基于英語學習活動觀的初中英語閱讀教學實踐

英語學習活動觀倡導將語言、文化、思維三者緊密結合，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。在英語學習活動觀的指導下，學生在課堂上圍繞主題，通過學習理解類活動獲取和梳理語篇所包含的語言和文化知識，初步建立新知識與舊知識之間的聯(lián)系；通過應用實踐類活動，在解決問題和完成任務的過程中，逐步消化新知識，同時加深對語篇中語言形式和文化意義的理解，做到在學中用、在用中學；通過遷移創(chuàng)新類活動，在新的貼近實際的情境中運用所學知識，解決生活中的問題，達到學以致用的目的，逐步形成并有效提升核心素養(yǎng)。文章以《陽光英語分級閱讀》初一下冊中的語篇“The Three Wishes”為例，探討基于英語學習活動觀的初中英語閱讀教學實踐。

一、英語學習活動觀的內涵

英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，設計學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性和實踐性特點的英語學習活動，基于已有的知識并依托不同類型的語篇，在分析和解決問題的過程中，學習語言知識、發(fā)展語言技能、理解文化內涵、發(fā)展多元思維和運用學習策略?；谟⒄Z學習活動觀的初中英語閱讀教學是指教師從主題意義的角度出發(fā)，在深度解讀語篇的基礎上，結合學生的具體情況來確定教學目標，通過層層遞進的活動融合語言、文字和思維，提高學生的語言學習能力，幫助學生掌握相關英語知識和技能。

二、語篇研讀

（一）主題意義和主要內容

該語篇的題目為“The Three Wishes”，選自《陽光英語分級閱讀》初一下冊，屬于“人與自我”主題語境中的“積極的生活態(tài)度”，全文共計532個單詞。它講述了一位伐木工獲得實現(xiàn)三次愿望的機會，他與妻子攜手運用這三次機會，并以樂觀態(tài)度面對三次機會耗盡僅換得一根香腸的故事。整個故事情節(jié)跌宕起伏，富有趣味性。

故事的主線圍繞三次實現(xiàn)愿望的機會展開。故事伊始，描述了善良的伐木工因沒有砍伐小精靈棲息的荊棘叢，而獲得三次實現(xiàn)愿望的機會。隨后，他回到家中，首先使用第一次機會，獲得一根大香腸解餓。當伐木工告訴妻子事情原委時，憤怒的妻子使用了第二次機會，讓香腸粘在伐木工的鼻子上。妻子希望利用第三次機會獲取大量金子，伐木工卻選擇使用第三次機會讓香腸立刻脫落。最終，夫妻二人對視而笑，發(fā)現(xiàn)他們用盡了三次機會，但實際上僅獲得了一根香腸，以此作為晚餐。

（二）寫作意圖

故事暗線為主人公在實現(xiàn)三個愿望的過程中情感的變化。通過分析故事情節(jié)及情感變化，揭示了主人公在面對生活突發(fā)狀況時所體現(xiàn)出的性格特質與人生態(tài)度。故事伊始，作者描述了貧窮的伐木工在森林中依然保持樂觀積極的生活態(tài)度。隨后，伐木工在得知荊棘叢是小精靈的家園后，選擇放棄砍伐，體現(xiàn)了其善良本性。在面對妻子誤用第二次實現(xiàn)愿望的機會時，伐木工并未憤怒或抱怨妻子，而是以平和的心態(tài)接受。對于最后一次機會，伐木工選擇讓香腸脫離而非追求巨額財富，這反映出他不唯金錢至上的人生態(tài)度。故事結尾，夫妻倆欣然接受結果，共享香腸，展現(xiàn)了他們知足常樂的品質。

作者通過闡述伐木工獲得實現(xiàn)愿望的機會的緣由，倡導學生秉持善良之本；通過描述伐木工夫婦如何利用實現(xiàn)愿望的機會，引發(fā)學生反思，即行動之前應深思熟慮，避免受情緒驅使；通過講述伐木工夫婦欣然接受憑三次實現(xiàn)愿望的機會僅得一根香腸的結果，啟發(fā)學生要知足常樂、樂觀接受已成定局的事。全文情節(jié)跌宕起伏，出人意料，旨在鼓勵學生樂觀面對生活，善待他人。

