工程項(xiàng)目管理課程線上線下混合式教學(xué)模式改革研究

摘 要 信息化時(shí)代，混合式教學(xué)模式為工程項(xiàng)目管理課程帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。文章通過(guò)研究該模式在應(yīng)用中所面臨的技術(shù)、教師角色、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的挑戰(zhàn)，提出了針對(duì)性的改革策略。文章強(qiáng)調(diào)構(gòu)建技術(shù)與教學(xué)資源并重的體系、推動(dòng)教師深層次變革、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力與提升自主管理能力以及建立全面動(dòng)態(tài)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，旨在優(yōu)化教學(xué)效果，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)需求的工程項(xiàng)目管理人才。該研究對(duì)于提升混合式教學(xué)模式在工程項(xiàng)目管理課程中的應(yīng)用效果具有重要意義，為教育領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展提供了新的思路和方向。

關(guān)鍵詞 工程項(xiàng)目管理；混合式教學(xué)模式；線上線下結(jié)合；課程改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.20.033

Research on the Reform of Online and Offline Mixed Teaching Mode

in Engineering Project Management Course

LI Zhiguo

（Shandong University of Science and Technology， Taian， Shandong 271000）

Abstract In the era of informatization， the blended learning model has brought new development opportunities for engineering project management courses. The article proposes targeted reform strategies by studying the challenges faced by this model in terms of technology， teacher roles， student learning motivation， and teaching evaluation. The article emphasizes the construction of a system that emphasizes both technology and teaching resources， promotes deep level transformation of teachers， stimulates students' intrinsic motivation and enhances their self-management ability， and establishes a comprehensive and dynamic teaching evaluation system， aiming to optimize teaching effectiveness and cultivate engineering project management talents that meet industry needs. This study is of great significance for improving the application effect of blended learning mode in engineering project management courses， and provides new ideas and directions for innovative development in the field of education.

Keywords engineering project management; mixed teaching mode; combining online and offline; curriculum reform

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和教育理念的持續(xù)創(chuàng)新，線上線下混合式教學(xué)模式逐漸嶄露頭角，成為高等教育改革的重要方向之一。工程項(xiàng)目管理課程作為培養(yǎng)現(xiàn)代工程管理人才的核心課程，其教學(xué)質(zhì)量和效果直接關(guān)系到學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。然而，傳統(tǒng)的工程項(xiàng)目管理教學(xué)模式往往局限于課堂講授和理論灌輸，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升其實(shí)踐應(yīng)用能力。因此，探索將線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用于工程項(xiàng)目管理課程，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要意義。本研究旨在深入剖析線上線下混合式教學(xué)模式在工程項(xiàng)目管理課程中的應(yīng)用現(xiàn)狀、面臨的挑戰(zhàn)以及改革策略，通過(guò)構(gòu)建科學(xué)合理的混合式教學(xué)模式理論框架，分析實(shí)施過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，提出針對(duì)性的解決方案和優(yōu)化建議，以期為工程項(xiàng)目管理課程的教學(xué)改革提供有益參考和借鑒。同時(shí)，本研究也期望能夠豐富混合式教學(xué)模式的理論體系，推動(dòng)其在更多課程領(lǐng)域的應(yīng)用和發(fā)展。

1 混合式教學(xué)模式的理論框架

1.1 混合式教學(xué)模式的概念

混合式教學(xué)模式并非簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)課堂與在線學(xué)習(xí)的疊加，而是兩種教學(xué)模式在深層次上的有機(jī)融合與互補(bǔ)。它汲取了傳統(tǒng)課堂中的教師主導(dǎo)、面對(duì)面交流等優(yōu)勢(shì)，同時(shí)結(jié)合在線學(xué)習(xí)時(shí)間靈活、資源豐富、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)，構(gòu)建出一種全新的教學(xué)模式。這種模式的出現(xiàn)，不僅打破了時(shí)間和空間的限制，使得學(xué)習(xí)可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，更重要的是，它尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神[1]。

