基于知識(shí)圖譜的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新研究

摘 要 在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代的教育需求。隨著互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字技術(shù)的普及，學(xué)生能接觸到更豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，但也遇到了資源碎片化、學(xué)習(xí)內(nèi)容散亂以及個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑缺失等問(wèn)題。知識(shí)圖譜技術(shù)作為一種新興的信息組織工具，其通過(guò)將知識(shí)以一種全新的關(guān)聯(lián)方式組織起來(lái)，為有效解決這些難題提供了新思路。文章探討了如何運(yùn)用知識(shí)圖譜技術(shù)來(lái)優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，旨在通過(guò)這種創(chuàng)新的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而提升其對(duì)英語(yǔ)教育的滿意度和參與度。

關(guān)鍵詞 知識(shí)圖譜；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.20.023

Research on Innovation of College English Teaching Model Based on Knowledge Graph

ZHANG Limei

（Yunnan College of Business Management， Kunming， Yunnan 650106）

Abstract In today's rapidly developing information technology， traditional college English teaching is no longer able to meet the educational needs of the new era. With the popularization of the Internet and digital technology， students can access more abundant and diverse learning resources， but also encounter problems such as fragmentation of resources， scattered learning content， and lack of personalized learning paths. Knowledge graph technology， as an emerging information organization tool， provides new ideas for effectively solving these challenges by organizing knowledge in a completely new way of association. The article explores how to use knowledge graph technology to optimize the teaching mode of college English， aiming to improve teaching quality and student learning effectiveness through this innovative teaching method， thereby enhancing their satisfaction and participation in English education.

Keywords knowledge graph; college English; teaching model

目前，隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨著巨大挑戰(zhàn)。在教育信息化和大數(shù)據(jù)時(shí)代，教育領(lǐng)域逐漸探索出了一種新的教學(xué)模式——知識(shí)圖譜（Knowledge Graph），它通過(guò)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)來(lái)描述和展示知識(shí)，具有較強(qiáng)的靈活性、擴(kuò)展性和可解釋性。知識(shí)圖譜作為一種創(chuàng)新性的信息組織形式，能夠?qū)⒄Z(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中所涉及的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能和概念等聯(lián)系起來(lái)，是目前主流的智能教育技術(shù)之一。利用知識(shí)圖譜可以有效解決當(dāng)前教育所面臨的諸多問(wèn)題，如海量碎片化教學(xué)資源、缺乏個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑、碎片化學(xué)習(xí)資源難以滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求等。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，知識(shí)圖譜也有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。首先，從大數(shù)據(jù)來(lái)看，目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的閱讀資源以電子閱讀為主，其文本內(nèi)容、詞匯難度與真實(shí)場(chǎng)景中使用到的語(yǔ)言存在一定差距；其次，從教學(xué)來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)往往缺乏主動(dòng)性和目的性，他們只是為了獲得更好的英語(yǔ)成績(jī)而學(xué)習(xí)英語(yǔ)。為了改變這種現(xiàn)狀，本文提出將知識(shí)圖譜引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，利用知識(shí)圖譜破解傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中知識(shí)碎片化和缺乏個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑的困境。通過(guò)構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)圖譜來(lái)展示語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中所涉及的知識(shí)點(diǎn)和技能等信息并進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，最后，將基于知識(shí)圖譜進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用到具體實(shí)踐中。本文以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為背景，探索基于知識(shí)圖譜技術(shù)創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，旨在提升學(xué)生的語(yǔ)言水平和綜合素質(zhì)能力，同時(shí)，以可視化的形式幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系。

1 知識(shí)圖譜

知識(shí)圖譜是一種以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，以知識(shí)為核心，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)將各種關(guān)聯(lián)知識(shí)以可視化的形式表示出來(lái)的新型知識(shí)組織模式，旨在從多個(gè)維度描述客觀世界中的實(shí)體、關(guān)系及其相互關(guān)系。它是一種可視化的信息組織方式，可以通過(guò)語(yǔ)義檢索、可視化查詢等方式來(lái)挖掘信息間的關(guān)系。知識(shí)圖譜涉及三個(gè)重要概念：實(shí)體、關(guān)系和模式。其中，實(shí)體是指客觀世界中的實(shí)體，它是構(gòu)成知識(shí)圖譜的基礎(chǔ)單位。實(shí)體包括個(gè)體、組織和實(shí)體之間的關(guān)系等三種類型。所謂關(guān)系，是指不同實(shí)體之間通過(guò)某種特定方式建立起的一種互動(dòng)關(guān)系。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)高等教育中占有重要地位，然而由于傳統(tǒng)教學(xué)模式存在諸多問(wèn)題，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量并沒(méi)有得到明顯提高。近年來(lái)，隨著人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)的快速發(fā)展，教育領(lǐng)域開(kāi)始引入知識(shí)圖譜技術(shù)以解決傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題。知識(shí)圖譜的出現(xiàn)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)信息的有效整合和共享，而且還能夠?yàn)椴煌瑢I(yè)提供更為精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和精準(zhǔn)化教學(xué)。因此，將知識(shí)圖譜技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題。

