基于數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)與OBE理念耦合的“勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)改革研究

摘 要 文章反思、借鑒了國(guó)內(nèi)本科“勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”教育教學(xué)改革的前期成果，在提倡多學(xué)科融合的背景下，創(chuàng)造性地將“自然科學(xué)的量化分析”與“社會(huì)科學(xué)的定性分析”編入“勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生財(cái)經(jīng)素養(yǎng)方面的四大能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科間專業(yè)間的聯(lián)動(dòng)合作。

關(guān)鍵詞 勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)研究；數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)；OBE教育理念

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.20.037

Research on the Teaching Reform of "Labor Economics" Based on

the Coupling of Database Construction and OBE Concept

CEN Zhihao

（School of Public Health and Management， Youjiang Medical University for Nationalities， Baise， Guangxi 533000）

Abstract This article reflects on and draws on the early achievements of the education and teaching reform of undergraduate "Labor Economics" in China. Against the background of promoting interdisciplinary integration， it creatively incorporates "quantitative analysis of natural sciences" and "qualitative analysis of social sciences" into the teaching activities of "Labor Economics"， cultivating and training students' four major financial literacy abilities， and achieving linkage and cooperation between disciplines and majors.

Keywords labor economics; teaching research; database construction; OBE education philosophy

1 關(guān)于“勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”本科教學(xué)問題的前期研究

1.1 教材選用方面

針對(duì)課程教材的問題反思，國(guó)內(nèi)前期研究集中反映了一個(gè)客觀事實(shí)，即“勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”可選擇的本土教材不多，本土教材缺少反映中國(guó)特色國(guó)情的案例。如：白玉華[1]認(rèn)為，國(guó)內(nèi)很多教材借鑒了西方勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材內(nèi)容，案例缺乏中國(guó)特色；徐劉芬等[2]認(rèn)為，國(guó)內(nèi)勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的案例教材比較稀缺，國(guó)內(nèi)案例偏少，且國(guó)內(nèi)案例多是事實(shí)描述，缺乏深入分析。

1.2 課程教學(xué)方面

針對(duì)課程教學(xué)的問題反思，前期研究一般認(rèn)為受制于學(xué)時(shí)安排、課程重要程度、教師學(xué)識(shí)素養(yǎng)等因素，導(dǎo)致長(zhǎng)期存在“一言堂”“填鴨式”“單向式”的教學(xué)模式。如：王許[3]認(rèn)為，在傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式下，教師更看重理論知識(shí)的傳輸，而學(xué)生主要把精力放在課堂筆記和習(xí)題解答的整理上；田紅娜[4]認(rèn)為，按照各高校選課制度，一門課程只有一個(gè)主講教師，但課程包含較多章節(jié)、各章節(jié)涉及不同的研究范疇，加之授課教師專業(yè)方向不同，使得一個(gè)教師很難將各章節(jié)授課效果都達(dá)到最優(yōu)。

2 “勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程改革的意義

勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的細(xì)分學(xué)科，其基于經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論，圍繞生產(chǎn)要素——?jiǎng)趧?dòng)力展開研究，與民生民情高度相關(guān)，具有極強(qiáng)的學(xué)科存在價(jià)值與實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值?！皠趧?dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程一般開設(shè)于本科階段的中高年級(jí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”之后，才能夠具備一定的基礎(chǔ)研習(xí)該門課程。

當(dāng)前國(guó)內(nèi)開設(shè)有勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的高校130多所（廣西4所），設(shè)有人力資源管理專業(yè)的高校430多所（廣西14所），雖有諸多院校開設(shè)“勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程，但有創(chuàng)新點(diǎn)和借鑒意義的研究成果卻很少。

3 基于數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)與OBE理念耦合的“勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程改革

3.1 設(shè)計(jì)思路

以培養(yǎng)財(cái)經(jīng)素養(yǎng)四大能力為重點(diǎn)①，以學(xué)生為主體、課程為載體，師生共同合作，在教授財(cái)經(jīng)理論，訓(xùn)練學(xué)生財(cái)經(jīng)調(diào)查、經(jīng)濟(jì)分析能力的全過程活動(dòng)中，促使學(xué)生基于經(jīng)濟(jì)的感性體驗(yàn)上升為理性認(rèn)知，促成個(gè)體在知識(shí)技能、行為道德上的自覺修繕與提升。

3.2 支撐平臺(tái)

