產(chǎn)教融合背景下會計專業(yè)“崗課賽證”融通育人模式探究

摘要：產(chǎn)教融合和校企合作已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢，為培養(yǎng)適應市場需求的專業(yè)人才發(fā)揮了至關重要的作用。隨著新一代信息技術的普及和應用，財務領域也受到了其影響，財務核算手段不斷演進，這一變革帶來了企業(yè)對財務會計崗位人才需求的明顯調(diào)整。在這樣的背景下，“崗課賽證融通”育人模式通過學校與企業(yè)的緊密合作以及教育與產(chǎn)業(yè)的融合，為完善會計專業(yè)的人才培養(yǎng)體系提供了良好的機會。同時，它也能夠增強學生的實踐應用能力，促進他們更好地就業(yè)。本文將從產(chǎn)教融合的背景出發(fā)，深入挖掘和分析“崗課賽證”融通育人模式的新探索，以期為會計專業(yè)的教學改革與創(chuàng)新提供新的思路和方法。

關鍵詞：產(chǎn)教融合；崗課賽證；會計專業(yè)

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.15.079

0引言

“崗課賽證”融通是全國職業(yè)教育大會提出的一種全新育人模式，旨在實現(xiàn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。當前高職院校面臨的重要使命是通過融合“崗課賽證”理念，引領“三教”改革，并建立起高質(zhì)量職業(yè)教育的全新體系。而其中，課程教學改革則是我們著力關注的重點。會計專業(yè)課程的教學著重于根據(jù)市場需求，設置合理的教學內(nèi)容，以培養(yǎng)出具備實用能力的會計人才，滿足企業(yè)事業(yè)單位對于高素質(zhì)會計人才的需求。在實際教學中，更應注重產(chǎn)學結合的教學模式，使學生能夠最大程度地接觸各個領域企業(yè)的實際業(yè)務，提升學生的實踐能力，以提高整個專業(yè)教學的實用性和適應性。通過這種方式，確保學生畢業(yè)后能夠順利融入工作環(huán)境，并為企業(yè)帶來實際價值。這要求課程教學必須順應職教改革的趨勢，在遵循“崗課賽證”綜合育人理念的基礎上，結合專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程自身特點，積極推動課程教學改革，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1“崗課賽證”融通育人模式的作用

崗課賽證融通育人模式是一種旨在促進學生綜合能力發(fā)展的教育模式。它以“崗位實踐、課程學習、競賽鍛煉和證書評價”為四大要素，通過將學生從傳統(tǒng)的課堂教學中解放出來，引導他們參與實際工作崗位的實踐活動，結合相關課程學習內(nèi)容，參賽鍛煉并最終獲得相應的證書評價。這種模式集實踐、學習、競賽和認證于一體，使學生在真實場景中進行綜合能力訓練，提升他們的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，并培養(yǎng)創(chuàng)新思維、團隊合作、溝通能力以及自主學習能力等關鍵技能。當前，高職會計專業(yè)的學生不同程度存在實踐能力欠缺的問題。通過“崗課賽證”深度融合提升學生技能，對把握崗位需求、提升學生學習興趣、培養(yǎng)高技能會計人才有一定的現(xiàn)實意義。

1.1促進學生高質(zhì)量就業(yè)，為會計行業(yè)增值賦能

物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算和人工智能技術的發(fā)展，給會計工作帶來了全新的機遇和重大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的基礎會計工作崗位正在迅速減少，取而代之的是對那些掌握信息化技術、擅長數(shù)據(jù)處理和分析的復合型會計人才的迫切需求。因此，高職會計專業(yè)需要結合行業(yè)新業(yè)態(tài)，不斷了解最新的崗位技能標準，并根據(jù)崗位需求的變化不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的人才為目標。采用“崗課賽證”四維融合綜合育人的方法，通過梳理和分析崗位任務和履崗能力，重新構建課程，以培養(yǎng)學生上崗所需的能力為目標。這樣的教學模式能夠使學生具備實際工作所需的技能和能力，為他們成功就業(yè)提供支持，并減輕企業(yè)的培訓成本和人員調(diào)配負擔，為整個會計行業(yè)的發(fā)展注入新的動力。

1.2提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展

隨著現(xiàn)代數(shù)字化信息技術的發(fā)展，傳統(tǒng)行業(yè)結構發(fā)生了重大變革，會計作為企業(yè)的財務重心版塊，對會計人才的綜合素質(zhì)要求不斷提高。高職會計專業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，必須依賴于“崗課賽證”的高質(zhì)量融通。通過崗課賽證的結合，學生在參與實際工作崗位培訓的過程中，能夠真正接觸到職業(yè)技能的實踐操作，從而更全面地了解自己的優(yōu)勢和不足。這樣的全面評估，可以為學校提供更準確的學生素質(zhì)反饋，幫助學生找準個人發(fā)展方向。通過參與技能競賽，學生可以接觸到更多實際問題和挑戰(zhàn)，從而激發(fā)他們思維的活躍性和創(chuàng)造性。在比賽中，學生需要思考并解決各種實際問題，培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。通過崗課賽證融通育人模式的推進，職業(yè)教育能夠更好地適應社會需求，為學生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展提供更多的機會和支持。

