多模態(tài)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的策略

數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的核心基礎(chǔ)學(xué)科，與其他學(xué)科聯(lián)系緊密，并非孤立存在的。在新課程改革背景下，教師應(yīng)深入探討數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過多模態(tài)視域下的跨學(xué)科教學(xué)，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?；诙嗄B(tài)視域，教師可以依托教材開展多元化、多感官、多媒介的教學(xué)活動(dòng)，通過創(chuàng)設(shè)多模態(tài)情境和有效整合跨學(xué)科教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)樣態(tài)，進(jìn)而打造高效、有趣的數(shù)學(xué)課堂。文章探討了多模態(tài)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的策略，以供參考。

一、多模態(tài)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官

（一）巧用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出日益多元化的趨勢。在這一背景下，教師需要不斷調(diào)整和更新自身的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)策略。信息技術(shù)的優(yōu)勢為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了更多便利，通過巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)，教師可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，更直觀地展示數(shù)學(xué)理論，從而加深學(xué)生對教學(xué)知識的理解。

例如，在教授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第二單元“多邊形的面積”時(shí)，教師可以利用電子白板呈現(xiàn)PPT課件，通過展示直觀的圖片和播放生動(dòng)的視頻，幫助學(xué)生理解多邊形的面積及其計(jì)算公式。具體來說，教師可以在課件中畫出一個(gè)長方形，將長和寬分別以紅色標(biāo)注，內(nèi)部區(qū)域則以藍(lán)色填充，并在藍(lán)色填充區(qū)域標(biāo)明“長方形面積”字樣，從而引導(dǎo)學(xué)生直觀地理解長方形的長、寬及面積的概念。為進(jìn)一步加深學(xué)生印象，教師可在課件中加入動(dòng)態(tài)圖示，展示長方形的長、寬與面積之間的關(guān)系，幫助學(xué)生深入理解相關(guān)知識點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師可通過課件繼續(xù)動(dòng)態(tài)演示正方形、梯形等多邊形的概念及其面積計(jì)算公式。如此一來，原本抽象的多邊形面積知識，在運(yùn)用PPT創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中變得形象生動(dòng)、易于理解。

（二）運(yùn)用語文故事，創(chuàng)設(shè)問題情境

在以多模態(tài)為導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過引入故事來創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，從而推動(dòng)學(xué)生對知識本質(zhì)的深入理解。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第七單元“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識（二）”為例。這一節(jié)課銜接了“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識（一）”的教學(xué)內(nèi)容，核心教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生從對單一物體平均分的理解，延伸到對多個(gè)物體平均分的掌握。在教學(xué)過程中，教師可運(yùn)用故事進(jìn)行課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生參與，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。首先，教師可以創(chuàng)設(shè)“猴子分桃”的問題情境：“猴子?jì)寢層?個(gè)孩子，一天，猴子?jì)寢審臉渖喜烧?個(gè)桃子，它將桃子平均分配給2個(gè)孩子，那么每個(gè)小猴子能獲得幾個(gè)桃子？這些桃子占全部桃子的幾分之幾？”其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論，并得出相應(yīng)結(jié)論。在問題情境中，學(xué)生能夠理解分?jǐn)?shù)的本質(zhì)，即平均劃分成幾份，每一份即為幾分之一。最后，教師可以請各小組學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果，并及時(shí)給予學(xué)生反饋和評價(jià)，確保學(xué)生掌握正確的解題方法，發(fā)展抽象思維。

二、多模態(tài)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維方式

（一）融入體育元素，提高學(xué)生的思維能力

教師需充分把握小學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙融入體育元素，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，進(jìn)而逐步增強(qiáng)其數(shù)感。將體育元素融入數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠促進(jìn)學(xué)生形成多元化的思維方式。體育活動(dòng)中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)字元素，如跳繩計(jì)數(shù)、顛球比賽等，這些項(xiàng)目既是體育課程的常見教學(xué)內(nèi)容，又是開展數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)素材。教師可以有針對性地引導(dǎo)學(xué)生在體育活動(dòng)中計(jì)數(shù)，將動(dòng)作技能訓(xùn)練與思維能力培養(yǎng)相結(jié)合，從而有效提高學(xué)生的思維能力。

例如，在教授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第二單元“千米和噸”時(shí)，教師不僅應(yīng)在課堂上進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，還應(yīng)充分利用課外時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生到操場感受10米、50米、100米、500米等長度，使他們對距離單位有直觀的理解。例如，教師可以讓學(xué)生計(jì)算“在操場上跑1000米，需要沿著跑道跑多少圈（每圈200米）”，還可以引導(dǎo)學(xué)生利用放學(xué)回家的時(shí)間，請家長配合打開手機(jī)地圖軟件，觀察從學(xué)校出發(fā)，步行到何處時(shí)距離為1000米。這樣的教學(xué)方法既能夠滿足學(xué)生的好奇心，又能夠鞏固他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。通過融入體育元素，學(xué)生能體驗(yàn)到長度的實(shí)際意義，從而建立起關(guān)于長度單位的認(rèn)知，為后續(xù)學(xué)習(xí)平方米、平方千米等面積單位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）借助科學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)散思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識內(nèi)容與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求，通過開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)多模態(tài)教學(xué)實(shí)踐。這不僅能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)原理的領(lǐng)悟和理解，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)散思維。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第六單元“圓”為例。在教授圓的面積公式時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)發(fā)散思維。教師可以為學(xué)生提供圓形紙片、小剪刀等材料，并布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)：將圓均等分割（如偶數(shù)份），沿半徑剪開，然后拼接成一個(gè)非圓形圖形。在學(xué)生操作過程中，教師可提出“等分成16份、32份后，剪開可拼接成什么圖形”“該圖形與原來的圓有什么關(guān)系”等問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。接著，教師可通過課件演示使學(xué)生明確圓的概念，并再次提問：“大家能否從平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)中受到啟發(fā)，嘗試著推導(dǎo)圓的面積計(jì)算公式呢？”最后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將圓形紙片沿半徑剪開，分割成16份，每一份都是一個(gè)近似的等腰三角形，引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手操作逐步推導(dǎo)出圓的面積公式。

