高中英語語法教學(xué)活動的設(shè)計

在高中英語教學(xué)中，語法知識舉足輕重。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分教師傾向于采用單一的灌輸式教學(xué)方法，這導(dǎo)致學(xué)生對語法知識的理解不夠全面、掌握不夠扎實，難以靈活將其應(yīng)用于實際情境中，無法達(dá)成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了改變這一現(xiàn)狀，高中英語教師應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，探索多樣化的教學(xué)活動策略，提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。

一、高中英語語法教學(xué)活動的作用

（一）幫助學(xué)生掌握語法知識

英語語法學(xué)習(xí)是高中英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，掌握豐富的語法知識對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展至關(guān)重要。教師通過精心設(shè)計教學(xué)活動，將抽象的語法規(guī)則具象化于教學(xué)實踐中，能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，有助于學(xué)生深入理解并掌握語法知識。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力

語法是語言表達(dá)的基礎(chǔ)。只有熟練掌握語法規(guī)則，學(xué)生才能更好地運用英語進(jìn)行溝通和表達(dá)。通過各種形式的語法教學(xué)活動，學(xué)生可以在實際運用中熟悉并運用所學(xué)的語法知識，進(jìn)而提高英語運用能力。

（三）促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

語法學(xué)習(xí)絕非簡單掌握與記憶語法規(guī)則，而是集邏輯思維與分析能力培養(yǎng)于一體。教師在多樣化的語法教學(xué)實踐中引導(dǎo)學(xué)生自主思考，深入剖析并全面理解語法規(guī)則，有助于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和問題分析能力，促進(jìn)其思維的發(fā)展。

（四）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師開展生動有趣的語法教學(xué)活動，能讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中深入探索語法的精髓與奧秘，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

二、高中英語語法教學(xué)活動設(shè)計存在的問題

（一）教學(xué)活動單一

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中英語語法教學(xué)活動呈現(xiàn)出相對單一的特點。在實際教學(xué)中，部分教師采用傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行教學(xué)，這容易導(dǎo)致學(xué)生處于被動接受知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，這種教學(xué)方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生“語法知識非常單調(diào)”的想法，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)積極性。此外，長期受這種教學(xué)方式的影響，部分學(xué)生會對教師產(chǎn)生學(xué)習(xí)依賴心理，進(jìn)而在面對問題時缺乏主動思考和分析的能力。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)不僅會影響學(xué)生對當(dāng)前語法知識的掌握，還會影響其未來的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）缺乏實踐環(huán)節(jié)

目前的高中英語語法教學(xué)明顯存在實踐環(huán)節(jié)缺失的問題。部分教師傾向于直接傳授語法知識，過度側(cè)重語法知識的講解環(huán)節(jié)。這導(dǎo)致學(xué)生主要依靠聽講和完成練習(xí)題來學(xué)習(xí)語法，缺乏在實踐中運用所學(xué)語法知識的機(jī)會。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對語法知識的理解只停留在表面，難以將抽象的語法規(guī)則轉(zhuǎn)化為自身的語言運用能力。

（三）忽視學(xué)生的個體差異

學(xué)生由于生活環(huán)境和教育背

景存在差異，其學(xué)習(xí)特點和需求也呈現(xiàn)出明顯的差異。然而，在傳統(tǒng)的高中英語語法教學(xué)中，部分教師容易忽視學(xué)生的個體差異，采用“一刀切”的教學(xué)方法。這導(dǎo)致部分學(xué)生難以適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏，難以跟上教學(xué)進(jìn)度，而另一部分學(xué)生則覺得教學(xué)內(nèi)容過于基礎(chǔ)，沒有足夠的挑戰(zhàn)性，難以滿足其個性化的學(xué)習(xí)需求。

（四）評價方式單一

高中英語語法教學(xué)存在教學(xué)評價方式單一的問題。部分教師將筆試成績作為評估學(xué)生語法學(xué)習(xí)成果的主要標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對學(xué)生口語表達(dá)能力和語言應(yīng)用能力的考查。這種單一的評價方式不利于學(xué)生領(lǐng)悟并掌握語法的核心要義與深層內(nèi)涵。

