職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)與教學改革對策研究

摘要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，各地高校不斷擴招，大學生慢就業(yè)、就業(yè)難、就業(yè)后頻繁跳槽等嚴峻的就業(yè)問題突出，就業(yè)難度不斷升級。而大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置的缺失，課程設(shè)置的不科學性，致使大學生缺乏科學清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃，最終導致以上問題的出現(xiàn)。結(jié)合當前就業(yè)形勢和新時代特點，本文探討大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)與教學改革對策。通過課程建設(shè)與教學改革，實現(xiàn)該課程的高質(zhì)量發(fā)展，促進教學效果的穩(wěn)步提升，從而引導大學生更好地做好職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學生挖掘自身潛力，提升就業(yè)競爭力。

關(guān)鍵詞：大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課；改革；對策

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.15.086

2024屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作網(wǎng)絡(luò)視頻會議指出，2024屆全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模預計達1179萬，同比增加21萬，就業(yè)形勢嚴峻復雜，慢就業(yè)、就業(yè)難的問題也愈發(fā)凸顯。各高校面對嚴峻的就業(yè)局面，應(yīng)該提高對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的認識，合理設(shè)計職業(yè)生涯規(guī)劃課程，幫助大學生提高自我認知、科學規(guī)劃未來、儲備工作能力。

1大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程開設(shè)的必要性

教育部高校學生司2013年工作要點提到要著力提高大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學質(zhì)量，推動高校加快建立職業(yè)發(fā)展咨詢室，鼓勵開展個性化就業(yè)指導和咨詢服務(wù)，幫助學生提高職業(yè)規(guī)劃意識和求職技能。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開設(shè)幫助學生更好地認識自己、了解自己，明確職業(yè)方向，提升學生學習動力、加強針對性學習，增強畢業(yè)生就業(yè)競爭力，還有利于提升高校就業(yè)工作水平，改善人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開設(shè)可以帶領(lǐng)學生進行自我探索，幫助其進行正確的自我認知，迅速準確地為自己定位，揚長避短，明確職業(yè)發(fā)展方向，形成職業(yè)意向，對未來的職業(yè)發(fā)展做出全面、長遠的規(guī)劃。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開設(shè)可以引導學生更好地了解自己的專業(yè)和職業(yè)的相關(guān)知識，做出科學的職業(yè)認知，而后確立適合自己的職業(yè)目標和職業(yè)理想。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開設(shè)可以幫助學生提前對就業(yè)市場、就業(yè)形勢的了解、用人單位各專業(yè)人才最新要求的熟悉，促使學生在綜合素質(zhì)能力和就業(yè)核心競爭力方面不斷加強，達到企業(yè)的用人要求標準，為實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)奠定基礎(chǔ)。高校應(yīng)加強職業(yè)生涯規(guī)劃與企業(yè)發(fā)展需求的緊密結(jié)合，持續(xù)關(guān)注企業(yè)發(fā)展對人才需求的變化，并緊隨變化及時調(diào)整本校專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、講授內(nèi)容等，才能使職業(yè)生涯規(guī)劃教育更具有針對性和實效性，實現(xiàn)高校培養(yǎng)目標與企業(yè)人才需求的無縫對接。