三、多模態(tài)探究，引導(dǎo)學(xué)生整體學(xué)習(xí)

多模態(tài)視域下的跨學(xué)科數(shù)學(xué)教學(xué)，為學(xué)生帶來了獨(dú)具一格的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識本質(zhì)。在多模態(tài)視域下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)秉持整體性原則，即學(xué)生需充分發(fā)揮自身感官的整合功能，對數(shù)學(xué)知識展開多模態(tài)探索。

（一）妙用音樂，激發(fā)學(xué)生的想象力和探索欲望

多模態(tài)視域下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，可以巧妙融入音樂元素，將抽象的數(shù)學(xué)知識與靈動(dòng)的音樂相結(jié)合，為數(shù)學(xué)教學(xué)注入活力。這不僅能營造輕松愉悅的課堂氛圍，為學(xué)生帶來愉悅的聽覺體驗(yàn)，還能激發(fā)他們的想象力和探索欲望，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。

例如，在講解蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第一單元“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識”時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備好教具（體溫計(jì)），讓學(xué)生在課堂上先自行觀察體溫計(jì)，并思考以下問題：“上?，F(xiàn)在的氣溫是4℃左右，南京現(xiàn)在的氣溫是0℃左右，而北京的氣溫在-4℃左右。請問哪個(gè)城市的氣溫是零上？哪個(gè)城市的氣溫是零下？”當(dāng)學(xué)生回答“上海的氣溫是零上，北京的氣溫是零下”后，教師可以繼續(xù)提問：“除了溫度，生活中還有哪些情形可以用零上和零下來表示相反意義的量？你能用畫圖的方式表達(dá)出來嗎？”并引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行探究。在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師可利用多媒體設(shè)備播放輕音樂，并采用放映圖片的形式展示各種美麗的風(fēng)景。美妙的音樂能讓學(xué)生產(chǎn)生遐想，并激發(fā)學(xué)生的想象力。在愉悅的氛圍中，學(xué)生紛紛繪制出與這節(jié)課程正負(fù)數(shù)相關(guān)的圖形。比如：部分學(xué)生以水位升降為例，用正負(fù)數(shù)的形式進(jìn)行展示；部分學(xué)生以地鐵上下車人數(shù)變化為素材，以正負(fù)數(shù)形式呈現(xiàn)；

部分學(xué)生將相反方向的交通距離繪制成圖形。學(xué)生在優(yōu)美的音樂聲中積極思考、主動(dòng)探究，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活理解負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景，初步認(rèn)識了負(fù)數(shù)，并掌握了用正、負(fù)數(shù)表示日常生活中具有相反意義的量的方法，獲得了豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）融入美術(shù)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)造力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，幾何圖形作為重要的教學(xué)內(nèi)容，兼具美學(xué)價(jià)值。美術(shù)是一門強(qiáng)調(diào)觀察力和創(chuàng)造力的學(xué)科，而數(shù)學(xué)是一門邏輯性和抽象性很強(qiáng)的學(xué)科。盡管兩者看似截然不同，實(shí)則相互補(bǔ)充。因此，在多模態(tài)視域下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)突破學(xué)科界限，適當(dāng)引入美術(shù)元素，通過跨學(xué)科教學(xué)增強(qiáng)教學(xué)成效。

例如，在教授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第六單元“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備展示蝴蝶、衣服、天安門、紫荊花等圖片，讓學(xué)生判斷這些圖案中哪些是對稱圖形。學(xué)生能夠確定的對稱圖形是蝴蝶與衣服，而天安門與紫荊花圖案則無法準(zhǔn)確判斷。這時(shí)，教師可以提問：“對于大家都確定的對稱圖形，有什么辦法驗(yàn)證嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流、討論。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師可以請學(xué)生代表上臺(tái)演示，分享驗(yàn)證方法。大部分小組提出的驗(yàn)證方法是對折。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步提問：“那么紫荊花是不是對稱圖形呢？請說出理由?！庇械膶W(xué)生提出，紫荊花對折之后不能完全重合，所以不是對稱圖形。在課程的后期，教師可以利用多媒體教學(xué)手段，詳盡闡述平移、旋轉(zhuǎn)及軸對稱相關(guān)概念，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，動(dòng)手裁剪所想到的對稱圖形，如小蝴蝶、松樹等，幫助學(xué)生深入理解對稱圖形的特征。

結(jié)語

在多模態(tài)視域下，跨學(xué)科教學(xué)已成為課程改革的重要發(fā)展趨勢?？鐚W(xué)科教學(xué)不僅有助于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)未知領(lǐng)域的探索熱情，還有助于拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)思維空間。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索并實(shí)施多模態(tài)視域下的跨學(xué)科整合教學(xué)，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)清英外國語學(xué)校）