新一輪審核評估背景下本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量保障體系研究

摘 要 新一輪審核評估在質(zhì)量保障理念、質(zhì)量保障內(nèi)涵方面有了新的要求，特別強調(diào)堅持以學(xué)生為中心、堅持產(chǎn)出導(dǎo)向、堅持持續(xù)改進。文章深入分析了新一輪審核評估對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量管理的指導(dǎo)價值，從優(yōu)化策略和建設(shè)要求兩個維度提出建立“學(xué)術(shù)引導(dǎo)、體系協(xié)同、閉環(huán)運行、自動優(yōu)化”的質(zhì)量保障體系，為普通高校本科實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)與研究提供新的思路。

關(guān)鍵詞 本科教育；審核評估；實踐教學(xué)；質(zhì)量保障體系

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.21.009

Research on the Quality Assurance System of Undergraduate Graduation Design under the Background of a New Round of Review and Evaluation

Abstract The new round of audit and evaluation has new requirements in terms of quality assurance concepts and connotations， with a special emphasis on adhering to student-centered， output oriented， and continuous improvement. This article provides an in-depth analysis of the guiding value of the new round of review and evaluation on the quality management of graduation design. From the dimensions of optimization strategies and construction requirements， it proposes to establish a quality assurance system of "academic guidance， system collaboration， closed-loop operation， and automatic optimization"， providing new ideas for the construction and research of the quality assurance system for undergraduate practical teaching in ordinary universities.

Keywords undergraduate education; review and evaluation; practical teaching; quality assurance system

改革開放以來，中國高等教育獲得了飛速發(fā)展，本科教育評估成為全面提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障制度，也是高等教育質(zhì)量保障體系的重要組成部分，其中影響較大的是教育部2003年啟動的本科教學(xué)工作水平評估、2011年啟動的針對新建本科院校的本科教學(xué)合格評估、2013年啟動的針對普通高校的本科教學(xué)審核評估[1]。2021年2月，為彰顯新時代黨和國家對高等教育的新要求，促進高校建設(shè)更加凸顯中國特色，建立健全世界一流水平本科教育教學(xué)質(zhì)量保障體系，教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評估實施方案（2021―2025年）》，正式部署了新一輪全國各類普通高等學(xué)校的審核評估工作[2]。新一輪本科教育教學(xué)審核評估方案的典型特征主要體現(xiàn)在聚焦立德樹人根本任務(wù)，把立德樹人成效作為評價高校一切工作的根本[3]，畢業(yè)設(shè)計等實踐類教學(xué)活動質(zhì)量在本科人才培養(yǎng)體系中擁有舉足輕重的地位，更直接影響普通高等學(xué)校的辦學(xué)定位、專業(yè)設(shè)置和社會影響力。新一輪審核評估背景下，研究如何健全畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量保障體系具有重要意義。

1 新一輪審核評估對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量管理的指導(dǎo)價值

1.1 強化學(xué)術(shù)引導(dǎo)，堅持師德師風(fēng)引領(lǐng)是全面落實立德樹人根本任務(wù)的新要求

新一輪審核評估以立德樹人為思想統(tǒng)領(lǐng)，既要求把立德樹人融入評估全過程，也要求把立德樹人融入教學(xué)過程中的全部環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計作為專業(yè)培養(yǎng)方案中的關(guān)鍵一環(huán)，是專業(yè)培養(yǎng)完整周期建設(shè)成效的直接體現(xiàn)。畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量管理必須與人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)相結(jié)合，貫穿完整的本科生培養(yǎng)周期。目前大部分高校采用聘用導(dǎo)師的方式，對學(xué)生的學(xué)術(shù)，尤其是畢業(yè)設(shè)計的選題、實施和完成進行指導(dǎo)[4]，在整個過程中導(dǎo)師把握主體方向，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。新一輪審核評估背景下強化學(xué)術(shù)引導(dǎo)，則要求教師在不同階段更廣泛的范圍內(nèi)進行引導(dǎo)，針對本科生低年級，教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確選課，正確修讀專業(yè)課程，引導(dǎo)學(xué)生對不同研究方向產(chǎn)生興趣，針對本科生高年級，教師則需要引導(dǎo)其正確開展專業(yè)實踐，正確應(yīng)用專業(yè)知識解決實際問題。