2會計專業(yè)“崗課賽證”融通育人模式存在的困境

崗課賽證融通育人模式的實施需要與企業(yè)密切合作，但是由于企業(yè)對人才培養(yǎng)的目標與學校有所不同，雙方在培養(yǎng)模式和教學內(nèi)容等方面可能存在著矛盾和摩擦。其次，一些學校在推行該模式時過于追求實踐操作，忽視了理論知識的教學，導致學生專業(yè)素質(zhì)的不全面發(fā)展。

2.1課程內(nèi)容和實際崗位需求不匹配

當前會計專業(yè)課程更加偏向理論化，缺乏與實際工作崗位的貼合度。學生在課堂上學習到的知識和技能難以完全應用于實際工作環(huán)境中，無法有效地適應真實工作崗位的需求。這導致學生在畢業(yè)后需要進行過多的補充培訓，才能具備實際應用的能力。會計專業(yè)課程內(nèi)容通常包括財務會計、管理會計、稅務會計、審計等方面的學習。這些課程旨在為學生提供理論基礎和實踐技能，以便他們能夠勝任會計相關的工作。然而，隨著時代的變化和企業(yè)的發(fā)展，會計崗位的需求也在不斷演變。除了傳統(tǒng)的會計知識，現(xiàn)代會計崗位還要求從業(yè)者具備數(shù)據(jù)分析、信息系統(tǒng)應用、風險管理等方面的技能。因此，在某些情況下，會計專業(yè)課程的內(nèi)容無法完全滿足現(xiàn)實崗位的需求。

2.2缺乏實際操作環(huán)境

會計工作需要使用專業(yè)的軟件和系統(tǒng)進行操作，而一些學校缺乏這樣的實踐場所，學生無法真正感受到實踐的重要性以及與實際工作環(huán)境接軌。一方面，由于資金、空間等方面的限制，學校無法提供足夠的實際操作場景和設備，難以為學生搭建一個真實的會計實踐環(huán)境。另一方面，學校缺少與實際企業(yè)和行業(yè)的合作機會，學生無法參與實習項目或與業(yè)界專業(yè)人士交流，無法親身體驗真實的會計工作環(huán)境。這限制了他們對行業(yè)趨勢和實際工作需求的了解。這些因素共同導致了會計專業(yè)課程缺乏實際操作環(huán)境的問題。在這種情況下，學生可能只是停留在理論層面，對于實際應用缺乏深入的了解和熟練度，影響他們的職業(yè)發(fā)展。

2.3師資力量不足

實施崗課賽證融通育人模式需要具備一定實踐經(jīng)驗和理論知識的高水平專業(yè)教師。然而，在當前的教育體系中，面臨師資力量不足的問題。招聘機制的不完善使得優(yōu)秀的會計教師往往選擇從業(yè)而不是從事教學工作。高額的薪酬和職業(yè)發(fā)展機會吸引著許多潛在的會計教師，使得他們更愿意選擇在企業(yè)或者會計師事務所工作，而不是投身于教育事業(yè)。這導致了職業(yè)院校在招聘和保留高質(zhì)量的會計教師方面遇到困難，教師數(shù)量不足。再加上許多教師的任教時間和工作量的限制，會計專業(yè)課程的師資力量無法滿足學生學習的需求。培養(yǎng)符合崗課賽證融通育人模式要求的專業(yè)教師需要時間和資源的投入，但目前一些學校的師資力量可能無法滿足這一需求。這給課程的實施帶來了困難，學生無法獲得實踐教學的有效指導。

3會計專業(yè)產(chǎn)教融合背景下“崗課賽證”融通育人的新探索

產(chǎn)教融合是指產(chǎn)業(yè)界與教育界之間建立緊密合作關系，共同推進人才培養(yǎng)的一種模式。產(chǎn)教融合將產(chǎn)業(yè)界的實際需求與教育教學相結合，為學生提供更貼近實際的學習環(huán)境和機會。一方面，產(chǎn)教融合背景下，通過與企業(yè)緊密合作，學生能夠將書本知識與實際問題相結合，加深自己對知識的理解和掌握，有助于提高學生的職業(yè)競爭力。另一方面，通過構建崗課賽證融通育人模式，可以更好地實現(xiàn)產(chǎn)教融合的目標，促進學生的全面發(fā)展和社會進步。在產(chǎn)教融合的背景下，崗位課程、比賽和證書的融通育人模式成為一種新的探索方向。這種模式的核心思想是將課程、比賽和證書三者相互關聯(lián)，以達到更好地培養(yǎng)學生實踐能力和綜合素質(zhì)的目標。產(chǎn)教融合背景下，將教學與實踐相結合，使學生能夠更好地適應職場需求，并提高就業(yè)競爭力。

