“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職英語混合式教學(xué)模式分析

摘 要 混合式教學(xué)就是線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式，兩種教學(xué)模式互為補(bǔ)充。線下，師生、生生可進(jìn)行深度交流與互動；線上，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主?；旌鲜浇虒W(xué)模式有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷和不足，更加符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學(xué)需求。文章介紹了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職英語混合式教學(xué)的制約因素，從轉(zhuǎn)變教師思想觀念、完善教學(xué)平臺、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、關(guān)注教學(xué)實(shí)施、組織科學(xué)評價、提高學(xué)生自主意識六個方面探索了中職英語混合式教學(xué)模式的具體改革方法。

關(guān)鍵詞 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景；中職英語；混合式；教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.20.027

An Analysis of English Blended Teaching Mode in Secondary

Vocational Schools under the Background of "Internet plus"

OU Luna

（Kaili City First Secondary Vocational School， Kaili， Guizhou 556000）

Abstract Blended learning is a teaching mode that combines online and offline teaching. The two teaching modes complement each other. Offline， teachers， students， and students can have in-depth communication and interaction， while online， students focus on self-directed learning. The hybrid teaching model effectively makes up for the defects and deficiencies of the traditional teaching model， and is more in line with the teaching needs of the "Internet plus" era. This paper introduces the restrictive factors of the blended teaching of English in secondary vocational schools under the background of "Internet plus"， and explores the reform methods of the blended teaching model of English in secondary vocational schools from six aspects： changing teachers' ideas， improving teaching platforms， optimizing teaching design， focusing on teaching implementation， organizing scientific evaluation， and improving students' self-awareness.

Keywords "Internet plus" background; secondary vocational English; blended; teaching

傳統(tǒng)中職英語課堂教學(xué)模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)效率偏低，容易進(jìn)入“費(fèi)時低效”的困境，不利于學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)[1]?；旌鲜浇虒W(xué)模式的出現(xiàn)為中職英語教學(xué)改革提供了新的契機(jī)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，在中職英語教學(xué)中推行混合式教學(xué)模式可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，幫助學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生獲益良多。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職英語混合式教學(xué)的制約因素

1.1 教師態(tài)度與信念的偏差

盡管混合式教學(xué)模式已經(jīng)推行多年，但是部分英語教師對這一模式的認(rèn)識不夠深入，其習(xí)慣了傳統(tǒng)的英語授課模式，對混合式教學(xué)模式認(rèn)知不一。加之部分教師的信息化教學(xué)能力較弱，難以靈活地將信息化教學(xué)手段與英語教學(xué)結(jié)合起來，信心不足，這種態(tài)度和信念上的偏差是影響中職英語混合式教學(xué)模式推行的主要因素。

1.2 對學(xué)生的線上監(jiān)督乏力

混合式教學(xué)是將英語教學(xué)模式劃分為線上、線下兩個部分，要求學(xué)生在課前通過教師提供的線上資源完成預(yù)習(xí)，這對于學(xué)生的主觀能動性提出了較高的要求。而中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識較弱，教師對于學(xué)生的監(jiān)督也難以實(shí)現(xiàn)線上、線下的“全覆蓋”，蜻蜓點(diǎn)水式的監(jiān)督對學(xué)生的影響并不大。課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量不佳，就會影響后續(xù)線下教學(xué)的質(zhì)量[2]。

1.3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱

混合式教學(xué)不僅對學(xué)生的意識有新的要求，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求也更高，學(xué)生需要具備信息檢索和處理的能力，可以根據(jù)自己的情況制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。但中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱，盡管他們是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的“原住民”，但其英語信息的檢索和處理能力較弱，無法通過網(wǎng)絡(luò)來精準(zhǔn)地獲取英語學(xué)習(xí)資源，也不懂得辨別資源合理與否。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時也缺乏計(jì)劃意識，對于英語的混合式學(xué)習(xí)存在一定的盲目性，習(xí)慣被教師“牽著鼻子走”，學(xué)習(xí)效果自然大受影響。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職英語混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新

2.1 轉(zhuǎn)變思想觀念，提高教師能力

所謂“工欲善其事，必先利其器”，教師是混合式教學(xué)模式的主導(dǎo)者，也是學(xué)生的引導(dǎo)者和支持者，教師的能力和意識會對混合式教學(xué)的實(shí)施質(zhì)量產(chǎn)生影響，鑒于上文提到的問題，需發(fā)揮出教師的主導(dǎo)地位，提高其教育能力。

2.1.1 轉(zhuǎn)變思想觀念，調(diào)整角色定位

觀念會影響行動，作為中職院校的英語教師，必須樹立創(chuàng)新意識，更新自己的教學(xué)觀念，主動跟上“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展步伐，學(xué)習(xí)與“互聯(lián)網(wǎng)+”教育、信息化教育、混合式教學(xué)相關(guān)的理論內(nèi)容，提高參與教學(xué)改革的熱情。面對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代日益復(fù)雜的教育環(huán)境，教師也需要擔(dān)任好“指導(dǎo)者”的角色，兼顧學(xué)生線上與線下的學(xué)習(xí)需求，通過科學(xué)的方式來提高學(xué)生能力，為混合式教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。

