高校數(shù)字化教學(xué)資源共享機制建設(shè)研究

摘 要 高校數(shù)字化教學(xué)資源共享機制建設(shè)是滿足師生信息化教學(xué)資源需求、豐富高校學(xué)生知識儲備、提升高校課堂教學(xué)質(zhì)量的有效方式。但在實踐中，數(shù)字化教學(xué)資源共享機制的作用并未得到充分發(fā)揮，其在頂層設(shè)計、平臺建設(shè)、主體配合，以及校企合作等方面仍需進一步優(yōu)化?；诖?，高校需要立足全局，加強數(shù)字化教學(xué)資源共享機制的頂層設(shè)計，充分發(fā)揮不同主體的作用，優(yōu)化校企合作，為高校各項教育教學(xué)工作的開展提供科學(xué)完善的平臺。

關(guān)鍵詞 高校；教學(xué)資源共享；數(shù)字化；互聯(lián)網(wǎng)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.21.006

Research on the Construction of Digital Teaching Resource Sharing

Mechanism in Universities

Abstract The construction of a mechanism for sharing digital teaching resources in universities is an effective way to meet the needs of teachers and students for information-based teaching resources， enrich their knowledge reserves， and improve the quality of classroom teaching in universities. However， in practice， the role of the digital teaching resource sharing mechanism has not been fully utilized， and it still needs further optimization in top-level design， platform construction， subject cooperation， and school enterprise cooperation. Based on this， universities need to take a global perspective， strengthen the top-level design of digital teaching resource sharing mechanisms， fully leverage the roles of different entities， optimize school enterprise cooperation， and provide a scientific and comprehensive platform for the development of various educational and teaching work in universities.

Keywords colleges; sharing of teaching resources; digitalization; internet

隨著高等教育信息化程度的提升，信息技術(shù)與高校教學(xué)工作的結(jié)合日益緊密，高校師生在教與學(xué)中對互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的接受、運用程度越來越高。教學(xué)資源作為教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)和前提，對教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗具有重要影響，高校數(shù)字化教學(xué)資源共享機制工作的開展可以充分運用信息技術(shù)在信息存儲、傳播方面的優(yōu)勢，通過開發(fā)、收集、整合教學(xué)資源，不斷提升資源利用率，滿足教學(xué)需求和學(xué)習(xí)需求，促進高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

1 高校數(shù)字化教學(xué)資源共享機制建設(shè)的價值取向

1.1 滿足各項教學(xué)活動對教學(xué)資源的需求

高校數(shù)字化教學(xué)資源共享機制建設(shè)通過收錄不同形式的教學(xué)內(nèi)容，尤其是音視頻類的教學(xué)資源，使多元化的教學(xué)資源為師生提供明確直觀的指導(dǎo)，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時，進一步優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。同時也為高校教師了解專業(yè)領(lǐng)域課程開展方式提供了新途徑，有助于教師在備課過程中了解多元化教學(xué)思路并加以借鑒。高校教師借助豐富多樣的教學(xué)資源，改變以傳統(tǒng)講授法為主的課堂教學(xué)形式，提升師生互動程度以及學(xué)生參與各教學(xué)環(huán)節(jié)的積極性，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

1.2 避免教學(xué)資源的重復(fù)建設(shè)與浪費

相較于傳統(tǒng)的高校教學(xué)資源管理機制，數(shù)字化教學(xué)資源共享機制建設(shè)既能優(yōu)化教學(xué)資源的存儲與運用形式，也可豐富高?，F(xiàn)有教學(xué)資源數(shù)量與種類，在滿足教師教學(xué)需求與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時，提升教學(xué)資源利用率。其一，有助于改善互聯(lián)網(wǎng)背景下信息孤立的局面。數(shù)字化教學(xué)資源共享機制建設(shè)工作的開展強調(diào)將不同院校現(xiàn)有的教學(xué)資源加以整合與共享，豐富教師所獲取的教學(xué)資源數(shù)量與種類[1]。其二，提升教學(xué)資源利用率。將不同高校現(xiàn)有教學(xué)資源進行公示與共享，避免不同高校在教學(xué)資源搜集與整理過程中發(fā)生重合。其三，有助于節(jié)約教學(xué)資源管理成本。省去了不同高校在平臺建設(shè)與維護方面的費用，依托統(tǒng)一平臺可以節(jié)約人力成本、管理成本，以及平臺維護費用，擴展數(shù)字化教學(xué)資源共享平臺輻射范圍，提升數(shù)字化教學(xué)平臺建設(shè)質(zhì)量。