本教改基于大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)及其學(xué)科專業(yè)平臺(tái)，是以勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)、大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)為受益對(duì)象的教學(xué)改革嘗試。經(jīng)過數(shù)輪田野調(diào)查形成的數(shù)據(jù)庫(kù)②，可以用于勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的“勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)，亦可以構(gòu)成大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)自有特色數(shù)據(jù)庫(kù)的一部分，支撐該學(xué)科專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

3.3 教學(xué)目標(biāo)

3.3.1 培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)調(diào)查與現(xiàn)象分析的能力

在正式授課前，學(xué)生在教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)下將完成數(shù)次勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)田野調(diào)查，累積對(duì)社會(huì)面多層次的感性體驗(yàn)，初步掌握田野調(diào)查和數(shù)據(jù)采集的能力；在授課期間，教師以前期調(diào)查數(shù)據(jù)為教學(xué)案例來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)理論，旨在將學(xué)生的感性體驗(yàn)上升為理性認(rèn)知，加深其對(duì)理論知識(shí)的理解；通過小組任務(wù)、個(gè)人作業(yè)的方式訓(xùn)練學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析能力。

3.3.2 在全過程教學(xué)中培養(yǎng)經(jīng)世濟(jì)民的情懷和自我修繕的能力

“經(jīng)世濟(jì)民”是經(jīng)濟(jì)研究工作的初心和使命。一方面，在全過程教學(xué)期間，學(xué)生積累了社會(huì)面的豐富體驗(yàn)，逐漸掌握了基礎(chǔ)理論知識(shí)，在小組和個(gè)人任務(wù)中鍛煉了分析能力，能夠基于學(xué)科視角對(duì)特定經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象給出客觀觀點(diǎn)和合理對(duì)策；另一方面，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開始形成一種“自省”意識(shí)，即“我的現(xiàn)狀”與“社會(huì)對(duì)我的要求或預(yù)期”存在何種差距，個(gè)體將在這種“自省”意識(shí)的引導(dǎo)下采取一定的行動(dòng)以實(shí)現(xiàn)自我修繕，實(shí)現(xiàn)從“自悟自省”到“自覺行動(dòng)”的上升。

3.4 教學(xué)模式

教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是探索本科“勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)的新模式，學(xué)生在新模式中不僅是學(xué)習(xí)的主體，還是授課內(nèi)容的貢獻(xiàn)者和課程活動(dòng)的主要參與者。新模式以O(shè)BE教育理念為導(dǎo)向，通過教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生財(cái)經(jīng)素養(yǎng)的“四大能力”，學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)將為理論教學(xué)貢獻(xiàn)豐富的分析案例，這將進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生投入課程學(xué)習(xí)，是基于“貢獻(xiàn)－激勵(lì)－再貢獻(xiàn)”模型的教學(xué)設(shè)計(jì)，是將自然科學(xué)的實(shí)證精神與人文科學(xué)的理論教育相融合的新嘗試。

3.5 具體步驟

3.5.1 正式授課前

本課程正式授課之前，授課教師將在寒暑假內(nèi)組織包括開課專業(yè)在內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行本地區(qū)的大樣本量勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)田野調(diào)查，問卷由授課教師根據(jù)勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)所聚焦的經(jīng)典問題編寫而成，大致包括：性別、戶籍、學(xué)歷、月實(shí)際收入、外出務(wù)工經(jīng)歷、兼業(yè)情況等。

3.5.2 授課過程中

教材與學(xué)時(shí)。本課程使用復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為授課教材，該教材在各章節(jié)后均附有反映中國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)特殊性的案例分析，能夠?qū)W(xué)生了解章節(jié)知識(shí)起一定程度的輔助作用。該課程總教學(xué)時(shí)長(zhǎng)為33學(xué)時(shí)，每周安排1次教學(xué)活動(dòng)，每次3學(xué)時(shí)。

