例題導(dǎo)向式理論教學(xué)模式實(shí)踐

［摘 要］ 理論課的抽象性和專業(yè)性決定了其課堂教學(xué)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的講授，也使得初學(xué)者在理論課堂上表現(xiàn)出敷衍、應(yīng)付甚至厭學(xué)的不良現(xiàn)象。鑒于此，提出了例題導(dǎo)向式教學(xué)，通過重要概念總結(jié)、例題思考練習(xí)和反推基礎(chǔ)理論的教學(xué)過程，摸清學(xué)生對重要基礎(chǔ)理論的理解、深入和應(yīng)用。此模式極大提升了課上學(xué)生的積極性，學(xué)生能主動(dòng)尋找問題并主動(dòng)質(zhì)疑，真正實(shí)現(xiàn)了對重要概念、原理、定理和規(guī)律等的全面掌握和深入理解。此種教學(xué)模式可推廣應(yīng)用于理論概念較多且有習(xí)題作為支撐的理論課程，避免課堂沉悶，并提出了一些看法和總結(jié)，以期能與同行討論。

［關(guān)鍵詞］ 例題導(dǎo)向；理論教學(xué)；模式實(shí)踐

［基金項(xiàng)目］ 2023年度貴州大學(xué)校級(jí)本科教學(xué)工程項(xiàng)目“《材料物理學(xué)》課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合探索”（XJG2023044）；2024年度貴州大學(xué)校級(jí)思政示范課程“《燃?xì)夤?yīng)》課程”（kcsz2024056）；2024年度貴州大學(xué)校級(jí)思政示范課程“《材料物理》課程”（kcsz2024002）

［作者簡介］ 邵姣婧（1988—），女（苗族），貴州思南人，博士，貴州大學(xué)材料與冶金學(xué)院教授，主要從事先進(jìn)電化學(xué)儲(chǔ)能器件及關(guān)鍵材料研究；安金鈺（1988—），女（土家族），貴州思南人，博士，貴州大學(xué)土木工程學(xué)院教授，主要從事能源存儲(chǔ)、風(fēng)險(xiǎn)分析及應(yīng)用研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）26-0037-04 ［收稿日期］ 2023-10-25

引言

理論教學(xué)常見方法包括講授教學(xué)法、演示教學(xué)法、討論教學(xué)法、角色互換式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和體驗(yàn)式教學(xué)法。理論教學(xué)方法主要存在以下幾個(gè)方面的問題：（1）隨意使用理論教學(xué)方法且缺乏規(guī)范性；（2）采用單一且陳舊的理論教學(xué)方法；（3）缺少對學(xué)生參與度的關(guān)注、理論教學(xué)方法單一［1-3］。教師雖了解某些教學(xué)方式，但在授課過程中并未認(rèn)真分析其適用范圍，經(jīng)常采用最基本的講授法進(jìn)行教學(xué)，即使運(yùn)用比如討論教學(xué)的可互動(dòng)模式，但因部分教師關(guān)注不全面致使只有少數(shù)學(xué)生能參與互動(dòng)，無法達(dá)到學(xué)生的全面參與的基本要求，從而導(dǎo)致了教學(xué)效果較差，學(xué)生對理論知識(shí)點(diǎn)未理解且掌握不扎實(shí)，更談不上對理論知識(shí)應(yīng)用的深入［4-6］。可見，純理論教學(xué)授課效果不理想的問題源于教學(xué)方法的使用不正確，教學(xué)模式的設(shè)計(jì)需基于教師對純理論教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的全面把控，進(jìn)而調(diào)動(dòng)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，深入掌握重要的理論知識(shí)點(diǎn)，能全面分析并解決實(shí)際應(yīng)用中存在的問題。

一、理論基礎(chǔ)研究

筆者講授專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的實(shí)踐感悟是理論教學(xué)較難把握，學(xué)生在理論知識(shí)點(diǎn)講授時(shí)容易走神，以致后續(xù)的練習(xí)和討論沒有想法而缺失學(xué)習(xí)主動(dòng)性。思考其根源主要是理論授課課時(shí)時(shí)長較長，授課內(nèi)容亟待精練，留給學(xué)生練習(xí)和思考的時(shí)間較短，且未能很好地承接。筆者基于理論基礎(chǔ)重要性和理論知識(shí)研究思路，提出了問題式引導(dǎo)教學(xué)，能很好地解決以上問題，以完善理論教學(xué)授課模式。

