戶外自主游戲中運用圖式理論提高大班幼兒解決問題能力的方法

游戲是幼兒的基本活動，戶外游戲是幼兒喜愛的活動之一，能讓幼兒更多地接觸大自然，呼吸新鮮空氣，放松身心。戶外自主游戲是指幼兒根據(jù)自己的喜好自由選擇戶外游戲項目的一種自主性游戲活動。大班幼兒的求知欲和好奇心強，喜歡具有挑戰(zhàn)性的游戲。在戶外自主游戲中，教師應(yīng)放手讓幼兒自由活動，營造具有挑戰(zhàn)性的游戲環(huán)境，讓幼兒有更多的時間思考，自主發(fā)現(xiàn)問題并探尋解決問題的方法，以滿足大班幼兒的好奇心和探究欲。

圖式是指主體對客體采用的相對穩(wěn)定的行為模式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它反映了一種反復(fù)出現(xiàn)的行為模式。在開展戶外自主游戲時，教師可以先基于圖式理論解讀幼兒行為模式背后的思維結(jié)構(gòu)，探究幼兒認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，然后運用圖式理論幫助幼兒獲得相應(yīng)的游戲經(jīng)驗，并引導(dǎo)幼兒運用相似的游戲經(jīng)驗與方法解決實際問題，從而提高幼兒自主解決問題的能力。

一、解放幼兒，給幼兒自主解決問題的時間與空間

幼兒解決問題的能力需要逐步培養(yǎng)，不可能一蹴而就。教師應(yīng)合理利用園區(qū)現(xiàn)有資源，努力營造適宜的戶外自主游戲環(huán)境，解放幼兒的雙手和大腦，讓幼兒有機會參與游戲問題的交流與討論，從而提高他們解決問題的能力。

（一）鼓勵幼兒自主設(shè)計游戲內(nèi)容

基于圖式理論，教師應(yīng)給予幼兒自主游戲的機會。教師可以通過觀察了解幼兒的游戲行為，并從師幼互動中了解幼兒對人和事的看法，并給予幼兒有針對性的指導(dǎo)，從而提高幼兒解決問題的能力。在戶外建構(gòu)游戲中，教師可以為幼兒提供黑板、粉筆、紙、記號筆等，讓幼兒自主設(shè)計建構(gòu)內(nèi)容。

例如，在一次戶外自主建構(gòu)游戲中，筆者班上的幼兒將搭建的主題定為“家鄉(xiāng)的建筑”。隨后，他們自主選擇想要搭建的建筑物，并拿起畫筆進(jìn)行設(shè)計，有的選擇了家鄉(xiāng)的橋梁，有的選擇了家鄉(xiāng)的寶塔，有的選擇了家鄉(xiāng)的房屋。在建構(gòu)過程中，幼兒一邊商量“橋梁”“寶塔”等應(yīng)該搭在什么位置，一邊與同伴合作，利用各種形狀的積木和廢舊材料努力表現(xiàn)建筑物的美。

（二）觀察記錄幼兒的游戲行為

在開展自主游戲時，教師不能放任幼兒不管，也不能過度干預(yù)幼兒的游戲過程，而應(yīng)有目的、有計劃地進(jìn)行指導(dǎo)。然而，有些教師總是不放心幼兒，常常干擾幼兒的游戲過程，使幼兒失去了獨立解決問題的機會，這是不可取的。對此，教師應(yīng)解放思想，尊重幼兒的主體地位，努力成為幼兒自主游戲的觀察者、支持者和引導(dǎo)者。幼兒的成長需要時間和契機，教師可以給予幼兒足夠的自主游戲時間和空間，靜靜觀察幼兒如何面對游戲中遇到的問題、如何解決問題，并了解在解決問題的過程中幼兒的哪些方法具有建設(shè)性和可取性。同時，教師可以通過觀察掌握幼兒游戲的具體情況，以便在游戲評價中給予幼兒貼切中肯的建議。

（三）借助評價了解幼兒的游戲水平

教師可以采用幼兒自評、同伴互評和教師評價等多種方式開展游戲評價，從幼兒的發(fā)言中了解自己在觀察中忽視的問題。例如：在游戲中發(fā)生矛盾時，幼兒具體采用了哪些方法解決矛盾，說了哪些話；在矛盾爆發(fā)后，同伴間討論了什么，有哪些可行性意見。這些都可以從幼兒的自我評價和同伴互評中了解到。在每次戶外自主游戲結(jié)束后，必要的游戲評價是不可少的。教師要肯定幼兒的優(yōu)點，并讓幼兒明白在戶外自主游戲中遇到問題時應(yīng)該做什么、有哪些注意點，從而讓幼兒形成圖式，為他們下一次解決類似問題打下堅實的基礎(chǔ)。