三、高中英語語法教學(xué)活動設(shè)計策略

（一）激活思維，引導(dǎo)學(xué)生自主探究語法規(guī)則

在高中英語語法教學(xué)中，教師應(yīng)該注重激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們自主探究語法規(guī)則，以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和構(gòu)建高效課堂。具體而言，教師可以圍繞以下三個方面開展教學(xué)活動。

一是提出啟發(fā)性問題引入教學(xué)。教師可以精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究語法規(guī)則，進(jìn)而幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)能力。

二是設(shè)計基于觀察和總結(jié)的教學(xué)活動，讓學(xué)生在真實的語境中主動尋找并歸納語法規(guī)律。在教學(xué)過程中，教師可以提供一些包含語法知識的段落，讓學(xué)生比較和分析，自主發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則并進(jìn)行總結(jié)。這不僅能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還能加深學(xué)生對知識的理解和掌握。

三是組織語法知識交流活動。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享和闡述他們所探究的語法現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生對語法知識的學(xué)習(xí)和鞏固，進(jìn)而提高他們的英語口語表達(dá)能力、邏輯思維能力和英語應(yīng)用能力。

（二）豐富教學(xué)活動形式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，高中英語教師應(yīng)該注重豐富教學(xué)活動形式。具體而言，教師可以圍繞以下三個方面開展教學(xué)活動。

一是設(shè)計語法游戲。游戲作為一種高效的教學(xué)活動形式，能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的趣味性。在教學(xué)過程中，教師可以精心設(shè)計“語法迷宮”游戲，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)語法規(guī)則選擇正確的路徑以尋找寶藏。此類游戲不僅能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力與語法應(yīng)用能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。

二是開展角色扮演活動。角色扮演作為一種兼具趣味性與教育意義的教學(xué)活動形式，有助于增強(qiáng)教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)定相應(yīng)的角色與情境，吸引學(xué)生的注意。例如，在教授有關(guān)家庭生活的“Like father， like son”這部分內(nèi)容時，教師可以安排兩名學(xué)生分別扮演父子角色，讓他們靈活運用所學(xué)的語法知識與課程內(nèi)容，模擬父子討論未來職業(yè)選擇的場景，鍛煉英語口語表達(dá)能力與語言應(yīng)用能力，加深對所學(xué)知識的理解和掌握。

三是組織小組討論活動。小組討論是一種鼓勵學(xué)生合作與交流的教學(xué)活動形式。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點科學(xué)分組，并為每個小組分配特定的語法問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探討與解答。在討論過程中，教師可以提出有針對性的引導(dǎo)問題，協(xié)助學(xué)生整理思路并激發(fā)其深入思考。

（三）增加實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力

在高中英語語法教學(xué)中，要想提高學(xué)生的英語實踐能力，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造多樣化的語法知識應(yīng)用機(jī)會。在寫作練習(xí)方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生撰寫實踐性的作文，如旅行日記、觀察報告等，鼓勵學(xué)生運用多種語法知識組織句子。在此過程中，教師應(yīng)提供寫作指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生合理運用語法知識，使學(xué)生的語言表達(dá)更為流暢、準(zhǔn)確。在口語練習(xí)方面，教師可以組織英文演講比賽和英文辯論賽等，讓學(xué)生在實際操作中運用所學(xué)知識，進(jìn)而提高口語表達(dá)能力。此外，教師還可以設(shè)計其他實踐性活動，如讓學(xué)生聆聽廣播或錄制口語材料，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)和分析語法結(jié)構(gòu)，在實際生活中運用語法知識，從而提高其語言運用能力。

