實踐基地尚存在諸多問題。有些高職院校與企業(yè)、幼兒園等機構(gòu)合作共同建設(shè)實踐基地，但因擴招學(xué)生數(shù)量不斷攀升，面臨學(xué)生多而實踐基地不足的局面；盡管有些院校的實習(xí)基地在數(shù)量上達到標(biāo)準(zhǔn)，但并未建立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范來指導(dǎo)實踐基地的運營與管理，學(xué)生在不同的實踐基地體驗和感受都不一樣；還有一些高職院校未能定期對實踐基地進行質(zhì)量評估，包括硬件設(shè)施、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生滿意度等，未做到發(fā)現(xiàn)問題并及時整改提升，未能實現(xiàn)最佳的合作效果。因此，改善學(xué)前教育實踐基地建設(shè)質(zhì)量不均衡的現(xiàn)象，能為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的實踐學(xué)習(xí)環(huán)境。

3 高職學(xué)前教育專業(yè)改革的思路

3.1 構(gòu)建明確的培養(yǎng)目標(biāo)

師范類專業(yè)認證是一種專業(yè)質(zhì)量外部保障機制，能判定師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量是否達到既定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對培養(yǎng)目標(biāo)有嚴(yán)格要求。首先，它強調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)的明確性和具體性。在師范專業(yè)認證過程中，學(xué)校需清晰闡述人才培養(yǎng)目標(biāo)，包括畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)成就等，這有助于確保師范專業(yè)的教學(xué)、人才培養(yǎng)方向能同行業(yè)需求緊密相連，培養(yǎng)具有高適應(yīng)性和競爭力的優(yōu)秀教育人才。其次，它注重培養(yǎng)目標(biāo)的可操作性和可評估性。學(xué)校除設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)外，還需制訂具體實施方案和評估標(biāo)準(zhǔn)，以確保培養(yǎng)目標(biāo)能在教學(xué)中有效落實，并能通過一定的方式來量化與評估。這有助于提升師范專業(yè)的教育質(zhì)量和效果，促進教育教學(xué)的持續(xù)改進和優(yōu)化。最后，它強調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求、時代發(fā)展緊密結(jié)合。社會和教育環(huán)境不斷變化，師范專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也要不斷更新和完善，包括對學(xué)生知識、技能和態(tài)度等方面的要求。認證體系鼓勵學(xué)校根據(jù)社會需求和行業(yè)發(fā)展趨勢，調(diào)整和優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)新時代對教師職業(yè)的新要求和新挑戰(zhàn)。

高職院校應(yīng)根據(jù)自身定位和師資條件，依托學(xué)前教育專業(yè)的獨特優(yōu)勢和特色，結(jié)合社會對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的需求，聚焦對學(xué)生的能力培養(yǎng)，促進教育教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。通過實習(xí)、實訓(xùn)等方式，使學(xué)生在實際工作中鍛煉自己的教育教學(xué)能力，鼓勵學(xué)生進行教育教學(xué)研究，提高教育教學(xué)質(zhì)量。提升高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓他們熟悉理論知識，培養(yǎng)他們的保教能力、幼兒班級組織管理能力和溝通協(xié)作能力。

3.2 調(diào)整優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)模式

要實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，需對課程設(shè)置和教學(xué)模式進行調(diào)整和優(yōu)化。首先，要調(diào)整高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程體系，可在設(shè)計課程時安排科目交叉以提升學(xué)生的專業(yè)能力。其次，要不斷優(yōu)化教學(xué)模式，通過采取理論課程與創(chuàng)新實踐活動相結(jié)合等方式，將專業(yè)課程教學(xué)與創(chuàng)新競賽活動聯(lián)系起來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提升其專業(yè)知識和專業(yè)技能，激發(fā)其專業(yè)實踐創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力，使其從“被動創(chuàng)新”向“主動創(chuàng)新”轉(zhuǎn)變，促進其創(chuàng)新意識 [10]。最后，需調(diào)整必修課和選修課的學(xué)時、學(xué)分比例，并引入教師教育選修課程，以提升教師教育課程的靈活性和開放性。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)方法及內(nèi)容

幼兒教師作為兒童的啟蒙教育者，其創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力會影響未來一代人的思維方式、科技意識和創(chuàng)新能力，從而直接關(guān)系到幼兒的成長和發(fā)展[11]。在教學(xué)過程中，學(xué)前教育專業(yè)教師既要保持原有知識體系的特征，又要注入創(chuàng)新元素，賦予教學(xué)內(nèi)容生活化的特征。通過典型案例，讓學(xué)生體驗接近真實的場景，從中獲得寶貴的經(jīng)驗。

隨著時代的發(fā)展，教師要學(xué)會運用智能技術(shù)，為學(xué)生的成長和創(chuàng)新發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。將智能技術(shù)融入學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新力的培養(yǎng)，是滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新力的內(nèi)在需求。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生運用智能技術(shù)來搜集、篩選、整合和分享教育資源。

3.4 注重教育情懷的培養(yǎng)