同時，教師與學(xué)生頻繁接觸后，在純正師風(fēng)、端正師德的熏陶下，更容易發(fā)揮教師為人師表的示范作用，引領(lǐng)本科生建立良好的學(xué)術(shù)認(rèn)知，樹立遠(yuǎn)大的科研夢想。強化學(xué)術(shù)引導(dǎo)，堅持師德師風(fēng)引領(lǐng)是全面落實立德樹人根本任務(wù)的新要求，這既與“三全育人”的格局相適應(yīng)，也與立德樹人貫穿教學(xué)體系、教材體系、管理體系的要求相適應(yīng)[5]。

1.2 建立體系協(xié)同教學(xué)管理機制，形成教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的閉環(huán)效應(yīng)是堅持以學(xué)生發(fā)展為本位的必然選擇

教學(xué)質(zhì)量保障體系與教學(xué)管理都屬于系統(tǒng)工程，內(nèi)含眾多子系統(tǒng)，且要求眾多子系統(tǒng)不能各自為戰(zhàn)，而應(yīng)該相互協(xié)調(diào)、互為補充、同向同行。新一輪審核評估強調(diào)推動人才培養(yǎng)模式從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，這就要求教學(xué)管理機制亦要強化學(xué)生中心，緊緊圍繞人才培養(yǎng)中心工作，建立“教師、教管、學(xué)管”等體系協(xié)同，多方形成管理合力，為創(chuàng)新拔尖人才成長培育優(yōu)質(zhì)土壤，搭建良好環(huán)境。教學(xué)管理機制體系協(xié)同度不夠，系統(tǒng)靈敏度便不夠，系統(tǒng)功能便無法達到最佳，人才培養(yǎng)便會出現(xiàn)質(zhì)量不高的情況。

完善且能發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量保障體系同樣是必不可少的。完整的教學(xué)質(zhì)量保障體系主要包括教學(xué)質(zhì)量保障組織系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)、教學(xué)狀態(tài)常態(tài)化監(jiān)測系統(tǒng)、教學(xué)過程評價與診斷系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量反饋與改進系統(tǒng)等內(nèi)容[6]。維持各個系統(tǒng)的良好運行，需要持續(xù)通過教學(xué)評價采集、狀態(tài)數(shù)據(jù)采集、專業(yè)認(rèn)證、教學(xué)質(zhì)量分析等方式開展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價工作，打造暢通的信息處理、信息反饋渠道，循環(huán)督促改進，最終形成以教學(xué)質(zhì)量為中心的閉環(huán)效應(yīng)。

1.3 加強教學(xué)活動全過程管理，建立靈活的調(diào)節(jié)機制是本科教育教學(xué)改革的內(nèi)在需求

持續(xù)改進是本輪審核評估的重要指標(biāo)之一。持續(xù)改進的前提是要深入了解教學(xué)活動的細(xì)節(jié)，深入調(diào)研當(dāng)前存在的問題，然后制訂行之有效的改革措施。加強教學(xué)活動全過程管理，并非簡單地對教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)進行規(guī)范，而是要針對每個環(huán)節(jié)進行數(shù)據(jù)采集、問題分析、方法研討。以畢業(yè)設(shè)計的管理為例，既要對開題、選題、中期檢查、畢業(yè)答辯等重要環(huán)節(jié)進行質(zhì)量把關(guān)，還要對出什么樣的題、選什么樣的題、什么樣的題進度遲緩、什么樣的題完成度不大進行專業(yè)分析、總體把控，畢業(yè)設(shè)計的題目要注重人才培養(yǎng)目標(biāo)的達成度，也要注重社會需求的適應(yīng)度。