（一）理論基礎(chǔ)的重要性

理論基礎(chǔ)知識(shí)不僅是科學(xué)的基礎(chǔ)，也是運(yùn)用科學(xué)解決實(shí)際問題、實(shí)現(xiàn)實(shí)踐創(chuàng)新的決定性前提條件。我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展離不開科學(xué)技術(shù)，科學(xué)技術(shù)的核心支撐即為理論基礎(chǔ)。理論知識(shí)是發(fā)展現(xiàn)代社會(huì)的最有力工具，不僅能解釋各種復(fù)雜客觀規(guī)律，而且能通過解釋問題本質(zhì)為實(shí)踐提供理論依據(jù)，更科學(xué)地實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。積極學(xué)習(xí)并深刻掌握理論知識(shí)，為更高效準(zhǔn)確地解決實(shí)際問題、實(shí)現(xiàn)高科技目標(biāo)奠定基本條件。基礎(chǔ)研究是科技創(chuàng)新的基石，其研究目的是發(fā)現(xiàn)規(guī)律且只能被利用，不能創(chuàng)新，更不能人為創(chuàng)造?？陀^的規(guī)律只有通過研究揭示其理論，進(jìn)而指導(dǎo)科技創(chuàng)新即發(fā)明。發(fā)明是指創(chuàng)造出之前沒有的技術(shù)或者產(chǎn)品，如第一次工業(yè)革命時(shí)期發(fā)明的蒸汽機(jī)、第二次工業(yè)革命時(shí)期發(fā)明的電、第三次工業(yè)革命時(shí)期發(fā)明的互聯(lián)網(wǎng)等，由此可見，推動(dòng)科技創(chuàng)新，關(guān)鍵在于強(qiáng)化基礎(chǔ)研究，基礎(chǔ)研究的成果是定理或定律等基礎(chǔ)理論，一旦被發(fā)表便具有不排他性。創(chuàng)新性技術(shù)可通過申請“專利”有償轉(zhuǎn)讓，也可通過市場出售獲得收益，但定理或定律的使用的不排他性即為無法向使用者收費(fèi)，其沒有直接的商品載體，也不能在市場上出售獲利?；A(chǔ)研究成果為科技創(chuàng)新提供理論支撐，屬于公共品或公共服務(wù)。

（二）研究思路及應(yīng)用

科學(xué)探究是解釋現(xiàn)實(shí)社會(huì)客觀現(xiàn)象規(guī)律的實(shí)踐思考過程，其基本流程主要包括：發(fā)現(xiàn)問題、模型構(gòu)建、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和結(jié)論推導(dǎo)。首先，發(fā)現(xiàn)問題是科學(xué)探究的前提，是激發(fā)后續(xù)思考研究的關(guān)鍵要素?？茖W(xué)家基于已有的知識(shí)體系，針對某種無法解釋的客觀現(xiàn)象提出新的概念或理論。其次，通過積累相關(guān)信息，確定問題的研究范圍及其內(nèi)容，構(gòu)建完整理論模型揭示科學(xué)規(guī)律。再次，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證環(huán)節(jié)對提出科學(xué)結(jié)論至關(guān)重要，尤其是進(jìn)一步挖掘各變量之間的內(nèi)在關(guān)系。最后，結(jié)論推導(dǎo)是依據(jù)前述三個(gè)步驟進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)概況和擴(kuò)展，深入全面地分析所確定的理論知識(shí)。科學(xué)探究流程廣泛適用于醫(yī)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等各科學(xué)領(lǐng)域，以發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象、新事實(shí)和理論為目標(biāo)，促進(jìn)人們高效探索現(xiàn)實(shí)世界。近年來，科學(xué)研究思路已被作為許多國家培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要課程，以期全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、問題導(dǎo)向式教學(xué)實(shí)踐

問題導(dǎo)向式教學(xué)主要針對理論知識(shí)點(diǎn)較多，且配有習(xí)題的教材章節(jié)，通過習(xí)題題目理解和求解過程，深入理解和掌握本章節(jié)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)和難點(diǎn)理論，通過對主要步驟、關(guān)鍵環(huán)節(jié)和效果評價(jià)的總結(jié)思考，進(jìn)一步驗(yàn)證此種教學(xué)模式能顯著提升課堂教學(xué)效果。

（一）課堂設(shè)計(jì)