教學(xué)法的選用。①參與式教學(xué)法。本教學(xué)法一方面體現(xiàn)在勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)田野調(diào)查的過程中，學(xué)生的調(diào)查成果將成為授課內(nèi)容的一部分，另一方面則體現(xiàn)在授課過程中，如：教師在講授某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，將隨機(jī)邀請(qǐng)數(shù)名學(xué)生分享在田野調(diào)查過程中觀察到的勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)客觀事實(shí)，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，此舉將學(xué)生也納入教學(xué)過程，尊重學(xué)生的個(gè)體與群體經(jīng)驗(yàn)，突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位。②案例教學(xué)法。在授課過程中，教師可以在多媒體教室使用SPSS軟件隨時(shí)調(diào)取數(shù)據(jù)庫(kù)的相關(guān)信息作為知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)案例，如講授“勞動(dòng)力遷移（流動(dòng)）”時(shí)，可以調(diào)取數(shù)據(jù)庫(kù)中“您是否有外出務(wù)工就業(yè)的經(jīng)歷”“您的戶籍”“您的最高受教育程度”等多重條目，通過描述性分析、交叉分析等統(tǒng)計(jì)工具，給出基于本地區(qū)實(shí)情的勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)量化分析，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理性認(rèn)知。③講授法。本法作為基本教學(xué)法將貫穿教學(xué)過程始終，主要體現(xiàn)在定性知識(shí)的講解、函數(shù)模型的推導(dǎo)、中國(guó)勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)史的介紹等部分。④實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。本法是此教學(xué)改革的特點(diǎn)之一，具體應(yīng)用如下：每次授課均為2學(xué)時(shí)理論課加1個(gè)課時(shí)的計(jì)算機(jī)房教學(xué)，在不涉及專題知識(shí)的階段（如勞動(dòng)力市場(chǎng)與供求），教師將在機(jī)房通過多屏互聯(lián)共享的方式，介紹如何尋找公開的、本地區(qū)的勞動(dòng)力市場(chǎng)數(shù)據(jù)、工資數(shù)據(jù)；在專題知識(shí)授課階段，機(jī)房教學(xué)將展示如何使用田野數(shù)據(jù)庫(kù)來佐證、驗(yàn)證教材所示理論知識(shí)的正確性，同時(shí)向?qū)W生揭示邊疆民族地區(qū)勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)的特殊現(xiàn)象。

3.5.3 教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

①課程全過程評(píng)價(jià)得分設(shè)計(jì)：YP=15%€桌投醚鏌暗韃？10%€卓翁沒疃斡？20%€仔∽槿撾？20%€贅鋈俗饕？35%€灼諛┎饈浴？

②全過程評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)理念。本課程全過程評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)設(shè)計(jì)，弱化了終結(jié)性評(píng)價(jià)的地位，更加突出學(xué)生的課程參與和學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用所得，能夠更有效地進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)思維的訓(xùn)練。

③過程性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)包括勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)田野調(diào)查、課堂活動(dòng)參與、小組任務(wù)、個(gè)人作業(yè)四大模塊，每一個(gè)模塊的設(shè)計(jì)均對(duì)應(yīng)著相應(yīng)的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)能力的訓(xùn)練。第一，勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)田野調(diào)查。重點(diǎn)考查學(xué)生的活動(dòng)參與度（積極性），采集數(shù)據(jù)的質(zhì)量。第二，課堂活動(dòng)參與。主要通過教師在授課過程中的隨機(jī)提問完成，學(xué)生每答對(duì)1題計(jì)10分，個(gè)人累計(jì)封頂題量為10題，為增加課堂的活躍度，如已積滿100分的同學(xué)再次獲得答題機(jī)會(huì)，可將答題機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)贈(zèng)給其他同學(xué)。第三，小組任務(wù)。教師將教材的專題知識(shí)（如：勞動(dòng)力遷移、人力資本投資與回報(bào)）通過抽簽的方式分配給各學(xué)習(xí)小組，小組通過網(wǎng)絡(luò)查詢、知網(wǎng)搜索等方式自主命題，設(shè)計(jì)一個(gè)小角度的問題探究，利用數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)據(jù)和官方公開數(shù)據(jù)完成問題研究與對(duì)策探討，最后在課堂上做成果展示。第四，個(gè)人作業(yè)。個(gè)人作業(yè)沿襲小組任務(wù)的形式，但選題更加自由，可選擇教材中任意一項(xiàng)專題知識(shí)設(shè)計(jì)問題題目，利用數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)據(jù)和官方公開數(shù)據(jù)完成學(xué)術(shù)探究活動(dòng)。

④終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)通過期末考試完成，試卷的主觀題將占卷面分的40%，經(jīng)過上一階段的過程性訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠熟練地完成主觀題的答題，不會(huì)出現(xiàn)既往“死記硬背”式而導(dǎo)致主觀題部分回答潦草，甚至完全放棄的情況。