然而，如何有效融合產(chǎn)業(yè)和教育，促進學生技能和知識的全面發(fā)展，是一個具有挑戰(zhàn)性的任務。尤其是在會計專業(yè)產(chǎn)教融合的實踐中，仍然存在一些問題和挑戰(zhàn)，例如如何有效整合教育資源，提高學生的實踐能力，以及與企業(yè)合作時的溝通和協(xié)調(diào)等。因此，需要探索新的教育模式來應對這些挑戰(zhàn)。崗課賽證融通育人模式正是一種新的探索，它有助于加強學生的實踐能力，并提供了與企業(yè)進行緊密合作的機會。在這種模式下，學生不僅可以通過實踐課程接觸到真實的業(yè)務操作，還可以參加與專業(yè)證書相關的競賽，從而提升自己的職業(yè)素養(yǎng)和競爭力。

3.1更新課程內(nèi)容

更新課程內(nèi)容是推動教育教學改革的重要一環(huán)，為了確保會計專業(yè)課程與實際崗位需求相匹配，可以對課程進行更新和改革。首先，需要對當前的課程教材進行評估，確認其是否包含最新的行業(yè)動態(tài)和實踐經(jīng)驗，通過調(diào)整課程設置，增加與實踐相關的課程，緊密跟蹤行業(yè)發(fā)展趨勢，以確保課程內(nèi)容與職業(yè)需求相匹配，提升學生對實際工作流程的了解與應用能力。其次，可以引入一些實際案例和真實數(shù)據(jù)，可以引入最新的會計準則和法規(guī)，同時，結合互聯(lián)網(wǎng)及信息技術的發(fā)展，將在線教育等新興形式融入課堂，提高學習資源的廣度和深度，拓寬學生的知識視野。

3.2建立實踐基地

為了培養(yǎng)會計專業(yè)學生的實踐能力，提供真實的會計工作環(huán)境，在高職院校內(nèi)建立實踐基地是一種有效的措施。實踐基地既可以設立虛擬實驗室，利用模擬軟件和數(shù)據(jù)進行實踐操作，又可以與企業(yè)合作，共同建立會計實踐基地，開設實習崗位，使學生能夠親身參與真實的工作環(huán)境。這些實踐基地可以模擬真實的企業(yè)財務部門場景，配備專業(yè)的會計軟件和設備，并由有實踐經(jīng)驗的師資團隊指導學生。在這樣的實踐基地中，學生將有機會與實際工作場景接軌，學習如何處理真實的會計事務、解決復雜的財務問題和應對風險挑戰(zhàn)。同時，學生還可以與企業(yè)人員進行交流與合作，加深對會計工作的理解和認識。不僅能夠幫助學生將理論知識與實際操作結合起來，更能提高他們的問題解決能力和團隊協(xié)作能力。此外，實踐基地的建立還可以促進學校和企業(yè)之間的合作與交流，為學生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展提供更多機會。

3.3師資培訓與引進

在新的融通育人模式下，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力至關重要。為了提高教師的實踐能力和教學水平，學校應該加強對會計教師的培訓。學校可以通過定期組織教師培訓，培訓內(nèi)容可以包括最新的會計法規(guī)和政策、實踐案例分享以及教學方法的更新與改進，同時邀請行業(yè)專家進行專業(yè)知識的更新與分享，提升教師的實踐經(jīng)驗和教學方法。此外，學校還可以積極引進有豐富實踐經(jīng)驗的行業(yè)人士擔任客座教授或專職教師，充實師資隊伍，使教師具備更全面、更深入的行業(yè)知識，從而更好地指導學生，為學生提供更豐富的教學資源和實踐指導。

4結語

產(chǎn)教融合背景下，“崗課賽證”融通育人的新探索提供了一種高等教育與行業(yè)對接的途徑。通過與企業(yè)或行業(yè)協(xié)會合作，學校可以將行業(yè)資源引入課堂，使學生能夠接觸到最新的行業(yè)信息和業(yè)務實踐，做到理論與實踐的有機結合。同時，企業(yè)與學校的深度合作能夠為學生提供實習、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的機會，促進學生的職業(yè)發(fā)展。它不僅可以提高學生的綜合素質(zhì)和實踐能力，還能夠推動學校與企業(yè)的深度合作，促進產(chǎn)教融合的發(fā)展。在這個新模式的引領下，會計專業(yè)的學生將能夠更好地迎接職業(yè)挑戰(zhàn)，并為社會和經(jīng)濟發(fā)展做出更積極的貢獻。

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