教育情懷的培養(yǎng)對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說尤為重要。教育情懷是指教師對教育事業(yè)的熱愛、對學(xué)生的關(guān)愛、對教育工作的高度責(zé)任感和使命感。教師需加強對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的師德師風(fēng)教育，注重對學(xué)生職業(yè)道德和社會責(zé)任感的培養(yǎng)，使之明白作為未來教育者應(yīng)具備的行為規(guī)范和職業(yè)操守，樹立良好的教師形象；讓學(xué)生親身體驗教育教學(xué)過程，親身接觸兒童，解決實際問題，從中感受教育的樂趣和挑戰(zhàn)，加深對教育事業(yè)的情感投入；向?qū)W生展示教育行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀教師的事跡和經(jīng)驗，激勵學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想，追求專業(yè)卓越?？傊處熞獜娬{(diào)情感教育的重要性，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價值觀，激發(fā)其對幼兒教育的熱愛，培養(yǎng)其關(guān)愛兒童、熱愛教育事業(yè)的情感態(tài)度。

3.5 加強教師隊伍建設(shè)

根據(jù)師范專業(yè)認證的要求，高職學(xué)前教育專業(yè)要加強教師隊伍建設(shè)。良好的教師隊伍是培養(yǎng)人才的基石和先決條件。在加強教師隊伍建設(shè)方面，不僅要制訂嚴(yán)格的教師招聘標(biāo)準(zhǔn)，確保招聘的教師具有扎實的專業(yè)知識和良好的教育教學(xué)能力，還要注重考查應(yīng)聘者的教育情懷和師德師風(fēng)；鼓勵和支持在職教師參與各類專業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育，不斷更新其知識體系，提高其教學(xué)水平以適應(yīng)教育發(fā)展的新需求；通過青年教師培養(yǎng)計劃、師徒制等途徑，為年輕教師配備經(jīng)驗豐富的導(dǎo)師，輔助他們快速成長，以保證教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展；通過實習(xí)、實訓(xùn)、工作坊等形式，增強教師的實踐能力，使其能更有效地指導(dǎo)學(xué)生開展實踐活動。通過上述措施，有效提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，構(gòu)建一個穩(wěn)定、高效、專業(yè)的學(xué)前教育教師隊伍。

3.6 完善質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與監(jiān)控體系

在師范專業(yè)認證背景下，完善質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與監(jiān)控體系對于提高高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。完善質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)須做到：進一步明確質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)、對接行業(yè)需求和定期評估與更新。完善監(jiān)控體系需做到：建立多維度監(jiān)控機制、定期教學(xué)檢查、關(guān)注學(xué)生反饋與調(diào)查、監(jiān)控實踐環(huán)節(jié)以及分析數(shù)據(jù)等?？傊晟瀑|(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與監(jiān)控體系需從多方面入手，確保教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。通過明確質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、對接行業(yè)需求、定期評估與更新以及建立多維度監(jiān)控機制等措施，可有效提高學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.7 做好實踐基地保障

實踐基地建設(shè)是確保高職院校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)順利進行的重要基礎(chǔ)。師范專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)前教育實踐基地必須達標(biāo)，這反映了對高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)實踐基地的重視程度。做好實踐基地的保障工作，可從建立健全安全管理制度、加強設(shè)施維護與更新、強化人員管理與監(jiān)控、加強安全防范措施、完善福利保障制度、建立應(yīng)急預(yù)案和演練機制等方面著手。學(xué)校要為實踐基地制訂相關(guān)的安全管理規(guī)定，明確各崗位的責(zé)任與權(quán)限，確保各項工作按照規(guī)定順利開展；定期進行安全培訓(xùn)，提高工作人員的安全意識和應(yīng)急處理能力；定期對實踐基地的安全設(shè)施和消防設(shè)備進行維護與更新，確保其正常運行。此外，還要為實踐基地配備數(shù)量充足的滅火器、疏散通道和安全標(biāo)識，保證人員在緊急情況下順利逃生；加強對實踐基地周邊安全風(fēng)險的評估，采取相應(yīng)的安保措施，例如安裝圍墻、電子警示設(shè)備等，提高基地的整體安全性。

4 結(jié)語

綜上所述，文章梳理了高職院校學(xué)前教育專業(yè)在師范專業(yè)認證背景下面臨的問題并針對問題進行反思與改革，通過明晰培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程設(shè)置模式、創(chuàng)新教學(xué)方法、培養(yǎng)教育情懷、加強師資隊伍建設(shè)、完善質(zhì)檢體系、做好實踐基地保障等方式途徑，持續(xù)改進人才培養(yǎng)模式，提升高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。認證是一個重要手段，能促進舊有師范教育體系的改革，使之更好地適應(yīng)社會發(fā)展和教育改革的需要，構(gòu)建高質(zhì)量的教師教育體系。認證過程中強調(diào)建立持續(xù)改進機制，以保證不斷提升教學(xué)質(zhì)量，并滿足國家對于合格教師的需求標(biāo)準(zhǔn)。師范專業(yè)認證是確保教師培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵措施，有助于推動教育行業(yè)的整體發(fā)展，實現(xiàn)教育公平和提高國民教育水平。通過這一制度，可有效監(jiān)督和引導(dǎo)師范教育機構(gòu)遵循教育教學(xué)規(guī)范，同時鼓勵這些機構(gòu)追求卓越，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為國家培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的教育人才。

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