混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語寫作教學(xué)實踐探究

摘 要 大學(xué)英語寫作教學(xué)一直以來都是大學(xué)英語教學(xué)體系中非常重要的組成部分。當(dāng)前，優(yōu)化大學(xué)英語寫作教學(xué)模式是大學(xué)英語教學(xué)改革的一個重要落腳點。對此，文章以分析大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀為起點，以應(yīng)用中出現(xiàn)的問題為導(dǎo)向，提出構(gòu)建一種涵蓋課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)，以及課后延伸三個環(huán)節(jié)的新型大學(xué)英語寫作線上線下混合式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 混合式教學(xué)；大學(xué)英語；寫作教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.20.022

Exploring the Practice of College English Writing Teaching under

Blended Teaching Mode

SUN Xinxin， LI Mingyang

（Jilin Normal University， Siping， Jilin 136000）

Abstract College English writing teaching has always been a very important component of the college English teaching system. Currently， optimizing the teaching mode of college English writing is an important focus of college English teaching reform. In this regard， the article takes the analysis of the current situation of college English writing teaching as the starting point， guided by the problems that arise in application， and proposes to construct a new type of college English writing online and offline blended teaching mode that covers three aspects： pre class preparation， classroom teaching， and post class extension.

Keywords blended teaching; college English; writing instruction

如何培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，一直是高校英語教學(xué)中的重點內(nèi)容。然而，在很長一段時間里，大學(xué)生的英語寫作水平并不高，這是高校英語教師數(shù)量較少而課堂規(guī)模過大，教師授課內(nèi)容過多而課時又過短的矛盾所導(dǎo)致的。為適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展以及國家對人才的需要，教育部倡導(dǎo)“線上+線下”相結(jié)合的教學(xué)模式，眾多教師與學(xué)者紛紛致力于通過實證研究不斷優(yōu)化和完善這一教學(xué)模式。

1 混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式最初是一個較為籠統(tǒng)的概念，涵蓋了多種技術(shù)與教學(xué)方法。然而，這些定義過于寬泛，未能精準(zhǔn)地凸顯混合式教學(xué)的獨特之處。直到2002年NIIT在美國培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會網(wǎng)站上發(fā)表了《Blended Learning白皮書》，指出混合式教學(xué)包括面對面、實時的E-learning以及自定步調(diào)的學(xué)習(xí)。Garrison & Kanuka將混合式教學(xué)定義為傳統(tǒng)面對面和在線教學(xué)方式的整合[1]。Milligan & Littlejohn認(rèn)為，在線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)中，學(xué)生在決定何時參加、如何參加以及參加什么內(nèi)容和活動方面都有更大的靈活性[2]。

在國內(nèi)，北京師范大學(xué)何克抗教授最先在中國提倡混合式教學(xué)模式的理念，他認(rèn)為：“所謂混合學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。”[3]李克東認(rèn)為，混合式教學(xué)模式是一種降低成本、提高效率的教學(xué)方式，因為它能把面對面（Face to Face）教學(xué)和在線（on-line）學(xué)習(xí)有機地整合在一起[4]。還有觀點認(rèn)為，混合式教學(xué)模式既可以彌補在線學(xué)習(xí)不成體系的缺點，也可以彌補線下教學(xué)方式單一，以教師為中心的不足[5]。

綜合上述觀點，混合式教學(xué)模式實際上是一種將任務(wù)型教學(xué)與自主學(xué)習(xí)有機融合在一起的教學(xué)模式，它極大地彌補了傳統(tǒng)的線下教學(xué)與線上教學(xué)的缺陷，實現(xiàn)兩者的優(yōu)勢互補。

2 大學(xué)英語寫作教學(xué)的問題

目前我國高校英語寫作混合教學(xué)模式在實際運用過程中，因受多種因素的制約，在教師素養(yǎng)，教學(xué)評價和線上督促等方面仍有許多缺陷，具體體現(xiàn)在以下方面。

2.1 教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升

當(dāng)前，在實施混合式教學(xué)的過程中，部分教師存在教學(xué)經(jīng)驗相對匱乏的問題。例如部分教師在實施混合式教學(xué)前未能充分準(zhǔn)備便草率地展開教學(xué)活動。在這種情況下，學(xué)生往往先在線上平臺自行學(xué)習(xí)一遍課程內(nèi)容，隨后在課堂上，教師又重復(fù)講授相同的知識點。當(dāng)學(xué)生逐漸察覺到這種教學(xué)模式的重復(fù)性后便失去了自學(xué)線上資源的積極性，選擇直接在線下課堂聽教師的講授，再一次回到了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。因此這就要求教師在“雙線混融”的教學(xué)設(shè)計過程中，必須深刻理解線上線下教學(xué)之間的互補與協(xié)同關(guān)系。兩個課堂分別承擔(dān)學(xué)習(xí)流程中的部分任務(wù)，只有兩者相互配合，才能圓滿解決課前精心設(shè)計的問題。這樣的設(shè)計旨在確保教學(xué)的連貫性與完整性，同時充分發(fā)揮兩個課堂各自的優(yōu)勢，從而提升教學(xué)質(zhì)量和效果。與此同時，教師也要承擔(dān)更多的職責(zé)，不僅要及時查看學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，在線回答學(xué)生的問題，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且最后還要布置課程作業(yè)并對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)進行評級或評分。這對教師自身的專業(yè)化水平提出了更高的要求。

