高素質(zhì)職業(yè)農(nóng)民高職課程教學(xué)探索與實踐

摘要 基于高素質(zhì)職業(yè)農(nóng)民學(xué)生學(xué)習(xí)特點，以北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院高素質(zhì)職業(yè)農(nóng)民招生專業(yè)設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備的核心課程之一——設(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)與裝備為例，從課程教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、課程思政、考核方案等方面對課程教學(xué)總體方案進(jìn)行了詳細(xì)闡述，并通過“無土栽培設(shè)施安裝與運維”學(xué)習(xí)模塊任務(wù)的教學(xué)實施過程分析，展示了課程教學(xué)團(tuán)隊對于該課程的教學(xué)探索與實踐，為更深層次的課程改革提供經(jīng)驗借鑒。

關(guān)鍵詞 高素質(zhì)職業(yè)農(nóng)民；高職；課程教學(xué)；設(shè)施農(nóng)業(yè)裝備；實踐

中圖分類號 S-01 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 0517-6611（2024）14-0271-04

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2024.14.058

Teaching Exploration and Practice of Higher Vocational Curriculum for High Quality Professional Farmers—Taking the Course of Production Technology and Equipment of Facility Agriculture as an Example

WANG Bo，XU Di-juan

（Beijing Vocational College of Agriculture， Beijing 102208）

Abstract Based on the learning characteristics of the higher quality professional farmer students， this article had taken the course of production technology and equipment of facility agriculture as an example， which was one of the core curriculum of the major of facility agriculture of Beijing Vocational College of Agriculture. The course teaching overall plan was elaborated in this paper in terms of teaching objectives， course content， teaching mode， curriculum politics and assessment program. Also， with the teaching implementation process analysis of the learning module task of installation and operation of soilless culture facilities， the teaching exploration and practice of the teaching team for this course was displayed in the paper， which provided profitable experience and reference for the deeper curriculum reform.

Key words High quality professional farmers;Higher vocational education;Course teaching;Facility agricultural equipment;Practice

基金項目 全國經(jīng)濟(jì)管理院校工業(yè)技術(shù)學(xué)研究會2023年度國家級學(xué)會項目（23GYJS036）；北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院橫向項目（06004010）。

作者簡介 王波（1984—），女，山西陽泉人，講師，博士，從事現(xiàn)代設(shè)施農(nóng)業(yè)智能裝備研究。*通信作者，副教授，從事設(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)與裝備教學(xué)和研究工作。

收稿日期 2023-11-23

培育大量高素質(zhì)的新型職業(yè)農(nóng)民，以擔(dān)負(fù)起鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興的主導(dǎo)者、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技的使用者和農(nóng)村民主自治的實踐者等多重職能，不僅是順利推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的基本途徑，也是提升我國農(nóng)民從業(yè)人員整體素質(zhì)偏低的有效舉措［1］。近年來，北京市聚焦農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈，面向家庭農(nóng)場主、農(nóng)民合作社帶頭人和種養(yǎng)大戶等，實施專項培育行動，培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)民隊伍，發(fā)揮示范帶動作用，出臺了一系列政策措施，推動全市農(nóng)民培訓(xùn)工作提質(zhì)增效，為鄉(xiāng)村振興提供人才支撐［2］。

北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院作為北京地區(qū)唯一一所農(nóng)業(yè)類高職院校，始終緊扣地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求，自2016年起在全國率先開展新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷教育、實施“北京市農(nóng)村基層干部人才培養(yǎng)工程”，探索實行全日制教育與在崗學(xué)習(xí)相結(jié)合，創(chuàng)新形成農(nóng)民大學(xué)生“學(xué)歷與能力雙提升”人才培養(yǎng)模式，采取“集中面授+線上教學(xué)+巡回指導(dǎo)”教學(xué)模式［3-5］，為北京鄉(xiāng)村振興提供了人才支撐。截至2023年，學(xué)院共招生10個專業(yè)（方向）農(nóng)民大學(xué)生4 325人，畢業(yè)大學(xué)生1 440人，85%以上扎根農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線［6］。

