平臺(tái)經(jīng)濟(jì)背景下就業(yè)權(quán)益保障意識(shí)融入高校就業(yè)指導(dǎo)課程路徑研究

摘要：平臺(tái)經(jīng)濟(jì)的快速崛起在創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)的同時(shí)，也給新就業(yè)形態(tài)勞動(dòng)者帶來了諸多權(quán)益保障風(fēng)險(xiǎn)。高校學(xué)生作為未來的勞動(dòng)者，在平臺(tái)經(jīng)濟(jì)的影響下，對(duì)新業(yè)態(tài)展現(xiàn)出極高的就業(yè)熱忱，卻也缺乏必要的就業(yè)權(quán)益保障意識(shí)。為貫徹黨中央高質(zhì)量充分就業(yè)基本要求、促進(jìn)高校學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展、落實(shí)OBE教學(xué)理念，高校就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)深刻梳理各專業(yè)學(xué)生的基本學(xué)情與現(xiàn)實(shí)需求，優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)課程體系，增強(qiáng)課程的針對(duì)性與時(shí)效性；此外，高校應(yīng)利用合理的教師培養(yǎng)機(jī)制，為就業(yè)指導(dǎo)課程打造一支高水平教師團(tuán)隊(duì)，助力高校學(xué)生迅速適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，增強(qiáng)就業(yè)權(quán)益保障能力。

關(guān)鍵詞：平臺(tái)經(jīng)濟(jì)；就業(yè)指導(dǎo)；就業(yè)權(quán)益保障意識(shí)

中圖分類號(hào)：D9文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.15.077

黨的十八大以來，我國大力發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)并取得巨大進(jìn)展。截至2023年，我國數(shù)字經(jīng)濟(jì)規(guī)模增長至502萬億元，穩(wěn)居世界前列。隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，新經(jīng)濟(jì)模式不斷涌現(xiàn)。以數(shù)據(jù)平臺(tái)為載體，通過大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)供需雙方互動(dòng)交易的平臺(tái)經(jīng)濟(jì)成為其中的典型代表。如今，平臺(tái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁，不僅在刺激經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)技術(shù)進(jìn)步、帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)等方面發(fā)揮著日益重要的作用，而且催生出諸多新職業(yè)，在穩(wěn)定就業(yè)、提高勞動(dòng)者收入等方面也產(chǎn)生了不可忽視的積極影響。但是，平臺(tái)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的用工關(guān)系模式，與蓬勃的發(fā)展態(tài)勢(shì)相反，新就業(yè)形態(tài)下勞動(dòng)者的權(quán)益保障存在嚴(yán)重缺位。而作為未來勞動(dòng)者的高校學(xué)生在就業(yè)及未來職業(yè)發(fā)展中也必將面臨諸多勞動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)。因此，平臺(tái)經(jīng)濟(jì)背景下如何培育學(xué)生就業(yè)權(quán)益保障意識(shí)、完善高校就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容，使就業(yè)指導(dǎo)課程緊跟時(shí)代步伐、回應(yīng)時(shí)代需求，成為亟待解決的問題。

1平臺(tái)經(jīng)濟(jì)背景下高校學(xué)生就業(yè)權(quán)益保障意識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查

為切實(shí)了解高校學(xué)生的真實(shí)現(xiàn)狀，本研究以鄭州工商學(xué)院2021級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象開展問卷調(diào)查，共回收有效問卷545份。問卷共設(shè)計(jì)問題22個(gè)，內(nèi)容涉及高校學(xué)生對(duì)平臺(tái)經(jīng)濟(jì)的認(rèn)知程度、未來從事相關(guān)工作的意愿情況、對(duì)平臺(tái)經(jīng)濟(jì)存在風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)識(shí)程度以及就業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)狀等。問卷Cronbach.α系數(shù)為0861，信度較好。