4 教學(xué)改革的創(chuàng)新之處

4.1 教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新

本教學(xué)改革創(chuàng)造性地將“財(cái)經(jīng)素養(yǎng)”細(xì)化解構(gòu)為“四大能力”，并將其作為課程教學(xué)育人的目標(biāo)，為課程教學(xué)和思政育人明確了具體的方向，是將OBE教育理念、財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育、“勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)有機(jī)耦合的嶄新嘗試。

4.2 教學(xué)過程的創(chuàng)新

本課題將試圖打破往常以“學(xué)期”為課程教學(xué)起止的時(shí)空分隔，將前期田野調(diào)查成果與后期課程教學(xué)緊密融合，將學(xué)術(shù)研究與教育教學(xué)緊密耦合，貫徹理實(shí)一體化教學(xué)方式以及翻轉(zhuǎn)課堂的主張，在“調(diào)研－應(yīng)用”和“課前－課中－課后”的不斷循環(huán)中推動(dòng)學(xué)生財(cái)經(jīng)素養(yǎng)四大能力的培養(yǎng)和提升，體現(xiàn)了全面質(zhì)量管理的PDCA思想。

4.3 教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

本課題試圖將實(shí)驗(yàn)、實(shí)證的方法引入人文學(xué)科的教學(xué)，而非簡(jiǎn)單地采納外部案例作為詮釋和理解學(xué)科理論的輔助工具，通過分析來自本地田野調(diào)查的數(shù)據(jù)來實(shí)證一般經(jīng)濟(jì)學(xué)科理論，學(xué)生會(huì)更容易接納，產(chǎn)生進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)的興趣；數(shù)據(jù)庫(kù)的樣本則來自學(xué)生前期的工作成果，師生將共同構(gòu)建課程教學(xué)的內(nèi)容。

5 教學(xué)改革的已有成果與預(yù)期可能

5.1 實(shí)施效果

本教學(xué)改革自2021年探索實(shí)施以來，取得了較好的成效，從核心受益主體——?jiǎng)趧?dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的學(xué)生來說，其提升了經(jīng)濟(jì)學(xué)科的基本素養(yǎng)，經(jīng)濟(jì)思維得到了訓(xùn)練，掌握了經(jīng)濟(jì)學(xué)科的量化分析工具，能夠初步對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象和問題背后的原因開展自主探究；從次受益主體——大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)而言，教學(xué)改革過程中所形成的勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)，已經(jīng)在該專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程的授課中使用，形成了跨專業(yè)聯(lián)動(dòng)的良好示范。

6.2 預(yù)期可能

從微觀層面，本教學(xué)改革對(duì)學(xué)生財(cái)經(jīng)能力的培養(yǎng)，學(xué)生所接受的財(cái)經(jīng)訓(xùn)練，近期看，將直接反映在畢業(yè)論文的寫作上，遠(yuǎn)期看，將反饋在學(xué)生的求職活動(dòng)和職場(chǎng)活動(dòng)中。從宏觀層面，本教學(xué)改革形成的結(jié)果以及由此固化下來的教學(xué)模式，將成為該校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的特色教學(xué)模式之一，為該校的新學(xué)科建設(shè)與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供邊際貢獻(xiàn)。

6 結(jié)語

財(cái)經(jīng)素養(yǎng)四大能力的培養(yǎng)，是本教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)，通過“授課前―授課中―授課后”的全過程課程教學(xué)活動(dòng)，師生共同參與、共同合作，既豐富了課程教學(xué)的內(nèi)容，還凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使其得到系統(tǒng)的、充分的財(cái)經(jīng)訓(xùn)練，最大化地實(shí)現(xiàn)了“勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的價(jià)值。

基金項(xiàng)目：2022年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2022JGA292）。

注釋

① 財(cái)經(jīng)素養(yǎng)四大能力：經(jīng)濟(jì)學(xué)科調(diào)查能力、財(cái)經(jīng)理論習(xí)得能力、財(cái)經(jīng)分析能力、經(jīng)世濟(jì)民情懷養(yǎng)成關(guān)照社會(huì)而自我修繕的能力。

② 數(shù)據(jù)庫(kù)：邊疆民族地區(qū)（桂西）勞動(dòng)力基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)為文章作者單獨(dú)負(fù)責(zé)的項(xiàng)目，項(xiàng)目于2021年啟動(dòng)，主要采集廣西桂西地區(qū)（百色、河池、崇左）的勞動(dòng)力數(shù)據(jù)，截至發(fā)文時(shí)在庫(kù)有效數(shù)據(jù)1049條。

參考文獻(xiàn)

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