設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)作為北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院特色專業(yè)、智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)群核心專業(yè)，立足“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”，追蹤都市現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展重點，依據(jù)北京設(shè)施農(nóng)業(yè)裝備行業(yè)對高等技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)人才的知識、能力和素質(zhì)需求，制訂了面向高素質(zhì)職業(yè)農(nóng)民的人才培養(yǎng)方案，并積極進(jìn)行教學(xué)實施。筆者聚焦專業(yè)核心課程之一——設(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)與裝備，對專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊近幾年的高素質(zhì)職業(yè)農(nóng)民課程教學(xué)探索與實踐進(jìn)行了詳盡闡述，并對教學(xué)效果進(jìn)行了深入的反思總結(jié)，為未來進(jìn)一步的教學(xué)改革創(chuàng)新提供經(jīng)驗借鑒。

1 課程總體教學(xué)方案

隨著都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展，且得益于得天獨厚的科技優(yōu)勢和教育優(yōu)勢，北京設(shè)施農(nóng)業(yè)的科技投入在顯著增加［7-8］。而設(shè)施農(nóng)業(yè)行業(yè)從業(yè)人員數(shù)量缺乏、文化程度偏低、科學(xué)種植技術(shù)水平不高的現(xiàn)狀，在很大程度上制約了先進(jìn)的設(shè)施生產(chǎn)技術(shù)、智能化生產(chǎn)與環(huán)控設(shè)備的推廣應(yīng)用。因此，在高職設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)開設(shè)設(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)與裝備課程，契合了北京設(shè)施農(nóng)業(yè)高效發(fā)展對行業(yè)人才的迫切需求。

1.1 明確課程教學(xué)目標(biāo)

設(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)與裝備課程是研究設(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中涉及的生產(chǎn)管理技術(shù)和裝備技術(shù)的一門學(xué)科，是設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)的核心專業(yè)課程，是落實北京市鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略相關(guān)精神和打造雙高院校-智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)群的重要體現(xiàn)。專業(yè)聯(lián)合國家農(nóng)業(yè)智能裝備工程技術(shù)研究中心、京內(nèi)外相關(guān)農(nóng)業(yè)技術(shù)裝備公司等校企合作單位，在對人才需求進(jìn)行廣泛的市場調(diào)研基礎(chǔ)上，對標(biāo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，將職業(yè)崗位所需要的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)融入專業(yè)課程［9］，制訂了課程標(biāo)準(zhǔn)，明確了以下課程總體教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生掌握設(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中必備的生產(chǎn)知識和技能，掌握常用生產(chǎn)裝備的功能和原理；能夠應(yīng)用各種生產(chǎn)裝備進(jìn)行設(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和管理，具備一定的從事設(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、設(shè)備維護(hù)和管理的能力；培育有道德、懂技術(shù)、精技能、會創(chuàng)新的“現(xiàn)代農(nóng)匠”人才。

1.2 完善升級課程內(nèi)容

該課程以設(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程為主線，并以設(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要環(huán)節(jié)為導(dǎo)向，同時結(jié)合校內(nèi)外實訓(xùn)條件，將教學(xué)內(nèi)容劃分為8個學(xué)習(xí)模塊，并細(xì)分為19個學(xué)習(xí)項目，見表1。其中，模塊1圍繞設(shè)施農(nóng)業(yè)各生產(chǎn)環(huán)節(jié)的主要生產(chǎn)流程，使學(xué)生總體了解設(shè)施園藝中常用的裝備類型、功能和應(yīng)用；模塊2～7分別對設(shè)施農(nóng)業(yè)主要生產(chǎn)流程如播種育苗、嫁接移栽、病蟲害防治、無土栽培、溫室智能物流及采收包裝等涉及的相關(guān)技術(shù)與裝備展開項目化教學(xué)，使學(xué)生掌握設(shè)施園藝生產(chǎn)主要流程相關(guān)技術(shù)及裝備應(yīng)用技能；模塊8為拓展知識模塊，主要對植物工廠生產(chǎn)技術(shù)及家庭種植柜進(jìn)行拓展教學(xué)，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1.3 分析創(chuàng)新教學(xué)模式