2 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)不僅影響了教學(xué)的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)構(gòu)成了重大威脅。這些問(wèn)題在多個(gè)層面上顯現(xiàn)出來(lái)。

首先，信息化水平的低下已經(jīng)成為課堂教學(xué)成效提升和學(xué)生學(xué)習(xí)效率增長(zhǎng)的瓶頸。隨著教育信息化時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生期待著能夠利用先進(jìn)的技術(shù)手段來(lái)輔助學(xué)習(xí)，但現(xiàn)實(shí)情況卻是，許多大學(xué)在信息化設(shè)備和資源的配備上顯得力不從心。這導(dǎo)致課堂教學(xué)方式仍舊停留在傳統(tǒng)模式，無(wú)法充分運(yùn)用現(xiàn)代科技成果來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容和方法。其次，學(xué)生接觸知識(shí)的渠道相對(duì)狹窄，單一的信息獲取途徑在很大程度上阻礙了他們運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索的能力，這無(wú)疑延緩了他們學(xué)習(xí)效率的提高。再次，語(yǔ)言環(huán)境的匱乏也是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不容忽視的問(wèn)題之一。語(yǔ)言作為一種交流工具，其學(xué)習(xí)離不開(kāi)一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。然而，在一些學(xué)校中，這樣的環(huán)境并未得到有效構(gòu)建或維持。缺乏真實(shí)語(yǔ)境的練習(xí)和使用機(jī)會(huì)使得學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到了諸多困難，難以接觸到足夠數(shù)量的詞匯和復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，更不用說(shuō)了解相關(guān)的文化背景知識(shí)了。這種不足無(wú)疑限制了語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和發(fā)展。再者，教學(xué)資源的碎片化現(xiàn)象也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了嚴(yán)重的不便。在當(dāng)前教育環(huán)境下，教學(xué)資源往往呈現(xiàn)零散、分散的狀態(tài)，這不僅使學(xué)生難以建立起完整的知識(shí)體系，而且還容易使他們?cè)诤迫鐭熀５闹R(shí)海洋中迷失方向。這種狀態(tài)下，他們獲取知識(shí)的途徑變得異常艱難，學(xué)習(xí)效率和深度自然會(huì)受到影響。最后，教學(xué)模式的個(gè)性化缺失同樣是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中迫切需要解決的問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往忽視了個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生很難找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。在這種情況下，他們往往不能充分發(fā)揮自己的潛力，更不用說(shuō)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深入理解和技能的熟練掌握了。因此，為了改善現(xiàn)狀，教育工作者需要重新思考和設(shè)計(jì)更加個(gè)性化的教學(xué)策略，以確保每個(gè)學(xué)生都能在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中取得成功。

3 知識(shí)圖譜在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

在不斷的實(shí)踐探索與教學(xué)反思中，筆者深刻體會(huì)到傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法存在的局限性，尤其是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、課堂互動(dòng)效率提升等方面。因此，筆者開(kāi)始著手研究和構(gòu)建一種新型教學(xué)模式，旨在將先進(jìn)的知識(shí)圖譜技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的研究和準(zhǔn)備，筆者設(shè)立了相應(yīng)的課程，并通過(guò)實(shí)踐證明了該模式的有效性。

在這一教學(xué)模式的核心架構(gòu)中，教師不再僅僅是知識(shí)的傳遞者，而是成為學(xué)生探索知識(shí)海洋的引導(dǎo)者與組織者。筆者所在學(xué)校的課程體系以四級(jí)考試為導(dǎo)向，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言本身，還要學(xué)會(huì)利用知識(shí)圖譜來(lái)獲取、篩選和整合信息。教師在課堂上扮演著橋梁的角色，他們根據(jù)學(xué)生的具體情況提供個(gè)性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生搭建自己的知識(shí)圖譜。學(xué)生可以選擇在線或線下的學(xué)習(xí)方式，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師則會(huì)根據(jù)學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)進(jìn)度及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)效率最大化。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者在構(gòu)建教學(xué)模式時(shí)采取了多項(xiàng)創(chuàng)新措施。