建立靈活的調(diào)節(jié)機制指的是教學(xué)活動與教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)當(dāng)盡力給學(xué)生提供多樣化選擇，并適配適當(dāng)?shù)耐顺鰴C制。專業(yè)選修課的設(shè)置應(yīng)當(dāng)滿足不同專業(yè)的發(fā)展方向，適配學(xué)生的不同興趣。畢業(yè)設(shè)計的開題與調(diào)整同樣如此，允許企業(yè)、用人單位、學(xué)生等不同對象參與畢業(yè)設(shè)計題目的設(shè)置，允許學(xué)生打破院系壁壘選擇畢業(yè)設(shè)計題目，這也是高等教育多樣化發(fā)展的內(nèi)在需求。

2 普通高校本科畢業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略

聚焦普通高校本科畢業(yè)設(shè)計活動的實施，依托新一輪審核評估思路與內(nèi)涵變化，強化畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量意識，促進質(zhì)量文化貫穿人才培養(yǎng)全過程，是本科畢業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略的總體思路。

2.1 更新觀念，從頂層設(shè)計入手，健全圍繞畢業(yè)設(shè)計工作相關(guān)質(zhì)量規(guī)范

聚焦產(chǎn)出導(dǎo)向，從畢設(shè)開始前的學(xué)術(shù)引導(dǎo)、學(xué)風(fēng)養(yǎng)成、科研能力培養(yǎng)到畢設(shè)進行中的畢設(shè)開題、選題、中期答辯、結(jié)題答辯的全過程，再到畢業(yè)設(shè)計完成后開展目標(biāo)達成度分析、用人單位滿意度調(diào)查、總結(jié)經(jīng)驗等一系列相關(guān)環(huán)節(jié)，建立細(xì)致規(guī)范齊備的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。整個質(zhì)量保障體系要注重促進學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展，既面向產(chǎn)出，也聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)成效，實現(xiàn)對本科階段的全覆蓋。

2.2 完善質(zhì)量監(jiān)控機制，營造“專業(yè)特色、專業(yè)過硬”的質(zhì)量文化

為保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量保障體系充分發(fā)揮作用，高校及學(xué)院務(wù)必建立強大的質(zhì)量文化保證機制，專業(yè)負(fù)責(zé)人、指導(dǎo)教師、專業(yè)教師、學(xué)生、管理人員等多角色主動參與質(zhì)量管理工作。緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，凝練專業(yè)特色，打造過硬專業(yè)，同樣有利于各要素相互結(jié)合，親密合作，持續(xù)優(yōu)化。

2.3 高度重視數(shù)據(jù)采集和學(xué)生反饋，提升質(zhì)量保障靈敏度

信息時代的到來為整個質(zhì)量保障體系數(shù)據(jù)采集、質(zhì)量監(jiān)控工作帶來了極大的便利。充分利用信息化手段在各個質(zhì)量保障觀測點完成數(shù)據(jù)采集、分析、預(yù)警，不僅能夠讓全過程、全方位的質(zhì)量保障平臺有的放矢，實現(xiàn)質(zhì)量保障體系整體優(yōu)化，還能夠加快多主體聯(lián)動機制，提速工作流程[7]，對于無法完成畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生“早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)警、早干涉、早幫扶”，提升系統(tǒng)冗余度，推動質(zhì)量保障工作更加科學(xué)化、精準(zhǔn)化。

3 新一輪審核評估對本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量保障體系的啟發(fā)

為進一步明確辦學(xué)方向，提升普通高校本科畢業(yè)設(shè)計水平，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)建立“學(xué)術(shù)引導(dǎo)、體系協(xié)同、閉環(huán)運行、自動優(yōu)化”的質(zhì)量保障體系。