1.1高校學(xué)生從事平臺(tái)經(jīng)濟(jì)相關(guān)工作意愿強(qiáng)烈

根據(jù)問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果，545位受訪學(xué)生中8165%的學(xué)生認(rèn)為平臺(tái)經(jīng)濟(jì)會(huì)對(duì)他們未來職業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生影響。從工作意愿角度來看，絕大多數(shù)學(xué)生表示愿意從事平臺(tái)經(jīng)濟(jì)相關(guān)的工作，其中有3303%的學(xué)生表示未來愿意全職從事，5284%的學(xué)生愿意兼職，僅有367%的學(xué)生表示不愿意從事，剩余1046%的學(xué)生對(duì)平臺(tái)經(jīng)濟(jì)相關(guān)工作持觀望態(tài)度。具體到平臺(tái)類型及崗位，電商平臺(tái)最受學(xué)生關(guān)注，未來愿意從事互聯(lián)網(wǎng)營銷師、代理商、專業(yè)帶貨主播等職業(yè)的學(xué)生占比高達(dá)64%。自由職業(yè)和眾包服務(wù)平臺(tái)以及多媒體和社交平臺(tái)是高校學(xué)生的第二、第三選擇，諸多學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)開發(fā)師、程序員、小說作家、自媒體博主等職業(yè)具有相當(dāng)高的興趣。相較而言，傳統(tǒng)家政服務(wù)平臺(tái)是高校學(xué)生最不感興趣的平臺(tái)類型。

綜上所述，大多數(shù)高校學(xué)生肯定了平臺(tái)經(jīng)濟(jì)對(duì)未來職業(yè)發(fā)展的影響。作為未來職業(yè)選擇之一，平臺(tái)經(jīng)濟(jì)派生出的相關(guān)工作在高校學(xué)生群體中具有一定的吸引力。這一結(jié)果也符合時(shí)下高校學(xué)生的基本特性，作為“互聯(lián)網(wǎng)原住民”的00后高校學(xué)生，他們?cè)谌粘Ｉ钪袕幕ヂ?lián)網(wǎng)上獲取了大量的新業(yè)態(tài)就業(yè)信息，而平臺(tái)經(jīng)濟(jì)派生出的新職業(yè)所特有的工作特征，即工作時(shí)間彈性化、工作場(chǎng)所任意化、工作內(nèi)容碎片化，也恰巧迎合了部分高校學(xué)生的就業(yè)期待。這些直覺行為深刻影響著高校學(xué)生的就業(yè)意愿。

1.2高校學(xué)生對(duì)平臺(tái)經(jīng)濟(jì)存在的就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)識(shí)不足

與高漲的就業(yè)意愿相反，高校學(xué)生對(duì)平臺(tái)經(jīng)濟(jì)存在的就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)有明顯認(rèn)知上的不足。在面對(duì)“您認(rèn)為從事平臺(tái)經(jīng)濟(jì)工作有哪些弊端？”這一問題上，386位學(xué)生認(rèn)為從事平臺(tái)經(jīng)濟(jì)相關(guān)工作最大的弊端在于缺乏穩(wěn)定性，收入、客流易受外界因素影響，而認(rèn)為“勞動(dòng)者權(quán)益保障不充分”“平臺(tái)監(jiān)管與民主參與不到位”的僅有131位學(xué)生，占比不足30%。由此可見，多數(shù)學(xué)生對(duì)平臺(tái)經(jīng)濟(jì)派生的新職業(yè)認(rèn)知比較單一，主要擔(dān)憂聚焦在了薪資報(bào)酬領(lǐng)域，對(duì)新就業(yè)形態(tài)勞動(dòng)者可能面臨的隱形工作時(shí)間長、社會(huì)保險(xiǎn)缺失、職業(yè)技能發(fā)展受限、缺乏正式訴求表達(dá)渠道等就業(yè)權(quán)益保障困境缺乏了解。

1.3高校學(xué)生對(duì)就業(yè)權(quán)益保障重要性的認(rèn)識(shí)增強(qiáng)

雖然理論與實(shí)際的結(jié)合能力較弱，但多數(shù)高校學(xué)生對(duì)就業(yè)權(quán)益保障的重要性有較為理性的認(rèn)識(shí)。對(duì)于“您是否認(rèn)為大學(xué)生需要學(xué)習(xí)平臺(tái)經(jīng)濟(jì)相關(guān)知識(shí)以保障就業(yè)權(quán)益”這一問題，439位學(xué)生給予了肯定的答復(fù)，僅有844%的學(xué)生認(rèn)為“不需要”。從另一角度來說，高校學(xué)生對(duì)當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效果也提出了更高期待。根據(jù)調(diào)查問卷顯示，近三分之一的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)課程對(duì)增強(qiáng)個(gè)人就業(yè)權(quán)益保障能力的效果不理想。這表明，高校學(xué)生能夠感知到當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)內(nèi)容滯后于平臺(tái)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生期待更多數(shù)字化就業(yè)內(nèi)容融入就業(yè)指導(dǎo)課程之中。

2平臺(tái)經(jīng)濟(jì)背景下增強(qiáng)就業(yè)權(quán)益保障意識(shí)的現(xiàn)實(shí)意蘊(yùn)