高素質(zhì)職業(yè)農(nóng)民班學(xué)生是一個特殊的群體，他們在年齡結(jié)構(gòu)、知識水平、職業(yè)與生活背景、學(xué)習(xí)目的、居住地位置、學(xué)習(xí)時間等方面存在較大的差異，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法適應(yīng)課程教學(xué)的有效實施［10-12］。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊在學(xué)院探索運用“集中面授+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+鄉(xiāng)村現(xiàn)場指導(dǎo)”的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，充分利用超星學(xué)習(xí)通平臺、課程資源庫微課等信息化資源，創(chuàng)新融合混合式教學(xué)、對分課堂、合作式教學(xué)等多種教學(xué)模式，致力于提升高素質(zhì)職業(yè)農(nóng)民學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗與學(xué)習(xí)效果。

1.4 有機(jī)融入課程思政

高職院校課程思政是將職業(yè)精神的追求、正確價值取向的形塑、健全品格心智的培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和職業(yè)技能水平的提升等多方面要求有機(jī)融入各類課程教學(xué)與勞動、社會實踐過程的始終，統(tǒng)籌兼顧德技兼修、立德樹人的根本要求［13］。作為鄉(xiāng)村振興的中堅力量，新型職業(yè)農(nóng)民的課程思政教育對其思想道德素質(zhì)的全面提升有重要意義。根據(jù)筆者從教經(jīng)驗，新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)生群體中30～45歲年齡段的學(xué)生占比最大，且具備相對豐富的工作經(jīng)驗和人生閱歷，機(jī)械、刻意的課程思政教育難以實現(xiàn)有效的教學(xué)效果。在具體教學(xué)實踐中，應(yīng)創(chuàng)新運用隱性課程思政教育方法，從學(xué)生的工作和生活實踐出發(fā)，以課程內(nèi)容為載體，將行業(yè)發(fā)展、社會責(zé)任、職業(yè)精神和職業(yè)道德等有機(jī)提煉并融入日常教學(xué)活動中，潛移默化地提升新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)生的精神內(nèi)核。

1.5 優(yōu)化設(shè)計考核方案

高素質(zhì)職業(yè)農(nóng)民培育考核結(jié)果關(guān)系到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的人才質(zhì)量，傳統(tǒng)的平時成績+期末考試的考核方式難以真實反映高素質(zhì)職業(yè)農(nóng)民群體的學(xué)習(xí)成果。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊針對高素質(zhì)職業(yè)農(nóng)民學(xué)生亦農(nóng)亦學(xué)、時間碎片化的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合對其進(jìn)行信息技術(shù)能力、自我學(xué)習(xí)與自我拓展能力、發(fā)現(xiàn)問題、獨立分析并解決實際問題能力的培養(yǎng)目的，優(yōu)化設(shè)計形成了過程性考核（70%）+終結(jié)性考核（30%）的多元化課程考核方案，如圖1所示。

2 課程教學(xué)實施案例——無土栽培設(shè)施安裝與運維

無土栽培技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在設(shè)施生產(chǎn)上的集成，代表了先進(jìn)的生產(chǎn)方式，屬于高新農(nóng)業(yè)技術(shù)，是設(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)與裝備課程中的重要知識點。在此選取無土栽培技術(shù)與裝備（學(xué)習(xí)模塊5）中的無土栽培設(shè)施安裝與運維（模塊任務(wù)），對課程教學(xué)實施過程進(jìn)行詳細(xì)闡述。

2.1 教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)

對標(biāo)職業(yè)崗位的知識和技能需求，無土栽培設(shè)施安裝與運維是對無土栽培技術(shù)與裝備模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合運用，在完成前期理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，展開無土栽培播種育苗、無土栽培設(shè)施安裝、無土栽培設(shè)施運行與維護(hù)3個子任務(wù)的訓(xùn)練，相應(yīng)適配崗位及技能目標(biāo)如表2所示。

2.2 教學(xué)設(shè)計

根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合高素質(zhì)職業(yè)農(nóng)民班的授課時間與形式，課程采用課內(nèi)課外、線上線下的混合式教學(xué)模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和教學(xué)資源庫，以集中面授→學(xué)生小組合作→鄉(xiāng)村現(xiàn)場指導(dǎo)→匯報總結(jié)為主要教學(xué)環(huán)節(jié)（圖2），完成教學(xué)實施。