3.1 堅持學(xué)術(shù)引導(dǎo)，充分發(fā)揮教師在專業(yè)培養(yǎng)中的重要價值

教師是教學(xué)活動的主體參與對象，近年來高校間普遍推廣的班導(dǎo)師、本科生導(dǎo)師等制度是較為普遍的方式。新一輪評估對教師作用的發(fā)揮不拘泥具體形式，而是要求在一切教學(xué)活動中，教師都能夠充分發(fā)揮學(xué)術(shù)引領(lǐng)、師德垂范的榜樣作用。教師除了在課堂上傳授知識外，還肩負(fù)著傳播專業(yè)內(nèi)涵、普及科研常識、引領(lǐng)專業(yè)成長等多樣的作用。當(dāng)然，為支持普通教師在課堂外投入更多時間精力到人才培養(yǎng)中，需要院校兩級共同出臺一定的激勵獎勵措施。

3.2 強化體系協(xié)同，落實本科人才培養(yǎng)核心地位

體系協(xié)同是覆蓋基礎(chǔ)設(shè)施、管理文化、管理體系、規(guī)章制度等多層面的系統(tǒng)要求。新一輪審核評估要求學(xué)校堅持“以本為本”，推動“四個回歸”，要求院校兩級將教學(xué)資源、教學(xué)投入、教學(xué)管理聚集在本科人才培養(yǎng)之中。體系協(xié)同不但要求院校兩級從教師隊伍、學(xué)生管理、教育改革等多個指標(biāo)上給予體現(xiàn)，還要求院校兩級不同主體、不同人員、多樣設(shè)施間建立體系協(xié)同，從實驗室建設(shè)、實踐基地建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、專業(yè)管理多個方面打造學(xué)生順利完成高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計的有利條件。

3.3 實現(xiàn)閉環(huán)運行，是質(zhì)量保障體系健全的必然要求

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的反饋與改進機制能否發(fā)揮作用，是檢驗質(zhì)量保障體系是否健全、能否實現(xiàn)閉環(huán)效應(yīng)的直接手段。質(zhì)量保障體系健全，不僅僅停留在各種質(zhì)量保障子系統(tǒng)是否建立，或者邏輯上能否行得通，而是校院兩級職能部門、教學(xué)單位對反饋的問題要足夠重視，要即行即改，整改措施不能停于紙面，整改舉措不能太過滯后，整改追蹤機制亦要正常運行。質(zhì)量保障體系的閉環(huán)運行，與本輪本科教育教學(xué)審核評估的工作思路不謀而合，聚集實際問題，即行即改，強化整改落實，強化持續(xù)跟蹤。

3.4 自動優(yōu)化是產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進的具體體現(xiàn)

強化產(chǎn)出導(dǎo)向、強化持續(xù)改進的工作目標(biāo)，要求整個質(zhì)量保障體系能夠自動優(yōu)化，這對質(zhì)量改進機制提出了新的要求。以畢業(yè)設(shè)計工作為例，學(xué)院相關(guān)教師、管理人員應(yīng)注重從多方位多角度收集數(shù)據(jù)、收集評價，對畢業(yè)設(shè)計可能出現(xiàn)問題或者已經(jīng)出現(xiàn)問題的學(xué)生做到自動診斷、自動發(fā)現(xiàn)、自動提醒，同時對于畢業(yè)設(shè)計課程目標(biāo)、題目設(shè)置、目標(biāo)達成度要能夠及時獲得科學(xué)的診斷結(jié)果，及時對整體工作進行適當(dāng)而必要的調(diào)整。

4 總結(jié)

新一輪審核評估正在全國高校持續(xù)推進，以此為背景對教學(xué)質(zhì)量保障體系進行優(yōu)化，營造全校自覺重視教學(xué)質(zhì)量的氛圍，促進質(zhì)量保障工作的落實與完善，必將有力推動學(xué)校教學(xué)管理工作向縱深發(fā)展，有力促進世界一流高等教育建設(shè)。

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