為充分發(fā)揮課上有限課時(shí)的講授和吸收知識(shí)的效果，在課時(shí)設(shè)計(jì)上遵循例題練習(xí)和質(zhì)疑的實(shí)踐占比為2/3，講解點(diǎn)撥占比1/3，以避免課上氣氛不活躍現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)的不良學(xué)習(xí)氛圍（見圖1）。課時(shí)設(shè)計(jì)和實(shí)施步驟主要包括重要概念的提煉和講授、典型例題的練習(xí)和提問、重要概念的點(diǎn)撥和鞏固，具體環(huán)節(jié)和課時(shí)分布。以一次課時(shí)90分鐘為例，圖1中的“15 min”表示課上耗時(shí)15分鐘，直觀地表明了課前重要概念提煉的依據(jù)、課上3個(gè)環(huán)節(jié)的課時(shí)安排和課后問卷反饋互動(dòng)的關(guān)注重點(diǎn)。此節(jié)主要闡述其中3個(gè)關(guān)鍵步驟設(shè)計(jì)及其合理分配原則，另外的步驟設(shè)計(jì)詳見第3部分內(nèi)容。

（二）關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1.概念提煉。如何高效提煉書籍中的重點(diǎn)理論知識(shí)，是廣大教師關(guān)心和重視的問題。盡管高效提煉方式有很多種，但基本均圍繞教材理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展開。對授課教材有整體了解并為提煉知識(shí)重點(diǎn)設(shè)計(jì)初始框架，針對教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行梳理概況，以便高效進(jìn)行精簡提煉，為學(xué)生后續(xù)更好地理解和掌握知識(shí)提供便利。同時(shí)，可采用思維導(dǎo)圖等筆記形式進(jìn)行重要知識(shí)點(diǎn)的整理記錄，既可精準(zhǔn)有條理地分析當(dāng)前章節(jié)內(nèi)容，也可方便后續(xù)反饋優(yōu)化設(shè)計(jì)后的修改完善。另外，需結(jié)合實(shí)際問題對提煉的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入分析，以便后續(xù)例題練習(xí)后的精彩點(diǎn)撥，使學(xué)生能高效快速在課上掌握其精髓，做到融會(huì)貫通并學(xué)以致用。

2.例題練習(xí)。例題練習(xí)可提升學(xué)生對理論知識(shí)的吸收程度，培養(yǎng)邏輯思維的同時(shí)激發(fā)其創(chuàng)新性，例題練習(xí)注重結(jié)合教材理論，需體現(xiàn)教材內(nèi)涵與外延，讓學(xué)生能先理解其知識(shí)的可用性和重要性，通過運(yùn)用理論知識(shí)解決問題，不斷體會(huì)直觀感知、觀察發(fā)現(xiàn)、空間想象、抽象概括、符號(hào)表示、運(yùn)算求解、數(shù)據(jù)處理、演繹證明、反思與建構(gòu)等思維過程，有助于學(xué)生對課上講授知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考并提出疑問。反之，若一開始直接詳細(xì)講解理論概念，易導(dǎo)致學(xué)生對此知識(shí)點(diǎn)失去學(xué)習(xí)興趣，而沒有興趣驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)是枯燥應(yīng)付式的。例題通常源自此門課程的重要基礎(chǔ)應(yīng)用，通過對例題題目中關(guān)鍵信息或關(guān)鍵詞的理解，可加深對此知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而通過練習(xí)過程掌握其知識(shí)點(diǎn)的重要內(nèi)容。

3.概念鞏固。概念鞏固和總結(jié)環(huán)節(jié)采用點(diǎn)撥的方式，通過例題練習(xí)，對知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該有較為深刻的認(rèn)識(shí)，對無法理解的題目關(guān)鍵詞，在此環(huán)節(jié)可通過提問的方式進(jìn)行，教師通過問題驅(qū)動(dòng)，且是經(jīng)過學(xué)生思考而提出的問題，進(jìn)一步回顧本章節(jié)的重要理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，掌握其本質(zhì)特點(diǎn)，注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。針對較難的知識(shí)點(diǎn)，需要根據(jù)已有的知識(shí)點(diǎn)，盡可能簡單明了地闡明其概念精髓，而不是照本宣科，要做到適當(dāng)擴(kuò)展，利用盡可能少的課時(shí)做解釋性講授，把大部分課時(shí)留給學(xué)生思考，學(xué)生思考后才能理解、掌握知識(shí)點(diǎn)。

（三）效果評價(jià)