2大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題分析

2.1大學生職業(yè)規(guī)劃意識不強

受社會發(fā)展的影響，部分學生出現(xiàn)了短視、功利、目標模糊等現(xiàn)象，學生對職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏正確的認識。職業(yè)生涯規(guī)劃在大學四年學涯以及以后職業(yè)生涯發(fā)揮什么作用，很大一部分學生并不了解，僅當做一門普通甚至無關(guān)緊要的課程去應(yīng)付，缺乏學習生涯教育相關(guān)知識的動力，把獲得學分作為修這門課程唯一目標。特別是對于剛步入大學校園的大一學生而言，他們對大學生活抱有一種浪漫的幻想與期望，不去掌握學習方法和學習技巧，自我管理能力差，對職業(yè)生涯規(guī)劃課程沒有興趣，認為畢業(yè)和就業(yè)離自己很遠，對就業(yè)沒有太大的積極性，存在“躺平”心理，也沒有提前做好準備。部分大學生對就業(yè)形勢認識不清、就業(yè)期望值過高，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識和自我發(fā)展意識。筆者所在高校舉辦首屆大學生生涯體驗周活動時，6645名本科二年級、本科一年級參與其中，分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)32.2%的學生“做了清晰的規(guī)劃，并在穩(wěn)步執(zhí)行中”，表現(xiàn)出了較強的意識和執(zhí)行力；32.99%的學生“做了清晰的52aa950687986c057bbe34c07e6245e6規(guī)劃，但總是不能堅持執(zhí)行”；33.21%的學生“只有大概的計劃”；1.60%的學生“從未做過規(guī)劃”。可見，“做了清晰的規(guī)劃，但總是不能堅持執(zhí)行”的學生需要在規(guī)劃的可行性、時間管理、自我管理等方面進行提升；“從未做過規(guī)劃”的學生需要喚醒他們的職業(yè)規(guī)劃意識，引導他們意識到規(guī)劃在職業(yè)發(fā)展中的重要性?？梢?，部分學生對以后的就業(yè)情況停留在彷徨、猶豫階段，職業(yè)生涯目標不清晰、不明確，這部分學生占35%左右，一定程度上反映了學生職業(yè)規(guī)劃意識不強。

2.2職業(yè)生涯規(guī)劃授課教師經(jīng)驗有所欠缺

部分高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學管理和講授依托學生工作處和輔導員，沒有設(shè)置大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學機構(gòu)，專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導教師缺失或者不足，甚至沒有開設(shè)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程。以筆者所在學校為例，本校于2023年秋季開設(shè)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，而且屬于公共基礎(chǔ)課程，面向全校授課，需要的授課教師較多。但是本校缺乏多年授課經(jīng)驗的教師，所以，本課程授課教師均為輔導員或行政崗位管理人員。在從事學生日常管理和思想政治教育工作上，輔導員有一定優(yōu)勢，并且集中參加了“生涯規(guī)劃教學師資培訓”“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導師資培訓”和“就業(yè)指導基礎(chǔ)教學培訓”等相關(guān)生涯規(guī)劃教育的培訓，但在職業(yè)規(guī)劃教育和課堂教學方面，缺乏相關(guān)專業(yè)背景和實操經(jīng)驗，更談不上具備“職業(yè)指導師”相關(guān)資質(zhì)，師資隊伍的質(zhì)量水平參差不齊是影響職業(yè)生涯規(guī)劃教育效果的主因。

2.3職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏針對性

隨著畢業(yè)生就業(yè)壓力不斷提高，許多高校開始重視大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。但在教材開發(fā)、專業(yè)區(qū)別指導上缺乏針對性。高校在實際教育中，難免出現(xiàn)理論教學照搬，忽略專業(yè)差異的現(xiàn)象。首先，當前高校根據(jù)實際自編適合本校學生教材的不多，統(tǒng)一的教材由于其偏理論多，重實踐少，忽視了大學生在就業(yè)過程中出現(xiàn)的各種實際問題和困難，沒有對大學生的學習、生活、擇業(yè)等各個方面進行有效指導，無法滿足學生個性化職業(yè)發(fā)展規(guī)劃學習需求，其教育目的性和實效性大打折扣。其次，部分高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育還處于起步階段，忽視了專業(yè)上的差異，不進行區(qū)別教育指導，沒有與專業(yè)課、就業(yè)指導課以及專業(yè)實習實訓課程緊密結(jié)合，沒能形成一個以職業(yè)生涯規(guī)劃教育為核心的較為完整、連續(xù)的專業(yè)課程體系。學生所掌握的職業(yè)生涯規(guī)劃知識是零星、分散的內(nèi)容，沒能對學生職業(yè)和人生規(guī)劃起到顯著的效果。