從更深層次的角度來(lái)看，混合式教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是一種教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是知識(shí)的傳遞者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。而在混合式教學(xué)模式中，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生則成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。這種轉(zhuǎn)變不僅體現(xiàn)了教學(xué)理念的更新，也反映了教育技術(shù)的發(fā)展對(duì)教學(xué)模式的深刻影響。

1.2 混合式教學(xué)模式與工程項(xiàng)目管理課程的契合點(diǎn)

工程項(xiàng)目管理課程具有實(shí)踐性強(qiáng)、知識(shí)體系復(fù)雜、技能要求高等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)為工程項(xiàng)目管理課程的教學(xué)改革提供了有力的支持。

首先，混合式教學(xué)模式的靈活性可以適應(yīng)工程項(xiàng)目管理課程的實(shí)踐性需求。通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和練習(xí)，從而更好地掌握項(xiàng)目管理的理論知識(shí)和技能。同時(shí)，線上豐富的教學(xué)資源，如案例分析、模擬項(xiàng)目等，也可以幫助學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力[2]。

其次，混合式教學(xué)模式的交互性可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。在傳統(tǒng)的課堂講授中，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，而在混合式教學(xué)模式中，學(xué)生可以通過(guò)在線討論、小組合作等方式積極參與學(xué)習(xí)，與教師和同學(xué)進(jìn)行深入的交流和討論。這種交互式的學(xué)習(xí)方式不僅可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握項(xiàng)目管理知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。

最后，混合式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系可以更全面地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往以考試成績(jī)?yōu)橹?，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)踐能力。而混合式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系則更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維等多方面的評(píng)價(jià)，從而更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和綜合素質(zhì)。

2 工程項(xiàng)目管理課程中實(shí)施混合式教學(xué)模式所面臨的主要挑戰(zhàn)

工程項(xiàng)目管理課程與混合式教學(xué)模式的結(jié)合雖為教育創(chuàng)新開辟了新道路，但在實(shí)踐中卻面臨多方面的挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)直指混合式教學(xué)模式的核心與未來(lái)發(fā)展。

2.1 技術(shù)深度融合與教學(xué)資源創(chuàng)新開發(fā)的挑戰(zhàn)

混合式教學(xué)模式的成功不僅依賴于基本的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，還需要技術(shù)與教育內(nèi)容的深度融合。在工程項(xiàng)目管理課程中，這種融合要求在線平臺(tái)不僅能夠提供基本的教學(xué)功能，還需能夠模擬真實(shí)的項(xiàng)目管理環(huán)境，提供實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)分析與反饋等。然而，當(dāng)前市場(chǎng)上的大多數(shù)教學(xué)平臺(tái)尚未達(dá)到這一要求，技術(shù)的局限成了混合式教學(xué)模式深入發(fā)展的首要障礙[3]。同時(shí)，工程項(xiàng)目管理課程的特殊性要求其教學(xué)資源必須具備高度的真實(shí)性和實(shí)踐性。但現(xiàn)實(shí)中，高質(zhì)量、針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)資源匱乏，創(chuàng)新開發(fā)難度較大，這直接影響了混合式教學(xué)模式在工程項(xiàng)目管理課程中的應(yīng)用效果。

2.2 教師角色重塑與專業(yè)發(fā)展的深層次挑戰(zhàn)

混合式教學(xué)模式要求教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者。但在實(shí)際轉(zhuǎn)變過(guò)程中，許多教師面臨角色定位模糊、教學(xué)理念落后、技術(shù)能力不足等問(wèn)題。尤其在工程項(xiàng)目管理領(lǐng)域，教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和項(xiàng)目管理能力直接影響到混合式教學(xué)模式的質(zhì)量。然而，當(dāng)前的教師培訓(xùn)體系并未充分關(guān)注到這些深層次的需求，導(dǎo)致教師在面對(duì)新的教學(xué)模式時(shí)感到力不從心。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力與自主管理能力的隱性挑戰(zhàn)