（四）分析幼兒的游戲表征

圖式理論是一種關(guān)于人的知識如何被表征、被分類和被有效應(yīng)用的認(rèn)知理論。在戶外自主游戲中，教師不可能細(xì)致入微地觀察每一個幼兒。鑒于此，教師可以在圖示理論的指導(dǎo)下，觀察并分析幼兒的游戲表征，從中了解幼兒在戶外游戲中開展的項目和收獲的知識。

例如，在一次戶外沙水游戲后，筆者分析了幼兒的表征記錄，發(fā)現(xiàn)有的幼兒記錄了自己與同伴玩沙的場景，有的幼兒記錄了自己因缺少工具而找來樹枝挖坑的事情。筆者從幼兒的表征記錄中了解了幼兒真實的游戲情況，也發(fā)現(xiàn)了玩沙工具的短缺，并添置了一些玩沙工具。

二、完善圖式，利用圖式理論提高幼兒解決問題的能力

當(dāng)幼兒在戶外自主游戲中遇到問題時，教師可以借助圖式理論，提供合適的材料和探索機會，幫助幼兒擴展和完善圖式，促進(jìn)幼兒在語言、思維、創(chuàng)造力等方面的發(fā)展，提高幼兒的游戲水平。

（一）對于干擾他人游戲的現(xiàn)象

幼兒之間存在個體差異，其游戲水平有所不同。有些幼兒在遇到問題時能夠積極動腦動手解決，有些幼兒會向教師尋求幫助，而有些幼兒不僅不設(shè)法解決問題，反而會擴大矛盾，從而導(dǎo)致不可控的情況發(fā)生。對于幼兒故意破壞或干擾他人游戲的現(xiàn)象，教師可以利用圖式理論，加強對幼兒游戲的指導(dǎo)，提高幼兒解決問題的能力。

例如，對于幼兒干擾他人游戲的現(xiàn)象，教師可以引導(dǎo)被干擾的幼兒思考多種解決方法，如他們可以用語言解決，對干擾的幼兒說“請你不要打擾我”；他們也可以用行動解決，如協(xié)商劃分游戲區(qū)域或換個地方玩。在幼兒思考過后，教師可以鼓勵他們將解決方法進(jìn)行總結(jié)，形成圖式，以應(yīng)對可能出現(xiàn)的類似問題。

（二）對于戶外自主游戲中的意外

在開展游戲時，并非所有幼兒都能保持情緒穩(wěn)定。有時，由于游戲材料不足或新材料的投放，幼兒會產(chǎn)生爭搶現(xiàn)象。有時，個別幼兒情緒不穩(wěn)定，會故意破壞游戲。例如，在戶外自主游戲“有趣的投擲”中，筆者投放了沙包、投壺、套圈等游戲材料。大多數(shù)幼兒在一定的區(qū)域內(nèi)練習(xí)投擲，相互之間干擾較少。但有個別幼兒將沙包投向人群，導(dǎo)致一名幼兒的額頭被砸中。針對這一問題，筆者再次嚴(yán)格強調(diào)了游戲中的安全注意事項，并對個別不遵守規(guī)則的幼兒進(jìn)行了思想教育，指出了其行為的危害。在具體解決該問題時，筆者將問題拋給幼兒，給幼兒思考和解決問題的時間。有些幼兒認(rèn)為應(yīng)該擴大投擲場地以減少干擾，更多的幼兒則認(rèn)為應(yīng)加強思想教育，增強游戲的可控性。

有時，戶外自主游戲中會發(fā)生各種意外，如建構(gòu)游戲中積木意外倒塌、跳遠(yuǎn)游戲中幼兒意外摔倒等。對于這些游戲中可能出現(xiàn)的問題，教師可以讓幼兒討論解決方法，并通過舉手表決篩選出最優(yōu)方案。同時，教師要加強對個別幼兒的思想道德教育，利用集體的力量幫助幼兒改正不良行為習(xí)慣，為構(gòu)建和諧班集體而不斷努力。