（三）文體結構和語言修辭

該語篇是一篇記敘文，按照時間順序敘述故事，旁白使用一般過去時態(tài)，對話使用一般現(xiàn)在時和一般將來時。整個故事分為五部分：背景（characters amp; setting），發(fā)展（be granted 3 wishes，the 1st wish）、高潮（the 2nd wish）、回落（the 3rd wish）、結尾（be happy with one sausage）。

語篇中運用了大量的語言描寫（如人物的語言、動作、想法、對他人的影響、動作、表情），富含生動的插圖，刻畫出人物的內心情感，折射了他們的人生態(tài)度。例如，在描寫妻子看到巨大香腸的震驚和得知浪費愿望的氣憤時，作者使用“what on earth（究竟）is that？”“fancy（竟然）wasting a wish”表達震驚；用the“stupid”sausage描寫妻子對香腸的想法，表達她對誤許愿望的伐木工感到氣憤的心情；利用動詞cried、shrieked表達震驚和氣憤。另外，插圖中翹起的頭發(fā)、張大的嘴，都展現(xiàn)了人物表情，充分體現(xiàn)了妻子的氣憤之情。

三、英語學習活動觀指導下的教學設計

（一）基于語篇的學習理解類活動

學習理解類活動被視為英語學習活動的第一個層次，涵蓋感知與注意、獲取與梳理等方面。在這一階段，教師需根據(jù)主題創(chuàng)設相應的情境，激發(fā)學生關于主題的背景知識與經(jīng)驗，通過問題引導，使學生在語篇中獲取與主題相關的語言和文化知識，為后續(xù)更高層次的學習活動奠定基礎。

1.感知與注意活動。第一步，教師運用Free talk方式，表達自己關于上好這堂課的愿望，進而引發(fā)學生的情感認同，引導學生積極參與。隨后，自然過渡到這節(jié)課的主題——wishes。在此基礎上，教師通過展示圖片并引導學生猜測故事情節(jié)，呈現(xiàn)圖片所代表的新詞，并將元音部分標紅，教授新單詞。第二步，教師展示書本封面，提出“what can you see on the cover？ what else can you see”兩個問題，激發(fā)學生觀察與思考，引導學生在自主閱讀時觀察封面的標題、主要人物、作者、出版社及譯者。接著，教師提出問題：“What do you want to know about the story？”帶領學生猜測故事內容。

教師通過運用Free talk（自由交流）的形式，可以幫助學生熟悉這節(jié)課的主題，激發(fā)他們的閱讀興趣，激活其相關的語言知識。同時，教師運用先“圖”后“文”的方法推進教學，旨在讓學生猜想語篇中的三個愿望，激發(fā)他們的探索興趣，鍛煉其想象力與邏輯思維能力；鋪墊與愿望相關的詞匯，掃清詞匯障礙。由此可見，預測環(huán)節(jié)在閱讀中起著重要作用，它能夠幫助學生把握語篇重點，提高學生的邏輯思維能力和判斷能力。同時，預測環(huán)節(jié)有助于激發(fā)學生的閱讀熱情，通過一系列針對文本的問題鏈，引導學生帶著問題進行閱讀，并在閱讀過程中尋求答案。這種帶有目的性的閱讀方式能夠加深學生對故事內涵的理解，促使學生在閱讀過程中進行思考，從而增強閱讀效果。

2.獲取與梳理活動。第一步，教師提出問題：“Where did the couple live？ Did they live a rich life？”第二步，在梳理故事情節(jié)時，教師主要展示圖片，并讓學生觀察圖片，推理故事中的人物此時在做什么。在這一環(huán)節(jié)中，學生通過圖片結合文本了解了故事結構。

教師所設計的問題涵蓋展示型、參閱型及評估型，旨在引導學生的閱讀思維從基礎的線性閱讀逐漸過渡至深入的內涵閱讀。這種教學方法的目標是促使學生從僅依賴文本表面信息尋找答案，轉變?yōu)橥ㄟ^文本信息進行推理并獲得答案，從而鍛煉和提高學生的思維能力。教師結合文本，設置問題鏈，層層深入，引導學生進行深度閱讀，促使學生思考故事主人公的生活背景與他提出的愿望之間的內在聯(lián)系，從而分析三個愿望背后折射的人物情感。