2.4職業(yè)生涯規(guī)劃教育的連貫性和全程性被忽視

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是以促進大學生職業(yè)生涯發(fā)展為目標，以學生為中心，以學校、企業(yè)、社會等多個主體為教育載體，以職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系為主要形式的教育活動?？茖W的職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)該貫穿于整個大學教育的始終，貫穿于整個大學生活的始終，貫穿于大學前的準備階段和大學期間的學習階段，貫穿于大學生擇業(yè)和就業(yè)的全過程，體現(xiàn)在全程育人過程當中。首先，大部分高校的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程只開設(shè)在大一新生階段，一般是一周2個學時，總計32課時，后期大二、大三、大四階段不再開設(shè)相關(guān)課程，并未根據(jù)大一至大四學生循序漸進的心理特點和對事物的認知，而有計劃、有目的、分層次地開展生涯教育和引導，無法給予學生生涯規(guī)劃教育持續(xù)和長期指導，沒能體現(xiàn)職業(yè)生涯教育的全程性和連貫性。其次，在職業(yè)生涯規(guī)劃教育的整個過程中，部分高校只注重課本中理論教學，職業(yè)規(guī)劃課程的實質(zhì)內(nèi)容匱乏，在初期生涯規(guī)劃的啟蒙和喚醒方面存在嚴重不足，在學生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)和提升方面嚴重缺失，導致學生生涯規(guī)劃能力的培養(yǎng)目標不達標。大學期間職業(yè)生涯規(guī)劃課的不科學性和不合理性，導致對學生的生活、學習、就業(yè)等方面沒能起到積極作用。最后，在各級各類教育教學評估中并未將職業(yè)生涯規(guī)劃教育的連貫性和全程性作為評估的對象，忽視了其重要性。

3大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)與教學改革對策

3.1加強課程建設(shè)與教學改革的思想重視

職業(yè)生涯規(guī)劃本身要經(jīng)歷一個意識、探索、實踐、總結(jié)、反思、再調(diào)整、再實踐的行為過程，是一項長期的工程。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育具有整體性和連續(xù)性的特點，任重而道遠。高校要高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開設(shè)情況和教學安排及效果，使職業(yè)生涯規(guī)劃教育和專業(yè)教育緊密結(jié)合，處于同一重要程度，貫穿高校人才培養(yǎng)的全過程，使職業(yè)生涯規(guī)劃教育“常新化”。通過主題班會、實踐實習課程等多種方式，設(shè)計多元化的職業(yè)生涯規(guī)劃活動，引導學生充分了解職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵，積極探索，使其深刻意識到職業(yè)規(guī)劃對其生涯發(fā)展的重要性。同時，職業(yè)生涯規(guī)劃教學機構(gòu)或教研室要定期研究和探索職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)與教學改革對策，各職能部門做好配合和協(xié)助。

3.2優(yōu)化職業(yè)生涯規(guī)劃課程的師資隊伍

高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的師資隊伍薄弱，所以，首先任務(wù)是建立高素質(zhì)的職業(yè)生涯規(guī)劃課教學團隊，職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師應(yīng)當向?qū)I(yè)型發(fā)展，選拔既有理論基礎(chǔ)、又有豐富實踐經(jīng)驗的人員進行系統(tǒng)培訓，考取相關(guān)的職業(yè)資格證書，實行持證上崗。其次，高校加強與企業(yè)聯(lián)系的緊密度，利用豐富的社會資源，邀請企業(yè)高管、職業(yè)規(guī)劃專家結(jié)合自身職業(yè)實踐經(jīng)歷開展講座，加強對任課教師的培訓，提高教師教學能力。另一方面要求職業(yè)生涯教師短期掛職鍛煉，加強教師對外部職業(yè)環(huán)境的了解，了解企業(yè)的人才需求狀況，培養(yǎng)教師企業(yè)思維，從而建立一支的高素質(zhì)教師隊伍。最后，為了拓寬任課教師的視野，汲取寶貴教學經(jīng)驗，應(yīng)鼓勵任課教師到其他高校觀摩、參觀、參加學術(shù)會議和論壇。