首先，建立以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心的課堂模式。在這種模式下，教師需要對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行全面規(guī)劃，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師還要精心整理和分類所涉及的知識(shí)點(diǎn)和技能，確保這些資源既全面又易于理解。此外，教師還需將這些知識(shí)和技能資源加工成清晰、易于學(xué)生掌握的形式，并將它們呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣做可以讓教師不再成為知識(shí)的權(quán)威解說(shuō)者，轉(zhuǎn)而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路者和推動(dòng)者。在這個(gè)過(guò)程中，課堂上的講解不再是簡(jiǎn)單的單向灌輸，而是將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為有意義、易理解和可操作的小問(wèn)題。

其次，創(chuàng)設(shè)以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為載體的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式。這意味著學(xué)生將有機(jī)會(huì)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或者移動(dòng)設(shè)備訪問(wèn)各種在線平臺(tái)，隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)。他們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和地點(diǎn)，查看資源模塊內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)。教師則需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。

再次，構(gòu)建基于知識(shí)圖譜的課程體系。在這個(gè)體系中，課程內(nèi)容被劃分為一個(gè)個(gè)由知識(shí)點(diǎn)或技能組成的基本單元，教師可以利用這些單元進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的劃分和重組。學(xué)生則可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和需要，完成每個(gè)單元所要求的具體任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和實(shí)際需求，靈活調(diào)整教學(xué)策略。

為了更有效地開(kāi)展基于知識(shí)圖譜的課程教學(xué)活動(dòng)，教師可以設(shè)計(jì)一些任務(wù)或項(xiàng)目，以幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)的知識(shí)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)運(yùn)用知識(shí)圖譜技術(shù)，從海量數(shù)據(jù)中提取關(guān)鍵信息并將其展示給學(xué)生，幫助他們更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

在這種模式下，學(xué)校也應(yīng)該設(shè)立專門的知識(shí)圖譜評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)或平臺(tái)，對(duì)教師和學(xué)生在利用知識(shí)圖譜進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中取得的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的機(jī)構(gòu)不僅可以及時(shí)反饋，還能促進(jìn)教師和學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)與改進(jìn)。

在實(shí)施這種模式時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)制訂相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)方案，并在線上平臺(tái)上發(fā)布這些活動(dòng)，供學(xué)生根據(jù)自身情況調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，教師還應(yīng)充分考慮到不同學(xué)生群體間的差異性和多樣性，以及他們的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)方式，據(jù)此對(duì)知識(shí)圖譜在教學(xué)中的應(yīng)用作出適當(dāng)調(diào)整。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用知識(shí)圖譜技術(shù)，將知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)轉(zhuǎn)化為可視化、結(jié)構(gòu)化、可操作且可評(píng)價(jià)的形式，這樣不僅便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還能促進(jìn)他們之間的合作學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的方法，教師可以更好地指導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。這種基于知識(shí)圖譜的教學(xué)模式，無(wú)疑將推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)邁向一個(gè)全新的高度。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足日益?zhèn)€性化和多元化的學(xué)習(xí)需求，尤其是在英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)上。在這樣的背景下，知識(shí)圖譜技術(shù)提供了一種可能的解決方案。通過(guò)將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)以結(jié)構(gòu)化的形式組織起來(lái)，教師可以輕松地展示和解釋文本、圖表、圖像等多種類型的信息，從而使學(xué)生能夠深入理解語(yǔ)言的深層含義。更進(jìn)一步，這種方法有助于將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與課程目標(biāo)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)更新和優(yōu)化。

通過(guò)運(yùn)用知識(shí)圖譜技術(shù)，一方面，學(xué)生可以借助這一強(qiáng)大的工具提升自主學(xué)習(xí)的能力；另一方面，它還能有效地促進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)、學(xué)生與教師間的交流以及師生間的深度溝通。這種模式不僅能提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

綜上所述，知識(shí)圖譜技術(shù)作為一種前沿技術(shù)，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了革命性的變化。它不僅僅是一種教學(xué)輔助工具，還是推動(dòng)教育創(chuàng)新的重要力量。在未來(lái)的教育實(shí)踐中，我們期待看到越來(lái)越多的教育工作者和技術(shù)開(kāi)發(fā)者投身于這項(xiàng)事業(yè)，共同探索如何將知識(shí)圖譜技術(shù)融入大學(xué)英語(yǔ)等學(xué)科的教學(xué)中，創(chuàng)造出更加高效、互動(dòng)和個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。

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