效果評價(jià)是教育教學(xué)過程中極為重要的環(huán)節(jié)，有助于教師把握授課效果，若未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，也可及時(shí)尋找出問題進(jìn)行相關(guān)環(huán)節(jié)的優(yōu)化調(diào)節(jié)，通過多角度分析學(xué)習(xí)情況，幫助教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。評價(jià)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)主要包括：明確評價(jià)目標(biāo)、選擇評價(jià)方法、制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和確定評價(jià)時(shí)機(jī)。評價(jià)目標(biāo)應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)大綱一致，需反映學(xué)生在知識(shí)和能力提升方面的最終效果，評價(jià)目標(biāo)主要是例題的完成度和知識(shí)點(diǎn)的質(zhì)疑積極性，指導(dǎo)整個(gè)評價(jià)分析環(huán)節(jié)。評價(jià)方法可采用問卷調(diào)查、觀察記錄和測試考核等方法，從不同角度綜合評價(jià)教學(xué)效果。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)匹配評價(jià)目標(biāo)，客觀準(zhǔn)確地評估學(xué)生的例題完成情況。評價(jià)時(shí)機(jī)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和評價(jià)目標(biāo)加以確定，可在課上進(jìn)行簡短測試或提問效果評價(jià)，也可在課后通過上述評價(jià)方法進(jìn)行綜合評價(jià)，特別要注意課后的及時(shí)性，若學(xué)生無法準(zhǔn)確表達(dá)自身學(xué)習(xí)情況，就無法進(jìn)行后續(xù)的優(yōu)化完善。

三、優(yōu)化建議

問題導(dǎo)向式教學(xué)雖在實(shí)踐過程中表現(xiàn)出很好的知識(shí)吸收效果，但仍然有少數(shù)學(xué)生不主動(dòng)，為進(jìn)一步完善此模式，擬通過試題設(shè)計(jì)、課后問卷和課上擴(kuò)展三個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)全班學(xué)生的全面提升。

（一）例題設(shè)計(jì)

筆者針對的例題設(shè)計(jì)主要用于課上練習(xí)環(huán)節(jié)，需結(jié)合精練知識(shí)點(diǎn)，能將學(xué)生可能出現(xiàn)的質(zhì)疑和點(diǎn)撥環(huán)節(jié)的理論知識(shí)點(diǎn)相切合，最好具有一定的實(shí)際應(yīng)用背景。知識(shí)源于實(shí)踐，實(shí)踐是驗(yàn)證真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐不僅能拓寬學(xué)生的理論認(rèn)知，也能激發(fā)對此知識(shí)點(diǎn)的濃厚興趣。另外，例題設(shè)計(jì)的難易程度是保證課堂效果的關(guān)鍵因素，需根據(jù)課后反饋進(jìn)行不斷優(yōu)化調(diào)整，以達(dá)到教師講授時(shí)間和學(xué)生練習(xí)時(shí)間1∶1.5左右的課時(shí)安排，避免少部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生無法通過課堂例題練習(xí)達(dá)到理解掌握重要知識(shí)點(diǎn)的目的。例題優(yōu)化設(shè)計(jì)要求教師認(rèn)真鉆研課標(biāo)、大綱和教案，認(rèn)真分析例題難度，分層次設(shè)計(jì)多種例題方案，便于通過層次性課堂練習(xí)全面提升學(xué)生的整體吸收效果。簡言之，例題設(shè)計(jì)和練習(xí)是學(xué)生深入掌握理論知識(shí)的有效途徑，能顯著提升教學(xué)效率。

（二）反饋設(shè)計(jì)

課后反饋的優(yōu)化設(shè)計(jì)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，需通過師生之間雙向交流互動(dòng)強(qiáng)化反饋效果，可結(jié)合各種智慧軟件平臺(tái)，比如學(xué)習(xí)通等，進(jìn)行問卷調(diào)研或反饋信息匯總，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力為目標(biāo)進(jìn)行問卷設(shè)置，特別是課上例題練習(xí)的難易程度和學(xué)生的理解程度，針對某些課上回答錯(cuò)誤或理解不清楚的例題和質(zhì)疑，可適當(dāng)增加反饋問題中有關(guān)難度解析的選項(xiàng)，如例題錯(cuò)誤理解的原因分析及個(gè)人補(bǔ)充等。另外，對課時(shí)時(shí)間的安排也是需要反饋討論并進(jìn)行實(shí)時(shí)優(yōu)化的重要內(nèi)容，以根據(jù)每名學(xué)生的基礎(chǔ)調(diào)整課時(shí)和例題分層，最終實(shí)現(xiàn)對課上重要知識(shí)點(diǎn)的理解和深入。