1.3 推進學(xué)生終身學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)

數(shù)字化教學(xué)資源共享機制建設(shè)打破了時空限制，使學(xué)生能隨時隨地檢索自身所需要的教學(xué)資源，豐富了學(xué)生的專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生主動建構(gòu)知識的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。傳統(tǒng)的管理機制將教學(xué)資源局限于固定地點與課堂環(huán)境，學(xué)生獲取知識的方式也相對單一固定。與之相比，數(shù)字化教學(xué)資源共享機制建設(shè)拓展了學(xué)生獲取教學(xué)資源的方式與途徑，學(xué)生可以自主搜索需要的學(xué)習(xí)資料，借助網(wǎng)絡(luò)視頻以及在線教學(xué)等途徑適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，豐富自身知識儲備，提升自主學(xué)習(xí)能力。

2 高校數(shù)字化教學(xué)資源共享機制建設(shè)中的實際問題

信息技術(shù)的發(fā)展以及我國高等教育質(zhì)量的提升對教學(xué)資源的種類、數(shù)量與形式都提出了較高的要求，部分高校在數(shù)字化教學(xué)資源共享機制的頂層設(shè)計、平臺建設(shè)、主體配合以及校企合作方面存在一定不足，有待進一步優(yōu)化與調(diào)整。

2.1 數(shù)字化教學(xué)資源共享機制頂層設(shè)計有待優(yōu)化

高校數(shù)字化教學(xué)資源共享機制建設(shè)工作的開展需要立足我國高等教育發(fā)展全局，綜合考慮高校教育實際，對教育資源進行統(tǒng)籌規(guī)劃，其在頂層設(shè)計方面還存在一定不足。其一，數(shù)字化資源的分布架構(gòu)有待完善。數(shù)字化教學(xué)資源的分類與整理直接關(guān)系到教師與學(xué)生的資源檢索結(jié)果。但不同高校的教學(xué)資源分類結(jié)構(gòu)存在明顯差異，加之學(xué)生與教師缺乏對應(yīng)的檢索標準，存在教學(xué)資源檢索失誤以及教學(xué)資源運用不充分的情況。其二，數(shù)字化教學(xué)資源共享機制管理模塊有待完善。從用戶角度來看，高?，F(xiàn)有數(shù)字化教學(xué)資源共享機制的用戶權(quán)限、學(xué)習(xí)記錄以及信息查詢等功能建設(shè)不夠完善；從資源管理角度來看，資源的準入、審核以及運用方面也缺乏明確的規(guī)范。其三，不同的數(shù)字化教學(xué)資源平臺之間尚未達成合作，導(dǎo)致師生需要在多個平臺重復(fù)注冊賬號，平臺壁壘的存在造成教學(xué)資源的重復(fù)，不僅浪費學(xué)習(xí)時間，降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率，同樣不利于高校教學(xué)工作的開展[3]。

2.2 數(shù)字化教學(xué)資源共享平臺建設(shè)有待完善

高校數(shù)字化教學(xué)資源共享機制建設(shè)工作的開展需要完善的平臺作為支撐，從而為各項教學(xué)資源的引入與應(yīng)用提供平臺基礎(chǔ)。首先，部分高校數(shù)字化教學(xué)資源共享平臺在實際使用過程中存在閃退以及承載人數(shù)較少的情況，嚴重影響用戶體驗。而且，數(shù)字化教學(xué)資源共享平臺對不同類型與形式的教學(xué)內(nèi)容包容度有限，部分動畫以及音視頻教學(xué)資源在播放與下載過程中也存在較多問題，無法滿足用戶的使用需求。其次，部分高校在教學(xué)資源的搜集與儲備方面也面臨較大困境，師生在檢索過程中無法及時查詢與下載需要的文件資料，既影響教師備課也不利于學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)。并且，在登錄密碼的設(shè)置、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的保存以及平臺文獻的保護上也仍有待優(yōu)化完善。