2.1是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量充分就業(yè)的本質(zhì)要求

就業(yè)問題就是最大的民生問題，黨的二十大報(bào)告明確提出要“促進(jìn)高質(zhì)量充分就業(yè)”，而重要舉措就是要維護(hù)好新就業(yè)形態(tài)勞動(dòng)者的就業(yè)權(quán)益。從社會(huì)層面來看，只有切實(shí)維護(hù)好新就業(yè)形態(tài)勞動(dòng)者的合法權(quán)益、減少勞動(dòng)爭(zhēng)議糾紛，才能穩(wěn)定勞動(dòng)者隊(duì)伍、促進(jìn)平臺(tái)經(jīng)濟(jì)健康有序發(fā)展、構(gòu)建中國特色和諧勞動(dòng)關(guān)系。而維護(hù)好勞動(dòng)者的合法權(quán)益除采取完善相關(guān)法律、強(qiáng)化政府監(jiān)管等措施以外，利用教育特性從深層培養(yǎng)勞動(dòng)者就業(yè)維權(quán)意識(shí)也至關(guān)重要。從勞動(dòng)力供給層面來看，高質(zhì)量充分就業(yè)呼吁更高質(zhì)量的勞動(dòng)力供給，這種高質(zhì)量不僅體現(xiàn)在專業(yè)技術(shù)水平過硬，而且表現(xiàn)在法治意識(shí)健全?，F(xiàn)階段一些新形態(tài)勞動(dòng)者維護(hù)自身權(quán)益的意識(shí)薄弱，看似短期獲得了一些經(jīng)濟(jì)效益，但長此以往不利于整體勞動(dòng)力市場(chǎng)的均衡發(fā)展。高校作為勞動(dòng)力市場(chǎng)的供給側(cè)，有著提高勞動(dòng)力質(zhì)量的天然使命，在高校就業(yè)指導(dǎo)課程中融入就業(yè)權(quán)益保障意識(shí)教育是高等教育的應(yīng)有之義。

2.2是促進(jìn)人全面發(fā)展的內(nèi)在要求

無論是就業(yè)指導(dǎo)教育，還是就業(yè)權(quán)益保障意識(shí)教育，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都在于人，而促進(jìn)人的全面發(fā)展是教育的根本歸宿。將就業(yè)權(quán)益保障意識(shí)融入現(xiàn)階段的高校就業(yè)指導(dǎo)課程既符合教育的社會(huì)性功能，又滿足教育的人文性屬性。就社會(huì)性功能來說，隨著數(shù)字技術(shù)席卷全球，在可預(yù)見的未來中技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響將愈發(fā)深刻，而這種影響也必將滲透至社會(huì)中的每一位個(gè)體。崗位數(shù)量龐大、入職門檻較低、勞動(dòng)收入可觀的平臺(tái)經(jīng)濟(jì)崗位是青年勞動(dòng)者不可回避的就業(yè)選擇。在此情景下，提前進(jìn)行就業(yè)權(quán)益保障意識(shí)教育有利于高校學(xué)生理性看待技術(shù)發(fā)展、全面了解社會(huì)發(fā)展態(tài)勢(shì)、合理進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃、精準(zhǔn)對(duì)接社會(huì)需求。不同于客觀物質(zhì)所得，人文性功能更看重個(gè)體在認(rèn)知、素質(zhì)、心理等領(lǐng)域的內(nèi)在發(fā)展，就人文性功能來說，將就業(yè)權(quán)益保障意識(shí)融入高校就業(yè)指導(dǎo)課程有助于增強(qiáng)高校學(xué)生的認(rèn)知能力、提高高校學(xué)生的法治素養(yǎng)、為迎接身份轉(zhuǎn)變做好心理準(zhǔn)備。