在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自主管理能力成為影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。由于缺乏面對(duì)面的監(jiān)督和即時(shí)反饋，學(xué)生可能更容易產(chǎn)生懈怠心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。同時(shí)，工程項(xiàng)目管理課程的復(fù)雜性和實(shí)踐性要求學(xué)生必須具備高度的自主學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決能力。但現(xiàn)實(shí)中，許多學(xué)生在這方面的能力有所欠缺，這使得混合式教學(xué)模式在工程項(xiàng)目管理課程中的推廣面臨隱性但不容忽視的挑戰(zhàn)[4]。

2.4 教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的全面性與動(dòng)態(tài)性挑戰(zhàn)

如何全面、動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)混合式教學(xué)模式在工程項(xiàng)目管理課程中的效果是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。傳統(tǒng)的以考試成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)方式顯然無(wú)法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和能力提升。而新的評(píng)價(jià)體系需要綜合考慮學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為、參與度、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等多個(gè)方面。但如何將這些方面有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)既全面又動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系，是當(dāng)前混合式教學(xué)模式面臨的一個(gè)重大挑戰(zhàn)。同時(shí)，隨著技術(shù)的不斷發(fā)展和教育理念的持續(xù)更新，評(píng)價(jià)體系也需要不斷地進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以適應(yīng)新的教學(xué)需求和環(huán)境變化。這無(wú)疑增加了構(gòu)建科學(xué)、合理、有效的評(píng)價(jià)體系的難度和復(fù)雜性。

3 混合式教學(xué)模式改革策略

3.1 構(gòu)建技術(shù)支持與教學(xué)資源創(chuàng)新并行的體系

在混合式教學(xué)模式中，技術(shù)與資源的雙重制約是其發(fā)展的瓶頸。為突破這一瓶頸，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)與技術(shù)供應(yīng)商緊密合作，共同研發(fā)適用于工程項(xiàng)目管理課程的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。這些平臺(tái)不僅應(yīng)具備基本的在線教學(xué)功能，還需引入先進(jìn)的模擬技術(shù)，以還原真實(shí)的項(xiàng)目管理環(huán)境，為學(xué)生提供沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，平臺(tái)應(yīng)支持實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)分析與反饋，幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以調(diào)整教學(xué)策略。

在教學(xué)資源方面，鼓勵(lì)教師與行業(yè)專家、企業(yè)合作，共同開發(fā)高質(zhì)量、針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)資源。這些資源應(yīng)包括實(shí)際項(xiàng)目管理案例、模擬項(xiàng)目、行業(yè)最新動(dòng)態(tài)等，以確保教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)性和實(shí)踐性。通過(guò)構(gòu)建這樣一個(gè)技術(shù)支持與教學(xué)資源創(chuàng)新并行的體系，混合式教學(xué)模式在工程項(xiàng)目管理課程中的應(yīng)用將得到有力支撐。

3.2 推動(dòng)教師角色重塑與專業(yè)發(fā)展的深層次變革

教師在混合式教學(xué)模式中扮演著舉足輕重的角色。然而，面對(duì)新的教學(xué)模式，許多教師可能感到力不從心，難以適應(yīng)新的角色定位。為解決這一問(wèn)題，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)首先明確教師在混合式教學(xué)模式下的新角色，如學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、課堂組織者、在線學(xué)習(xí)支持者等，并通過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)和實(shí)踐使教師逐漸適應(yīng)新角色。

此外，教師的項(xiàng)目管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能對(duì)于提升混合式教學(xué)模式的質(zhì)量至關(guān)重要。因此，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，為教師提供參與實(shí)際項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，以提升其實(shí)踐指導(dǎo)能力。同時(shí)，建立教師之間的交流和合作機(jī)制，鼓勵(lì)教師共同研究混合式教學(xué)模式在工程項(xiàng)目管理課程中的應(yīng)用策略和方法，形成積極互助的教師社群。