3.3增強職業(yè)生涯規(guī)劃課課程設(shè)置的科學性

職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置既要合理又要科學，要貫穿整個大學生涯，在大學四年的不同階段要采取不同的教學方式和手段，樹立全過程育人的課程理念，安排具有不同側(cè)重點的教學內(nèi)容。對正處于適應(yīng)期的大一新生，課程設(shè)置主要是自我評估、專業(yè)認識、職業(yè)探索、目標設(shè)定，樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，注重自我特質(zhì)探索和技能提升。對大學二年級學生，主要是修正和完善職業(yè)生涯規(guī)劃，健全生涯認知結(jié)構(gòu)，審視建立職業(yè)生涯目標的方法，修正職業(yè)生涯規(guī)劃的路線。對沖刺期的大三學生，課程設(shè)置應(yīng)該注重實踐操作，通過模擬面試、職業(yè)生涯體驗、實習等方式，讓學生在實際操作中學習和掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的知識和技能，聚焦職業(yè)，提升職業(yè)素養(yǎng)。對于要從眾多目標確定其中一個目標的大四學生，課程設(shè)置要注重和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程相結(jié)合，引導學生知曉就業(yè)相關(guān)政策和求職技巧，提升就業(yè)能力，更加明確職業(yè)發(fā)展理想，熟悉職業(yè)環(huán)境的變化，關(guān)注職業(yè)路徑實踐。另外，課程設(shè)置應(yīng)該隨著市場需求和就業(yè)形勢的變化而不斷更新，適當提高此類課程的時長，調(diào)整課程內(nèi)容，提高課程的指導性和實踐性，注重適合本校課程的開發(fā)，使大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程和本校特色融合?？傊?，要做好職業(yè)生涯規(guī)劃理論和實踐課程針對性、整體性、連續(xù)性的統(tǒng)一，需要考慮課程教學的分階段性和不同年級特點，將職業(yè)生涯規(guī)劃課與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課、所修專業(yè)課、實踐實習課等有效緊密結(jié)合，貫穿大學四年，滿足不同的教學階段，積極組織各階段的大學生開展有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的比賽、指導等活動，提高大學生生涯規(guī)劃的能力。

3.4促成職業(yè)生涯規(guī)劃課程與信息技術(shù)的深度融合

首先，專業(yè)生涯規(guī)劃教師的授課方式及時跟進當前信息技術(shù)，并與之相融合。在傳統(tǒng)授課方式的基礎(chǔ)上，將職業(yè)生涯理論課程搬到線上，以便充分利用多媒體拓展網(wǎng)絡(luò)教學空間，使學生利用碎片時間學習生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)知識和生涯發(fā)展中的普遍規(guī)律；同時運用慕課“課程問答”功能提出個人困惑，教師根據(jù)收集到的學生困惑調(diào)整教學重點、難點和教學內(nèi)容，準確地了解學生課程需求，將大量優(yōu)質(zhì)的生涯規(guī)劃課程資源推送給學生；也可以使用當下學生喜歡的傳授方式，例如微信公眾號、本校就業(yè)平臺、24365等網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生推送就業(yè)形勢、就業(yè)政策、就業(yè)典型事跡和人物生涯訪談等等，以此提升生涯規(guī)劃課程的信息化水平。其次，通過平時課堂經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，相較于教導和講授，大學生更加喜歡親自參與的課堂。因此，線下課堂應(yīng)以學生為中心，教師參與其中把控方向，增加生涯訪談、游戲體驗、情景模擬、案例分析等教學方式。通過“活動激發(fā)—交流分享”的過程讓學生主動思考，清晰地了解課程教學目標，覺察、調(diào)整、完善自己處理問題的模式，拓展自己的思維，從而激發(fā)個人的創(chuàng)造力，增強行動的積極性和自信心。

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