（四）關(guān)注學(xué)生的個體差異，設(shè)計有針對性的教學(xué)活動

由于學(xué)生在認(rèn)知水平、興趣愛好和學(xué)習(xí)需求等方面存在差異，教師在設(shè)計語法教學(xué)活動時需全面考量，以調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以根據(jù)學(xué)生的語法知識掌握程度將其科學(xué)分層，并為各層定制相應(yīng)難度的教學(xué)活動。對于語法知識掌握較好的學(xué)生，教師可以設(shè)計拓展與深化任務(wù)，以提高其語法知識的應(yīng)用水平；對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以設(shè)計鞏固與練習(xí)任務(wù)，以打牢其英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師也可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好設(shè)計教學(xué)活動。例如，對于熱愛音樂的學(xué)生，教師在教學(xué)時可以融入歌曲與音樂元素的語法練習(xí)；對于喜歡閱讀的學(xué)生，教師在教學(xué)時可以結(jié)合閱讀材料設(shè)計相關(guān)語法練習(xí)。教師還可以有針對性地提供個性化輔導(dǎo)。如對于那些在英語語法學(xué)習(xí)方面有特定學(xué)習(xí)需求或表現(xiàn)出濃厚興趣的學(xué)生，教師可以制定個性化的輔導(dǎo)策略，協(xié)助學(xué)生理解并掌握相關(guān)語法知識。

（五）構(gòu)建語法框架，引導(dǎo)學(xué)生整體把握語法結(jié)構(gòu)

在高中英語語法教學(xué)中，構(gòu)建系統(tǒng)的語法框架并指導(dǎo)學(xué)生整體把握語法結(jié)構(gòu)，具有極其重要的意義。具體而言，教師可以從以下兩個方面入手。一是利用圖表或圖示工具展示語法結(jié)構(gòu)的整體脈絡(luò)，幫助學(xué)生從宏觀角度把握語法規(guī)律。二是設(shè)計一系列基于實例的教學(xué)活動，讓學(xué)生通過觀察和分析具體實例，梳理和歸納語法結(jié)構(gòu)，進(jìn)而掌握語法結(jié)構(gòu)的精髓，形成系統(tǒng)的語法知識體系。在教學(xué)實踐中，教師可以選取包含相關(guān)語法知識點的簡短文章或句子作為教學(xué)素材，并通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生分析文章或句子，探尋其中的語法知識。在此基礎(chǔ)上，教師可以逐步引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)句子中的語法知識，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握語法規(guī)則。例如，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察句子中的主謂賓結(jié)構(gòu)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探索主語與謂語之間的關(guān)系，最終引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)主謂一致的語法規(guī)則。

這種整體把握語法結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法有助于學(xué)生形成對語法規(guī)律的全面認(rèn)識，避免停留在對單個語法規(guī)則的機(jī)械記憶和應(yīng)用層面。同時，這些教學(xué)活動有助于培養(yǎng)學(xué)生的歸納和總結(jié)能力，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)成效。因此，在高中英語語法教學(xué)中，教師可以運用圖表或圖示展示語法結(jié)構(gòu)的整體框架，設(shè)計基于實例的教學(xué)活動，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而幫助學(xué)生理解和掌握語法結(jié)構(gòu)，為他們的英語學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

（六）優(yōu)化評價方式，增強(qiáng)教學(xué)效果

在高中英語語法教學(xué)活動中，教師應(yīng)該高度重視教學(xué)評價方式的優(yōu)化，以確保對學(xué)生語法學(xué)習(xí)過程和成果作出全面而深入的評價。過程性評價的核心是教師密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過細(xì)致的觀察與評估，及時發(fā)現(xiàn)問題、提供指導(dǎo)并調(diào)整教學(xué)方法。具體而言，教師可以在課堂討論、小組活動和批改作業(yè)時，觀察并記錄學(xué)生在語法知識掌握及運用方面的實際情況，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，進(jìn)而有針對性地提供指導(dǎo)。終結(jié)性評價側(cè)重于對學(xué)生在一定時期內(nèi)所學(xué)的語法知識進(jìn)行綜合性評估。具體而言，教師可以通過組織考試和檢查作業(yè)完成情況等方式，客觀、全面地評價學(xué)生的語法學(xué)習(xí)成效，并根據(jù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)對其進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

教師可以將過程性評價與終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合，全面了解學(xué)生的語法學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生提高英語綜合能力。同時，教師可以根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成并增強(qiáng)教學(xué)效果。

結(jié)語

在高中英語語法教學(xué)中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況組織開展多樣化的教學(xué)活動，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，助力學(xué)生核心素養(yǎng)提升。

（作者單位：山東省萊西市實驗學(xué)校）