3.3 激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力與提升自主管理能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自主管理能力是混合式教學(xué)模式成功的關(guān)鍵因素之一。為激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)設(shè)計(jì)具有吸引力和挑戰(zhàn)性的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，可以引入項(xiàng)目管理模擬游戲，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)項(xiàng)目管理的全過(guò)程，提升學(xué)習(xí)興趣[5]。同時(shí)，建立在線競(jìng)賽平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生參與項(xiàng)目管理相關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng)，以激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

在自主管理能力方面，教育機(jī)構(gòu)可以通過(guò)設(shè)置明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和反饋機(jī)制等方式引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主管理意識(shí)。此外，建立學(xué)生之間的互助和激勵(lì)機(jī)制也是提升自主管理能力的有效途徑。例如，可以組建學(xué)習(xí)小組讓學(xué)生在小組內(nèi)互相監(jiān)督、互相幫助共同完成任務(wù)；設(shè)立在線討論社區(qū)為學(xué)生提供交流經(jīng)驗(yàn)和解決問(wèn)題的平臺(tái)。

3.4 構(gòu)建全面性與動(dòng)態(tài)性相結(jié)合的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系

在混合式教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系已難以適應(yīng)新的教學(xué)需求。為構(gòu)建一個(gè)全面性與動(dòng)態(tài)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)首先明確評(píng)價(jià)目標(biāo)和內(nèi)容。除了基本的考試成績(jī)外還應(yīng)將學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為、參與度、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等方面納入評(píng)價(jià)體系中，以獲取更全面的評(píng)價(jià)信息[6]。

在評(píng)價(jià)方法上，應(yīng)引入多元化的評(píng)價(jià)手段和技術(shù)，如在線測(cè)試、作品展示、同伴評(píng)價(jià)等，以獲取更客觀、更準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。同時(shí)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和反饋情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)調(diào)整和優(yōu)化。此外還可以引入行業(yè)專家參與評(píng)價(jià)過(guò)程以確保評(píng)價(jià)的公正性和有效性并為學(xué)生提供更貼近實(shí)際需求的反饋和建議。

4 結(jié)論

隨著教育的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，混合式教學(xué)模式在工程項(xiàng)目管理課程中的應(yīng)用已成為一種趨勢(shì)。本文通過(guò)深入分析該模式在實(shí)施過(guò)程中所面臨的主要挑戰(zhàn)，包括技術(shù)與資源的限制、教師角色與技能的轉(zhuǎn)型、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力與自主管理的挑戰(zhàn)以及教學(xué)效果評(píng)價(jià)的難題。針對(duì)這些挑戰(zhàn)，提出了一系列具體的改革策略和解決方案，旨在構(gòu)建一個(gè)技術(shù)支持與教學(xué)資源并重的體系，推動(dòng)教師角色的深層次變革，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，并提升其自主管理能力，同時(shí)構(gòu)建全面性與動(dòng)態(tài)性相結(jié)合的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系。通過(guò)這些策略的實(shí)施，期望混合式教學(xué)模式能夠在工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，為培養(yǎng)新時(shí)代的工程項(xiàng)目管理人才提供有力支撐。展望未來(lái)，混合式教學(xué)模式將繼續(xù)與時(shí)俱進(jìn)，為教育領(lǐng)域注入新的活力，推動(dòng)工程項(xiàng)目管理課程的理論與實(shí)踐走向新的高度。

基金項(xiàng)目：山東科技大學(xué)2022年教育教學(xué)研究“群星計(jì)劃”項(xiàng)目“《工程項(xiàng)目管理》線上線下混合式教學(xué)方法改革研究與實(shí)踐”（QX2022M76）。

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