2.2 教學(xué)評價方法單一

在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，構(gòu)建科學(xué)且必要的考評與測評體系至關(guān)重要。然而，當(dāng)前部分高校在大學(xué)英語寫作教學(xué)評價的方法與指標(biāo)上呈現(xiàn)出相對單一的趨勢。具體體現(xiàn)在，首先，教師仍然在教學(xué)評價中處于主體地位，這一做法剝奪了學(xué)生在評價過程中的價值主體地位。其次，不論是線上還是線下的考核形式，教學(xué)評價往往還是過度依賴于可量化的分值，這種評價方式僅僅采用預(yù)先設(shè)定好的“標(biāo)準(zhǔn)答案”作為評判依據(jù)，只注重學(xué)生對知識的精確把握而忽略了對學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。最后，現(xiàn)行的教學(xué)評價大多側(cè)重于終結(jié)性評價，雖然在學(xué)習(xí)過程中也有考核，但缺乏及時的反饋機制。這種缺乏監(jiān)督、調(diào)控和激勵的教學(xué)過程，不僅使得學(xué)生的問題得不到及時解決，而且學(xué)生也無法及時了解自己的學(xué)習(xí)進度和掌握情況，進而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。

2.3 需要加強督促引導(dǎo)工作

混合式英語寫作教學(xué)能給學(xué)生創(chuàng)造更完善的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。然而，隨著面授課堂的減少，師生之間直接接觸與溝通的機會也日益減少。盡管教師能通過線上作業(yè)的完成情況來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但這種方式仍存在不全面和不透明的問題?，F(xiàn)階段，不少大學(xué)生線上學(xué)習(xí)的自覺性并不高。這是因為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺具有開放性特征，如果缺乏恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生很可能會將精力轉(zhuǎn)向與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動中，最后在網(wǎng)絡(luò)上抄襲現(xiàn)成的習(xí)作進行提交，這樣不利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

2.4 教學(xué)主體存在偏差

隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)在混合式教學(xué)中的應(yīng)用，一些教師模糊了自己在教學(xué)中的作用，盲目地追求網(wǎng)絡(luò)多媒體資源的應(yīng)用，整節(jié)課都在忙著切換和播放不同的多媒體資源，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，這樣一來學(xué)生成了被動的信息接收者。

綜上所述，在大學(xué)英語寫作領(lǐng)域，混合式教學(xué)模式的具體應(yīng)用確實存在諸多亟待改進之處。這些不足不僅揭示了當(dāng)前教學(xué)模式的局限性，而且也為未來混合式教學(xué)新模式的構(gòu)建提供了寶貴的參考與方向。因此，我們有必要深入探討并優(yōu)化現(xiàn)有的混合式教學(xué)模式，以期更好地促進大學(xué)英語寫作的教學(xué)質(zhì)量與效果。

3 大學(xué)英語寫作“線上線下”混合式教學(xué)模式

為了充分釋放混合教學(xué)模式的潛能，并高效地整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，現(xiàn)行的混合教學(xué)模式需進行必要的優(yōu)化與升級。在大學(xué)英語寫作課程中，混合教學(xué)模式的應(yīng)用主要涵蓋了課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)，以及課后延伸三個環(huán)節(jié)。

3.1 課前準(zhǔn)備

在課前準(zhǔn)備階段應(yīng)當(dāng)著重于激發(fā)并培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此在開展英語寫作教學(xué)之前，教師要做好以下工作。

第一，在寫作前提供充足的素材準(zhǔn)備。高校英語教師在進行教學(xué)前要充分熟悉教學(xué)內(nèi)容并了解學(xué)生的英語水平，在此基礎(chǔ)上盡可能多地提供學(xué)習(xí)資料來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境。例如教師可以巧妙地將教學(xué)內(nèi)容與線上課程資源相結(jié)合，將學(xué)習(xí)資料打包發(fā)送至班級的英語寫作群中，從而使學(xué)生能夠充分借助這些線上資源，深入學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)知識并掌握段落與篇章的構(gòu)思與寫作技巧。在此環(huán)節(jié)，教師肩負(fù)著監(jiān)督職責(zé)，學(xué)生須按序完成視頻課程的學(xué)習(xí)并對思考題進行深入思考，之后提交學(xué)習(xí)反饋。教師則要依托平臺記錄的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度與行為，同時，匯集學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并特別關(guān)注他們在預(yù)習(xí)階段遇到的困難與挑戰(zhàn)，以便為后續(xù)教學(xué)提供有力支撐。這一流程的設(shè)計，既保證了學(xué)習(xí)的連貫性與系統(tǒng)性，又強化了教師的指導(dǎo)與監(jiān)督作用，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第二，學(xué)生對素材進行預(yù)習(xí)并撰寫初稿。在混合式教學(xué)模式框架下，學(xué)生在接觸并深入學(xué)習(xí)教師所提供的資料后，需進一步明確其寫作的目的與對象。隨后，通過采用頭腦風(fēng)暴、線上小組討論等多種互動方式，挑選寫作所需的素材，并據(jù)此確定合適的寫作體裁。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還需撰寫一個概括性的提綱以便為后續(xù)的寫作提供清晰的思路，最后構(gòu)思并完成作文的初稿。在初稿完成之后，學(xué)生可以有效利用iWrite系統(tǒng)的自動錯誤檢測功能及其提供的修改建議進行首輪修改工作，此舉旨在確保作文語句的流暢性和連貫性。這樣一來既節(jié)約了線下的教學(xué)時間，又提高了英語寫作課的教學(xué)質(zhì)量。