2.1.2 加強(qiáng)課程建設(shè)，充實(shí)線上資源

從掌握學(xué)習(xí)理論來看，如果學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)時間，只要教師能夠?yàn)槠涮峁┻m當(dāng)?shù)慕逃?，基本上每個學(xué)生都可以掌握所學(xué)知識。在混合式教學(xué)模式中，線上學(xué)習(xí)是一個重點(diǎn)，教師需要根據(jù)學(xué)生的個體差異為其提供對應(yīng)的線上資源，教師需將各類線上資源利用起來優(yōu)中選優(yōu)。比如，教師可通過智慧職教網(wǎng)、中職教學(xué)資源網(wǎng)、學(xué)堂在線、華南英語名師網(wǎng)等渠道獲取資源，上述網(wǎng)站中都有特色視頻、同步微課以及特色課件，還有與證書考試、備課教案、實(shí)訓(xùn)視頻、對口升學(xué)等相關(guān)的內(nèi)容。此外，還可借助英語流利說、趣配音等App豐富學(xué)生的英語線下學(xué)習(xí)資源，讓線上學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

2.2 完善教學(xué)平臺，建設(shè)教學(xué)資源庫

為了支持“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下中職英語混合式教學(xué)模式的開展，學(xué)校需要建立一個可靠的信息化平臺，這不僅是混合式教學(xué)的基礎(chǔ)，也能夠?yàn)閷W(xué)校的教學(xué)、管理、科研等提供環(huán)境支持。還需為學(xué)生設(shè)置智慧教室，集齊微格教室、教學(xué)錄播系統(tǒng)、虛擬摳像技術(shù)、微信掃碼學(xué)習(xí)、環(huán)境傳感等于一體，實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、考、評、練的一體化[3]。另外，還需要建立英語資源庫，有計(jì)劃地引入音像資源、教學(xué)軟件、數(shù)字化資源，要求中職院校的英語教師組成教研組，共同為英語混合式教學(xué)建立專業(yè)資源庫。為了激發(fā)教師的積極性，學(xué)校還可以定期組織話題辯論、演講等活動，加速資源的共享，充分調(diào)動教師的參與主動性。

2.3 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)深度銜接

科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是保障混合式教學(xué)實(shí)施質(zhì)量的關(guān)鍵，當(dāng)前英語混合式教學(xué)過程中存在的問題，很多都可通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)來解決。教學(xué)設(shè)計(jì)的過程是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況合理設(shè)置教學(xué)流程與教學(xué)預(yù)案的過程。由于每個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)水平、智力水平、知識經(jīng)驗(yàn)方面存在差異，教師有必要對學(xué)生開展分層，為不同層次的學(xué)生提供難度不同的學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)個性化的因材施教。教師在組織教學(xué)設(shè)計(jì)時應(yīng)做到以學(xué)生為本，做好學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容分析，根據(jù)學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)來科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，精心考慮課前自主學(xué)習(xí)、課中合作互動、課后延伸鞏固等環(huán)節(jié)，確?！敖獭迸c“學(xué)”之間的一致性。線上學(xué)習(xí)應(yīng)確保資源建設(shè)需要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，而課堂活動教學(xué)設(shè)計(jì)要滿足學(xué)生語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化、鞏固的目標(biāo)?？傊?，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)做到學(xué)習(xí)有目標(biāo)、過程有評估、實(shí)施有反饋，使線上和線下深度銜接。

2.4 關(guān)注教學(xué)實(shí)施，提高學(xué)生能力

英語混合式教學(xué)過程包括三個階段，為了保障教學(xué)質(zhì)量，教師需關(guān)注各個過程，通過有序的組織和引導(dǎo)提高學(xué)生能力。

2.4.1 課前線上學(xué)習(xí)

課前教師通過線上渠道發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求，提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生能夠有的放矢地完成線上學(xué)習(xí)[4]。學(xué)習(xí)目標(biāo)的劃分要細(xì)致，明確具體的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)與情感目標(biāo)，以Social Customs in America這一課的教學(xué)為例，其知識目標(biāo)為：要求學(xué)生掌握重點(diǎn)詞匯、句型和短語的用法，可以默寫、造句。能力目標(biāo)為：可以用英語描述一些常見的美國社會習(xí)俗；可以用英語概括文章大意；具備一定的跨文化交際能力。情感目標(biāo)為：尊重他國文化，樹立文化自信。目標(biāo)確定好后，教師發(fā)布資源，要求學(xué)生利用課前碎片化時間完成預(yù)習(xí)，線上學(xué)習(xí)資源主要為教材內(nèi)容的簡介以及其他的輔助資源，讓學(xué)生在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

2.4.2 課中互動合作

課中教學(xué)是混合式教學(xué)的關(guān)鍵階段，要求做到教與學(xué)之間的統(tǒng)一，教師需提前將學(xué)生課前遇到的難點(diǎn)問題匯聚起來，一一解決，通過精心設(shè)計(jì)提高學(xué)生的參與意識。教師還需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來組織探究性學(xué)習(xí)、學(xué)生討論、合作學(xué)習(xí)等活動，幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)化。學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以利用信息化平臺來對學(xué)生進(jìn)行測試，看學(xué)生是否掌握知識點(diǎn)。