2.3 課程實施

2.3.1 集中面授。

為了順利完成無土栽培設(shè)施安裝與運維學(xué)習(xí)模塊的任務(wù)，學(xué)生應(yīng)首先熟悉并掌握無土栽培技術(shù)的基本知識?；谇捌谑谡n理論內(nèi)容，教師在高素質(zhì)職業(yè)農(nóng)民班面授時間進(jìn)行2個學(xué)時的理論講解，主要內(nèi)容為回顧無土栽培技術(shù)，如無土播種育苗、無土栽培營養(yǎng)液的配制及使用方法、無土栽培設(shè)施常見種類和特點等，并在此基礎(chǔ)上，對該學(xué)習(xí)模塊的3個子任務(wù)需要完成的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解釋，明確教學(xué)重點和難點，使學(xué)生理解自己需要完成的任務(wù)目標(biāo)。理論講解內(nèi)容相關(guān)課件與視頻同時上傳在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可利用課后時間進(jìn)行復(fù)習(xí)查看學(xué)習(xí)。

2.3.2 學(xué)生小組合作。

根據(jù)高素質(zhì)職業(yè)農(nóng)民班學(xué)生的工作和居住地點條件，教師對學(xué)生進(jìn)行分組，一般可分為4～5組，每組5～7人并確定1位組長，由組長根據(jù)各子任務(wù)的具體內(nèi)容及實操所需場地、環(huán)境條件等對組員進(jìn)行明確分工，并選取各位同學(xué)的空余時間共同進(jìn)行任務(wù)實操。

對于子任務(wù)1，由于生菜具有生長周期較短且適合無土栽培的特點，學(xué)生小組選用生菜種子進(jìn)行無土栽培播種育苗。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺推送的任務(wù)單，學(xué)生小組嚴(yán)格按照生菜種子的浸種催芽、育苗海綿播種與育苗要求，完成無土栽培播種育苗工作，如圖3a所示。

子任務(wù)2的管道式無土栽培設(shè)施安裝與調(diào)試應(yīng)安排在生菜育苗接近結(jié)束時進(jìn)行。學(xué)生小組根據(jù)營養(yǎng)液在管道中的循環(huán)路徑，完成管道式無土栽培設(shè)施的安裝；安裝完成后，接通水泵電源，為無土栽培設(shè)施供水進(jìn)行調(diào)試，觀察水循環(huán)情況、水深度及漏水情況，對存在的問題及時進(jìn)行調(diào)整；在設(shè)施調(diào)試的同時，學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺推送的營養(yǎng)液配制方法視頻，結(jié)合理論課程知識要點，使用教師提前分發(fā)的營養(yǎng)液原料進(jìn)行營養(yǎng)液的配制并妥善使用和存貯，如圖3b所示。

在完成無土栽培播種育苗和設(shè)施安裝調(diào)試后，學(xué)生小組將小苗移栽至管道式無土栽培架的定植籃中并整體放置于適宜的溫濕度環(huán)境內(nèi)，展開子任務(wù)3的無土栽培設(shè)施運行與維護(hù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，具體包括營養(yǎng)液的循環(huán)監(jiān)測與補(bǔ)給、滴漏問題的解決、生菜苗生長狀況的追蹤等，如圖3c所示。

在以上各子任務(wù)的實施過程中，學(xué)生通過文字、照片、視頻等方式記錄生菜播種育苗環(huán)境參數(shù)、管道式無土栽培設(shè)施安裝與調(diào)試過程、日常運行與維護(hù)過程、生菜苗生長狀況、實操過程遇到的問題及解決辦法，并按時整理以上素材，為后期匯報總結(jié)做準(zhǔn)備；教師遠(yuǎn)程指導(dǎo)、解決學(xué)生遇到的問題，追蹤學(xué)生任務(wù)表現(xiàn)。

2.3.3 鄉(xiāng)村現(xiàn)場指導(dǎo)。

在學(xué)生進(jìn)行實操過程中，教學(xué)團(tuán)隊進(jìn)行1～2次的鄉(xiāng)村現(xiàn)場巡視指導(dǎo)教學(xué)，主要針對學(xué)生的實操訓(xùn)練進(jìn)行面對面的溝通交流，解決實際問題。同時，教學(xué)團(tuán)隊還對學(xué)生的工作與家庭情況進(jìn)行調(diào)研，從多方位多角度了解學(xué)生的求學(xué)需求，兼顧考察京郊區(qū)縣設(shè)施農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，共同為進(jìn)一步的課程改革和提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗積累經(jīng)驗素材。