3.2 課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)的實施過程中，教師應(yīng)堅守“學(xué)生主體”的教學(xué)原則，更多地賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。同時，教師應(yīng)采取諸如展示、討論、實踐練習(xí)、互評等多樣化的教學(xué)方法，促進學(xué)生對寫作知識的深入理解和靈活應(yīng)用。

首先，教師要利用平臺輔助教學(xué)，根據(jù)在線平臺上收集的數(shù)據(jù)所反饋出的問題，講解寫作中的重點和難點。其次，學(xué)生可以提出問題，教師對其有針對性地進行答疑解惑，并提供其他與英語寫作相關(guān)的語言支持或技術(shù)支持。在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要展示各自的作品并進行小組討論和互評。在小組互評的過程中，學(xué)生不僅能夠認(rèn)識到自身寫作中的不足，學(xué)習(xí)借鑒他人的優(yōu)點，還可以進一步提升他們的協(xié)作學(xué)習(xí)能力和批判性思維。因此，教師在寫作教學(xué)后期階段，應(yīng)積極組織學(xué)生進行互評，以充分利用“替代經(jīng)驗”的積極作用。在這一過程中，教師應(yīng)為學(xué)生制訂一套詳盡的作文評價標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋標(biāo)點、拼寫、語法、文章連貫性和主題深度等各個方面。同時，教師還應(yīng)給予學(xué)生及時的點評和指導(dǎo)，以充分體現(xiàn)教師在教學(xué)中的指導(dǎo)角色。最后，在整個課堂教學(xué)過程中，教師也要記錄好學(xué)生的表現(xiàn)情況，為每個小組記錄過程性評價成績。

3.3 課后延伸

課外拓展作為線上線下混合式教學(xué)模式的重要組成部分，是學(xué)生在課后鞏固英語寫作能力的關(guān)鍵，因此，教師應(yīng)在實踐中開展好混合教學(xué)課后延展活動。

第一，教師要將本次英語寫作的要點進行匯總，并將其上傳到班級群里，這樣可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足并及時補缺，也利于學(xué)生對本節(jié)課的重要知識點進行深化和鞏固。

第二，學(xué)生在接收到網(wǎng)絡(luò)批改平臺與同伴互評的反饋后，需仔細(xì)審閱并據(jù)此修改自己的作文內(nèi)容。完成修改后，學(xué)生應(yīng)將作文再次提交至教學(xué)平臺供教師批改。教師在批改過程中要給出針對性的修改建議，學(xué)生則需依據(jù)這些建議進一步對作文進行完善與潤色。經(jīng)過反復(fù)修改，學(xué)生最終將定稿提交至平臺，教師則會根據(jù)作文的質(zhì)量給出最終評分。在這個過程中促進了學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不斷修改潤色的過程中提升寫作能力。此外，教師也可以在班級群中發(fā)布幾篇優(yōu)秀的學(xué)生作文，滿足學(xué)生的成就感，提高其學(xué)習(xí)積極性。

第三，為了使學(xué)生更深入地了解并牢固掌握寫作知識，教師在課后應(yīng)安排寫作練習(xí)作業(yè)。在這個階段，教師要充分利用班級群對學(xué)生的問題進行及時解答，也可以通過師生之間的在線討論來彌補傳統(tǒng)教學(xué)過程中師生交流不足的缺陷。

4 結(jié)語

當(dāng)前，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，混合式教學(xué)已不再局限于線上與線下學(xué)習(xí)方式的簡單結(jié)合，而是深度融合了教學(xué)空間、流程、手段、內(nèi)容以及評價等各個層面的新型教學(xué)形態(tài)。因此，教師應(yīng)深入理解混合式教學(xué)模式的精髓，積極探索并推進大學(xué)英語寫作教學(xué)實踐，以促進混合式教學(xué)模式與大學(xué)英語寫作實踐教學(xué)的深度融合與持續(xù)改進，從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

基金項目：2024年度吉林省高等教育教學(xué)改革研究課題“混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語課程思政建設(shè)與教學(xué)實踐研究”（2024L5L5649003K）。

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