（三）擴(kuò)展設(shè)計(jì)

研究發(fā)現(xiàn)，科學(xué)家的勵(lì)志經(jīng)歷能提升學(xué)生的固定型思維模式，特別是經(jīng)歷各種新問題的科研過程，體現(xiàn)了“努力能改變智力，成功取決于努力”的規(guī)律，有助于提升學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解程度。科學(xué)家的故事往往蘊(yùn)含著堅(jiān)強(qiáng)意志、勤奮刻苦、勇于挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是等人格品質(zhì)，且均具有強(qiáng)烈的愛國主義情懷和集體意識(shí)。愛國主義精神是培養(yǎng)學(xué)識(shí)淵博且膽色過人的科學(xué)家的條件之一，科學(xué)家的故事中包括科學(xué)家生平事跡、在某項(xiàng)研究上的貢獻(xiàn)及某項(xiàng)科學(xué)問題的實(shí)驗(yàn)探究過程等，展現(xiàn)了科學(xué)家在發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造上的整個(gè)心路歷程，同時(shí)可使學(xué)生借鑒其科學(xué)方法并培養(yǎng)傳遞科學(xué)的精神。發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造均一定程度地推進(jìn)了社會(huì)發(fā)展，這源自科學(xué)家的科研成果，取決于其觀察能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)能力和思維能力等，這些也是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)方向?？茖W(xué)家故事的擴(kuò)展設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生體會(huì)到什么是苦累，并提升自身克服困難、敢于創(chuàng)新的自我意識(shí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的科學(xué)邏輯。

結(jié)語

本文嘗試將提出的例題引導(dǎo)式理論教學(xué)模式的課前、課上和課后的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行了詳細(xì)闡述。首先，課前注重例題擴(kuò)展和概念提煉之間的巧妙結(jié)合，并適當(dāng)進(jìn)行周期性調(diào)整。其次，針對課上的例題聯(lián)系設(shè)計(jì)和概念點(diǎn)撥鞏固，需結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)掌握程度，進(jìn)行課時(shí)分配優(yōu)化（一般2～3個(gè)教學(xué)周），特別是提升對重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的理解與深入。最后，課后的效果評價(jià)和反饋設(shè)計(jì)優(yōu)化，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，使其能夠深入理解并掌握重要知識(shí)。

此模式授課效果表現(xiàn)為不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能使部分缺乏主動(dòng)性的學(xué)生有明顯的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變，改善了理論知識(shí)點(diǎn)抽象枯燥的弊端。為了達(dá)到更好發(fā)揮此模式的授課作用，要求教師具有較完整背景性的教學(xué)知識(shí)，能準(zhǔn)確把握和擴(kuò)展關(guān)鍵典型例題設(shè)計(jì)，更好地激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，達(dá)到預(yù)期讓學(xué)生豐富和完善課堂知識(shí)點(diǎn)的基本目標(biāo)，通過考查所有學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，準(zhǔn)確設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和優(yōu)化作業(yè)反饋環(huán)境等環(huán)節(jié)，進(jìn)一步全面提升綜合素質(zhì)。

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The Practice of Example-oriented Theoretical Teaching Mode

SHAO Jiao-jinga， AN Jin-yub

（a. School of Materials and Metallurgy， b. College of Civil Engineering， Guizhou University， Guiyang， Guizhou 550025， China）

Abstract： The abstract and professional nature of the theory class determines that its classroom teaching focuses on the teaching of basic knowledge， making the beginners in the theory class perfunctory or even tired of learning. In view of this， the author tries to put forward the “example-oriented” teaching model. Through the teaching process of summarizing important concepts， thinking exercises on example problems and reverse-deducing basic theories， the author pays attention to students’ understanding， deepening and application of important basic theories. This model greatly enhanced the enthusiasm of the students in the class， and they could take the initiative to find problems and question them， and truly realized the comprehensive grasp and in-depth understanding of important concepts， principles， theorems and laws. In this paper， the author believes that this teaching mode can be popularized and applied to theoretical courses with more theoretical concepts and exercises as support， so as to avoid boring classes. In this paper， the author puts forward some views and conclusions in order to discuss with colleagues.

Key words： example-oriented; theory teaching; pattern practice