2.3 數(shù)字化教學(xué)資源共享機制主體配合仍需加強

高校數(shù)字化教學(xué)資源共享機制建設(shè)工作對我國高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升也具有一定影響，然而，在具體工作開展過程中主體配合仍有待加強。其一，教育行政主管部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力有待優(yōu)化。行政主管部門對不同高校的教學(xué)特點以及數(shù)字化教學(xué)資源的需求了解不足，影響了數(shù)字化教學(xué)資源共享機制作用的發(fā)揮。其二，從學(xué)校角度而言，高校相關(guān)管理部門未能制訂科學(xué)完善的數(shù)字化教學(xué)資源共享機制構(gòu)建計劃[4]，未能明確規(guī)范師生在數(shù)字化教學(xué)資源共享機制建設(shè)過程中的行為，導(dǎo)致師生實際查詢與運用數(shù)字化教學(xué)資源的方式較為單一，一定程度上阻礙了教學(xué)工作的推進。其三，教師作用發(fā)揮不充分。高校教師作為主體用戶僅僅簡單檢索與下載教學(xué)資源，未及時反饋使用過程中的意見與想法，對學(xué)生的用戶體驗及其對學(xué)習(xí)資源的需求了解不足，這也是影響共享機制建設(shè)的因素。

2.4 數(shù)字化教學(xué)資源共享機制校企配合有待提升

數(shù)字化教學(xué)資源共享機制建設(shè)工作的開展除了需要整合與運用不同教學(xué)資源外，還需要與相關(guān)企業(yè)進行合作，發(fā)揮企業(yè)在實踐教學(xué)資源方面的優(yōu)勢，但高校與企業(yè)的配合程度有待提升。其一，高校與企業(yè)的合作范圍有限。部分高校與企業(yè)在教學(xué)資源共享內(nèi)容上主要集中于企業(yè)現(xiàn)有的數(shù)字化教學(xué)資源，未能根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展以及生產(chǎn)革新及時更新，導(dǎo)致無法滿足合作院校的教學(xué)需求，對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)幫助有限。其二，高校與企業(yè)的標準不統(tǒng)一，明確統(tǒng)一的數(shù)字化評價標準可以提升高校與企業(yè)合作過程中的效率，分析與整理雙方現(xiàn)有數(shù)字化教育資源[4]。但企業(yè)與高校在教學(xué)資源的等級評價以及種類劃分上存在明顯差異，降低了高校師生檢索與運用教學(xué)資源的效率。其三，高校與企業(yè)溝通方式單一也是影響共享機制建設(shè)的重要原因。部分高校與企業(yè)未建立完善有效的溝通機制，不能及時交流建設(shè)過程中的問題及困惑，導(dǎo)致雙方資源的錄入與審核效率低下。

3 高校數(shù)字化教學(xué)資源共享機制建設(shè)的實踐策略

3.1 優(yōu)化共享機制頂層設(shè)計

頂層設(shè)計與統(tǒng)一管理是數(shù)字化教學(xué)資源共享機制建設(shè)工作的關(guān)鍵，高?？蓮囊韵氯齻€方面進行優(yōu)化：一是優(yōu)化資源分布架構(gòu)，為高校師生檢索與運用教學(xué)資源提供明確指向。二是完善管理模塊，從用戶管理角度，高校要嚴格區(qū)分用戶、學(xué)生以及教師的身份，根據(jù)身份的不同給予明確的資料檢索查詢權(quán)限；從資源管理角度，高校要嚴格制訂教學(xué)資源準入與審核機制，對教學(xué)資源種類以及質(zhì)量進行嚴格分級，從而進一步提升高校師生檢索與運用數(shù)字化教學(xué)資源的效率。三是打破平臺壁壘，針對平臺數(shù)量眾多以及資源重合的情況，高校可以從內(nèi)容與特點出發(fā)，一方面高校應(yīng)為平臺提供完善的溝通渠道，幫助平臺明確教學(xué)資源中的重復(fù)部分并進行刪減；另一方面高校可以挖掘不同平臺的特色，鼓勵平臺建設(shè)者充分發(fā)揮本平臺的優(yōu)勢，提供資源保障。