2.3.4

匯報總結(jié)。高素質(zhì)職業(yè)農(nóng)民班學(xué)生在學(xué)期末返校面授前，完成無土栽培設(shè)施安裝與運維的匯報材料整理，包括匯報PPT和實操報告。在課堂面授的2個學(xué)時內(nèi)，各學(xué)生小組依次匯報實操成果（圖4），分享實操心得，師生共同討論，教師對存在的問題一一指導(dǎo)點評，強(qiáng)化教學(xué)重點，同時結(jié)合小組互評、學(xué)生個人表現(xiàn)給出成績。

2.3.5 課后拓展。

由于生菜從播種到收獲需要一定周期，而溫濕度、光照等環(huán)境參數(shù)的變化以及營養(yǎng)液的供給情況會影響生菜的生長周期，因此在學(xué)生匯報總結(jié)時，各小組的生菜生長狀況不盡相同。在課后拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生小組可根據(jù)所處環(huán)境條件繼續(xù)進(jìn)行生菜的無土栽培管理直至收獲食用；學(xué)生還可以到校企合作現(xiàn)代智能溫室企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場學(xué)習(xí)，體驗大型無土栽培設(shè)施運行管理方式。

2.3.6 課程考核與評價。

該模塊主要通過以下幾個方面進(jìn)行考核：學(xué)生課堂表現(xiàn)（5%）、學(xué)生實操表現(xiàn)（5%）、匯報PPT質(zhì)量（15%）、實操報告撰寫（15%）、實踐技能水平（45%）、小組互評（5%）、課后測驗（10%），通過全過程、多元化的考核方案來提升教學(xué)質(zhì)量。同時，教師在課后通過調(diào)查問卷的方式，獲得學(xué)生對課程內(nèi)容設(shè)置、學(xué)習(xí)過程感受、學(xué)習(xí)收獲等方面的評價。

2.4 效果反思

無土栽培設(shè)施安裝與運維模塊任務(wù)基于作物生長流程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，將理論課知識點有機(jī)融入實操環(huán)節(jié)中，使學(xué)生能夠體驗從無土播種育苗、無土栽培設(shè)施安裝到運行與維護(hù)，直至蔬菜收獲的全過程，從而更加直觀地理解現(xiàn)代智能溫室中催芽室的作用、育苗移栽的必要性、營養(yǎng)液組分的性狀與配制方法、環(huán)境變化及設(shè)備運維對植物生長的影響，進(jìn)而對課程知識點的掌握更加具象化且深入化。同時，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、課程資源庫等信息平臺的應(yīng)用，也使高素質(zhì)職業(yè)農(nóng)民班學(xué)生能夠靈活利用空余時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)形式更加多元。最后，學(xué)生親手將一粒種子培育為一棵生機(jī)盎然的蔬菜，并成為餐桌上一道美味的菜品，在體驗到快樂和成就感的同時，能夠從內(nèi)心真切感受到我國溫室技術(shù)的發(fā)展對人民生活質(zhì)量提高的直接影響，大大提升專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和信心。

3 結(jié)語

建設(shè)高素質(zhì)職業(yè)農(nóng)民隊伍，使農(nóng)業(yè)發(fā)展后繼有人，是深化農(nóng)村改革、培育新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體、提高科技對農(nóng)業(yè)貢獻(xiàn)率、推進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、確保糧食安全的重大舉措［14］。北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院經(jīng)過多年的高素質(zhì)職業(yè)農(nóng)民培育探索實踐，為北京鄉(xiāng)村振興提供了人才支撐的同時，也積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗。但是，社會的不斷發(fā)展、行業(yè)崗位需求和學(xué)生學(xué)習(xí)特點的變化等新趨勢對高素質(zhì)職業(yè)農(nóng)民課程改革提出了更大的挑戰(zhàn)。在具體教學(xué)實踐中，應(yīng)立足當(dāng)下，充分發(fā)揮農(nóng)職教育優(yōu)勢，深入分析和研究針對高素質(zhì)職業(yè)農(nóng)民群體的課程教學(xué)設(shè)計，尋求在教學(xué)方法上、教學(xué)內(nèi)容上、課程體系上、師資結(jié)構(gòu)上積極變革，滿足用人單位最新崗位能力要求及學(xué)生未來發(fā)展的需要，為農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展和國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供支撐。

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