2.4.3 課后延伸擴(kuò)展

課后的驗(yàn)收與擴(kuò)展也是通過線上平臺來進(jìn)行，為了明確學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果，教師在課后通過平臺發(fā)布在線測試，學(xué)生完成后平臺可以自動給出分?jǐn)?shù)，學(xué)生和教師都可以實(shí)時看到測試成績。為了提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，還需要將師生互動從課堂延伸到課后，學(xué)生可以通過微信語音群聊來參與討論，教師也可在群聊中為學(xué)生解答問題。

2.5 組織科學(xué)評價，發(fā)揮評價作用

為了提高中職英語混合式教學(xué)的質(zhì)量，評價也是必不可少的環(huán)節(jié)?；旌鲜浇虒W(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，學(xué)生由于缺乏自覺性而容易出現(xiàn)盲目學(xué)習(xí)、無計(jì)劃學(xué)習(xí)的問題，根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師可根據(jù)學(xué)生需求來制訂評價模式，可以采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價相結(jié)合的形式。在教師評價方面，可利用信息化平臺中的“成績管理”來進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生的簽到情況、章節(jié)測驗(yàn)、線上預(yù)習(xí)表現(xiàn)、課堂討論等來進(jìn)行評價，上述指標(biāo)的設(shè)置可以是靈活多變的，還可結(jié)合非量化評價的方式，比如“學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)積極性”“學(xué)生有完成挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)”，都可以作為英語混合式教學(xué)評價的參考。在學(xué)生的自我評價上，要引導(dǎo)學(xué)生樹立自我評價意識，科學(xué)設(shè)置自我評價指標(biāo)，可從合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、師生交互、學(xué)習(xí)效果、生生交互等方面進(jìn)行評價，旨在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)中的問題，找到正確的努力方向[5]。在學(xué)生互評方面，為學(xué)生建立起交互平臺，根據(jù)每節(jié)課堂的內(nèi)容來設(shè)定評價指標(biāo)，比如，在某節(jié)課堂上，學(xué)習(xí)任務(wù)為“小組合作共同完成英語演講作品”，在評價時，可以讓學(xué)生從小組成員的表現(xiàn)來作出評價。除此之外，學(xué)生的最終成績需根據(jù)期末考試成績、平時表現(xiàn)來確定，將學(xué)習(xí)督導(dǎo)和學(xué)業(yè)評價結(jié)合起來，從多方面探尋學(xué)生的收獲，發(fā)揮出評價的啟發(fā)性，為學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)指出明確的方向。

2.6 提高自主意識，樹立學(xué)習(xí)觀念

學(xué)生越是了解混合式教學(xué)模式、自主學(xué)習(xí)意識越強(qiáng)，越是能夠配合混合式教學(xué)活動。鑒于目前中職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣，自主學(xué)習(xí)能力偏弱，教師需要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生充分認(rèn)識到混合式教學(xué)的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生從被動化為主動，通過科學(xué)的指引讓學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)意識。同時，還要注重提高學(xué)生的資源檢索能力。從泛在學(xué)習(xí)理論來看，學(xué)習(xí)是無處不在的，尤其是在目前的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，學(xué)生可以隨時隨地利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，在混合式教學(xué)模式中，教師提供的學(xué)習(xí)資源不一定適合每一位學(xué)生，這就要求學(xué)生根據(jù)自身需求來自行獲取信息。在教學(xué)前期，教師需要予以學(xué)生正確的指引，讓學(xué)生掌握信息檢索方式，能夠從海量信息中獲取有益內(nèi)容。

此外，還需引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)制訂英語學(xué)習(xí)機(jī)會，不能盲目、無計(jì)劃地學(xué)習(xí)，否則學(xué)習(xí)質(zhì)量必然會大打折扣，理想的英語學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是自主建構(gòu)的過程，教師要幫助學(xué)生科學(xué)制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進(jìn)度。由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力參差不齊，教師要有步驟、有方法地引導(dǎo)學(xué)生提升自我，不必用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，只要目標(biāo)科學(xué)合理，可以根據(jù)目標(biāo)規(guī)劃好學(xué)習(xí)時間即可。教師要輔助學(xué)生完成自我反饋，使學(xué)生可以在現(xiàn)有基礎(chǔ)上不斷提升。

3 結(jié)語

傳統(tǒng)單一的線下教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足中職英語教學(xué)改革的需求。近些年來，各中職院校紛紛發(fā)力，建立了線上平臺與教學(xué)資源庫，實(shí)現(xiàn)了線上課堂、線下教學(xué)的銜接，獲得了師生的好評，但在實(shí)踐中也遇到了一些新的問題。在后續(xù)的教學(xué)改革活動中，教師要發(fā)揮出自身的作用，對學(xué)生進(jìn)行正確的指引，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題分析能力，豐富線上教育資源，創(chuàng)設(shè)出互動化、趣味性的線下課程，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，在混合式教學(xué)中產(chǎn)生豐富的收獲。

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