3.2 完善共享平臺建設(shè)

科學(xué)完備的數(shù)字化教學(xué)資源共享平臺是高校教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)[6]，高?？梢詮囊韵氯齻€方面進行完善。其一，完善共享平臺功能，高校數(shù)字化教學(xué)資源共享機制建設(shè)應(yīng)提升對多元化數(shù)字教學(xué)資源的包容度，平臺功能除包括資料的存儲與檢索外，還應(yīng)包括對動畫視頻教學(xué)資源的播放以及同時在線人數(shù)的擴展。其二，豐富共享平臺資源，高?？梢酝ㄟ^校際的合作，整合不同高?，F(xiàn)有教學(xué)資源，豐富教學(xué)資源數(shù)量。以教育部、各省開展的精品課程建設(shè)工作為例，高?？晒膭顚＜医處熼_發(fā)更為專業(yè)的教學(xué)資源，在加強教學(xué)資源平臺建設(shè)的同時，為各項教學(xué)工作的開展提供恰當?shù)慕逃Y源。其三，提升共享平臺安全性，數(shù)字化教學(xué)平臺存儲了大量專業(yè)教學(xué)資源以及師生的個人信息、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。高校應(yīng)不斷提升數(shù)字化教育平臺的安全性，避免出現(xiàn)在使用過程中受到網(wǎng)絡(luò)攻擊導(dǎo)致服務(wù)器破壞以及數(shù)據(jù)丟失等情況。

3.3 提升主體配合度

高校數(shù)字化教學(xué)資源共享機制建設(shè)工作是一項系統(tǒng)性工程，需要不同主體明確自身工作范圍以及工作任務(wù)，在完成自身工作的前提下互相配合。其一，教育行政主管部門需要完善教育資源評價指標，全面審核與評估高?，F(xiàn)有數(shù)字化教育資源，提升對高?，F(xiàn)有數(shù)字化教學(xué)資源的了解程度。同時還要根據(jù)不同高校的特點及其對教學(xué)資源需求，為其校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)提供支持與保障。其二，學(xué)校管理者不僅需要制訂完善的建設(shè)計劃，還需要規(guī)范教師以及學(xué)生在使用過程中的行為，充分發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)資源共享機制的作用。其三，高校教師需要及時反饋自身的意見建議，從而提升數(shù)字化教學(xué)資源共享機制的實效性。

3.4 加強校企合作

校企合作可以進一步拓寬教學(xué)資源的種類與范圍，優(yōu)化高校數(shù)字化教學(xué)資源共享機制。其一，高校與企業(yè)可以通過深化校企合作，拓寬數(shù)字化教學(xué)資源合作共享的范圍。通過派遣專業(yè)教師以及工作人員對企業(yè)生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)進行拍攝與錄像，為教師教學(xué)過程中理論知識的講解提供專業(yè)的數(shù)字化教學(xué)資源，從而不斷提升學(xué)生對知識的掌握與理解程度。其二，統(tǒng)一高校與合作企業(yè)之間數(shù)字化教學(xué)資源標準。高校應(yīng)與企業(yè)就評價與分類標準達成有效共識，根據(jù)高校專業(yè)劃分、企業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容與生產(chǎn)過程，制訂完善的教學(xué)資源分類與審核標準，從而在擴展教學(xué)資源數(shù)量的同時，提升教學(xué)資源質(zhì)量。其三，加強高校與企業(yè)的溝通。高校與企業(yè)應(yīng)構(gòu)建完善的校企溝通機制，根據(jù)合作企業(yè)的人才與生產(chǎn)需求，優(yōu)化與更新現(xiàn)有數(shù)字化教學(xué)資源，推動校企合作程度的提升以及數(shù)字化教學(xué)資源共享機制的完善。

4 結(jié)語

在教育信息化背景下，充分利用數(shù)字化教學(xué)資源提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，已經(jīng)成為各高校深化教育教學(xué)改革的發(fā)展共識。高校應(yīng)進一步明確數(shù)字化教學(xué)資源共享機制建設(shè)的價值，積極探索和有效構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)資源共享機制。

參考文獻

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