（二）深入語篇的應用實踐類活動

應用實踐類活動是英語學習活動的第二個層次。在應用實踐類活動中，教師應指導學生運用第一層次活動中所積累的知識，為學生提供展示平臺，使學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性。在深入分析語篇人物情感變化和模仿人物對話等活動中，教師應引導學生消化新習得的語言知識，幫助學生將語言及文化知識真正轉化為自身的語言能力。

1.描述與闡釋活動。教師首先提出問題：“Why did they make the three wishes？What could he wish for？ How did the tiny man feel？”接著，教師結合表1，幫助學生梳理三個愿望的細節(jié)，并結合語言或圖片分析人物情感。

2.分析與判斷。根據(jù)上一步完成的思維導圖，教師指導學生運用表2分析人物性格，促使學生進一步深入思考人物行為背后的動機，分析作者在語篇中表露出的情感態(tài)度與價值觀，對學生進行價值觀的正確引導，同時讓學生對故事中woodcutter這一人物形象有了初步判斷。通過運用STEAL表格，將故事情節(jié)發(fā)展這一明線及人物情感或心理變化這一暗線結合起來，為后面的小組合作表演活動奠定基礎。

3.消化與運用活動。教師設計role play（角色扮演）環(huán)節(jié)，引導學生模仿人物對話，并提供評價標準，先讓學生進行自評和互評，再在小組展示后進行集中點評。教師通過組織分角色模仿人物對話活動，并從語音、語調、動作、表情等多方面給出評價標準，可以幫助學生實現(xiàn)語言知識與文化知識的消化與輸出，加深學生對人物的理解。

（三）超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動

在這節(jié)課的遷移創(chuàng)新類活動中，教師主要引導學生基于所學知識評價他人的思想或行為，發(fā)表自己的觀點；創(chuàng)造性地解決真實情境中的問題，促進能力轉化為素養(yǎng)。

1.批判與評價活動。第一步，教師讓學生根據(jù)所學知識，選出自己最喜歡的角色并結合文本給出理由。比如，教師提出問題：“Which character do you like best？ Why？”引導學生對故事中的人物進行分析與評價，促使學生深度探究語篇意義，表達自己的觀點。第二步，教師提出問題：“What was it？ How did you react to it？ If it happens again， how will you react？”讓學生反思自己在生活中遇到的出乎意料且結果不如意的事情。這一過程是“讀—思—說”的過程，即學生基于自己對語篇的理解，對文本內容進行梳理和思考，消化知識，從而使從文本中汲取的觀點轉化自己的觀點，促進知識和能力的遷移，達到學以致用的目的。

2.想象與創(chuàng)造活動。在解讀文本之后，教師通過簡單的提問，引導學生回答出該語篇的三個部分，然后根據(jù)語篇結構進行劇本改寫、設計對話，進行角色表演。通過編寫對話，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。同時，學生基于故事中的情節(jié)設計劇本人物的對話，能夠消化所學語言知識與文化知識。

四、英語學習活動觀指導下的作業(yè)設計

作業(yè)設計應與教學目標相契合，既要有助于學生鞏固語言知識與技能，又要關注學生在完成作業(yè)的過程中學習策略運用的實效性。這節(jié)課的作業(yè)分為兩部分，對于全體學生，作業(yè)為“Read the story again， list 3 things you have learned; ask 2 questions you have and list 1 thing you will remember”，促進學生運用所學語言知識，鍛煉他們的語用能力；對于部分學習能力強的學生，作業(yè)為“Make up a play based on the story and act it out with your group members”，挖掘他們的學習潛能，促進自主學習。

結語

基于英語學習活動觀的初中英語閱讀教學設計與實施可以分為以下三點：首先，教師在整合六要素的基礎上對語篇內容進行分析，確定教學內容的主題語境、語篇類型，再根據(jù)學情，確定教學過程中學生所要掌握的語言知識和文化知識、運用的語言技能和學習策略；其次，根據(jù)文本分析與確定的內容，以學生為主體，基于英語學習活動觀，設定有層次的學習目標；最后，根據(jù)學習目標，設計并實施有層次的英語學習活動。

（作者單位：無錫市東北塘中學）