三、跟蹤觀察，通過個案研究找出符合幼兒當(dāng)前發(fā)展的圖式

幼兒具有主觀能動性，他們在游戲中常會出現(xiàn)各種意想不到的問題。教師可以跟蹤觀察幼兒的游戲行為，通過個案研究找出符合幼兒當(dāng)前發(fā)展的圖式，以推動幼兒的發(fā)展。

（一）通過個案觀察發(fā)掘幼兒游戲的價值

幼兒在不斷進(jìn)步，教師也不能故步自封，而應(yīng)加強學(xué)習(xí)。教師可以通過學(xué)習(xí)理解圖式理論的內(nèi)涵和操作方法，在自主游戲中通過個案觀察確定幼兒游戲的價值，并找出符合幼兒當(dāng)前發(fā)展的圖式，從而更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)每個幼兒的發(fā)展特點和心理需求，真正讀懂幼兒，不斷提高幼兒的自主游戲水平，促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展。

個案觀察是教師掌握幼兒游戲動態(tài)的最佳方法，教師可以根據(jù)個案觀察，分析幼兒的游戲行為，思考幼兒游戲行為背后的原因，從而更好地了解幼兒、理解幼兒。例如，在戶外自主游戲“平衡木”中，筆者對悠悠走平衡木的游戲過程進(jìn)行了跟蹤觀察。一開始，悠悠走平衡木時很害怕。在某次走到“橋”中間時，悠悠被后面的琪琪不小心推了一下，她一下子從平衡木上掉了下來。幸好平衡木離地面不高，沒有發(fā)生意外事故。后來，琪琪主動上前道歉，并朝地上的悠悠伸出了小手，邀請她一起走平衡木。之后，悠悠和琪琪一起手拉手在平衡木上慢慢往前走。在遇到難度更高的平衡木時，悠悠產(chǎn)生了畏難情緒。這時，琪琪拍了拍悠悠的肩膀，又拍了拍自己的胸脯，表示自己會幫助悠悠，兩人又開始了新的探索之旅。在這一個案中，悠悠從一開始的害怕到在琪琪的帶領(lǐng)下勇敢面對挑戰(zhàn)，她的成長是顯而易見的。通過個案觀察，筆者看到了幼兒在游戲中的友愛表現(xiàn)，看到了幼兒游戲中的交往，也看到了幼兒如何解決游戲中出現(xiàn)的問題。

由此可見，在課程游戲化背景下，教師要解放思想，營造戶外自主游戲環(huán)境，讓幼兒在游戲中提高認(rèn)知、學(xué)習(xí)技能，掌握與人相處的方法和處理突發(fā)事件的技巧，不斷積累解決問題的經(jīng)驗并將其遷移運用到現(xiàn)實生活中，以充分發(fā)揮游戲的教育價值，促進(jìn)幼兒各方面的進(jìn)步。

（二）基于幼兒在游戲中呈現(xiàn)的圖式行為組織經(jīng)驗分享

研究幼兒的圖式行為是為了更好地指導(dǎo)幼兒的游戲，讓幼兒學(xué)會借助圖式解決現(xiàn)實問題。教師可以組織經(jīng)驗分享活動，為幼兒準(zhǔn)備展板、展示臺、展示墻等，鼓勵幼兒運用繪畫、文字、語言表述等方式，將自己在游戲中積累的經(jīng)驗和解決問題的方法分享給同伴，幫助同伴掌握更多解決問題的方法，同時提高自己的語言表達(dá)能力。

幼兒通過經(jīng)驗分享能夠鞏固游戲技能、開闊眼界、增強自信心和提高交往技能，而教師則能積累更多指導(dǎo)游戲的經(jīng)驗，提升專業(yè)素養(yǎng)。教師可以通過幼兒的經(jīng)驗分享，研究圖式理論在幼兒自主游戲中的有效應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)和順應(yīng)幼兒的圖式，觀察并記錄幼兒在各項自主游戲中的行為表現(xiàn)，然后形成個案集，據(jù)此制訂適宜的計劃以支持幼兒圖式的發(fā)展，促使幼兒向更高水平發(fā)展。

結(jié)語

在戶外自主游戲中，教師要加強對幼兒游戲的觀察與指導(dǎo)，讓幼兒有機會發(fā)現(xiàn)問題并探索解決問題的方法。同時，教師要創(chuàng)造條件，給幼兒更多與材料及同伴互動的機會，以滿足幼兒的游戲需求，釋放幼兒的天性，從而充分發(fā)揮游戲的教育價值，提高幼兒的各項能力。

（作者單位：江蘇省海安市明道幼兒園）