2.3是落實(shí)OBE教學(xué)理念的重要措施

當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)課程面臨的最突出挑戰(zhàn)就是培養(yǎng)目標(biāo)不明確，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)背離了促進(jìn)學(xué)生就業(yè)、提高學(xué)生求職能力的總目標(biāo)，致使培養(yǎng)出來的學(xué)生脫離現(xiàn)實(shí)勞動(dòng)力市場(chǎng)、求職能力較弱。現(xiàn)階段正在推行的OBE教學(xué)理念，即以現(xiàn)實(shí)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求為培養(yǎng)目標(biāo)逆向設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的教學(xué)觀點(diǎn)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式較優(yōu)的一種改革路徑。而將就業(yè)權(quán)益保障意識(shí)融入就業(yè)指導(dǎo)課程正是落實(shí)OBE教學(xué)理念的一項(xiàng)重要措施。其一，培養(yǎng)高校學(xué)生就業(yè)權(quán)益保障意識(shí)是以當(dāng)前新就業(yè)形態(tài)勞動(dòng)者現(xiàn)實(shí)困境為依據(jù)、以實(shí)際權(quán)益需求為出發(fā)點(diǎn)，這充分體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的基本導(dǎo)向；其二，將就業(yè)權(quán)益保障意識(shí)融入就業(yè)指導(dǎo)課程的最終目的是切實(shí)保障新就業(yè)形態(tài)勞動(dòng)者的合法權(quán)益、免除隱形侵害、延長職業(yè)發(fā)展路徑，這體現(xiàn)了“以成果為導(dǎo)向”的基本要求；其三，經(jīng)濟(jì)模式不斷更新迭代，但對(duì)勞動(dòng)者的權(quán)益保護(hù)是恒定的主題，培養(yǎng)高校學(xué)生就業(yè)權(quán)益保障意識(shí)有助于“以不變應(yīng)萬變”，在時(shí)代發(fā)展的洪流中最大限度地爭(zhēng)取個(gè)人利益。

3平臺(tái)經(jīng)濟(jì)背景下就業(yè)權(quán)益保障意識(shí)融入高校就業(yè)指導(dǎo)課程的創(chuàng)新路徑

3.1全面分析學(xué)情，增強(qiáng)針對(duì)性

不同專業(yè)類型的學(xué)生在職業(yè)選擇上存在明顯區(qū)別，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的選擇也表現(xiàn)出差異化傾向。以鄭州工商學(xué)院為例，工學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)眾包平臺(tái)的興趣遠(yuǎn)高于其他專業(yè)，而對(duì)藝術(shù)學(xué)、管理學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說電商平臺(tái)則是更優(yōu)先的選擇。由于不同平臺(tái)、不同職業(yè)在工作內(nèi)容上存在較大差異，因此就業(yè)權(quán)益保障的側(cè)重點(diǎn)也有明顯不同。例如，眾包平臺(tái)的勞動(dòng)爭(zhēng)議集中在勞動(dòng)關(guān)系的認(rèn)定方面，而社交平臺(tái)的權(quán)益保障要點(diǎn)則在于勞動(dòng)報(bào)酬的計(jì)算。然而，現(xiàn)階段的高校就業(yè)指導(dǎo)課程常采用大班教學(xué)模式，授課方式也多為單向灌輸式教學(xué)，對(duì)學(xué)生需求的回應(yīng)力度不夠，使部分學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程參與度較低。

正因如此，高校就業(yè)指導(dǎo)課程需遵循差異化教學(xué)的要求，在全面分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，通過對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生開展針對(duì)性的教學(xué)，有側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)權(quán)益保障意識(shí)。第一，推廣小班教學(xué)模式，按專業(yè)班級(jí)進(jìn)行授課，在增強(qiáng)學(xué)科專業(yè)與職業(yè)選擇契合度的基礎(chǔ)上，有重點(diǎn)地融入就業(yè)權(quán)益保障的相關(guān)知識(shí)；第二，在原有教材的基礎(chǔ)上增設(shè)活頁式教輔材料，將專業(yè)匹配度較高或?qū)W生較感興趣的職業(yè)信息引入教輔材料中，既方便教師講解，又便于學(xué)生在未來求職中進(jìn)行回顧。

3.2豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)時(shí)效性

如今，就業(yè)的邊界隨技術(shù)的發(fā)展不斷延伸，用工關(guān)系也在平臺(tái)經(jīng)濟(jì)的沖擊下呈現(xiàn)出“去勞動(dòng)關(guān)系化”的趨勢(shì)。這使得以傳統(tǒng)勞動(dòng)關(guān)系為主線的就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容受到極大的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。以鄭州工商學(xué)院為例，就業(yè)指導(dǎo)課程雖設(shè)有“就業(yè)權(quán)益與保障”專題，但教學(xué)內(nèi)容僅以就業(yè)協(xié)議書與勞動(dòng)合同的簽訂為核心，忽視了勞動(dòng)派遣、合作、眾包等用工形式，這與平臺(tái)經(jīng)濟(jì)背景下日趨多樣化的用工關(guān)系的現(xiàn)實(shí)不符，使學(xué)生難以真正學(xué)有所用、切實(shí)保障自身的合法權(quán)益。

因此，重塑就業(yè)指導(dǎo)課程，使之真正符合以學(xué)生發(fā)展為中心，就必須增強(qiáng)課程的時(shí)效性，不斷豐富完善教學(xué)內(nèi)容，提升就業(yè)指導(dǎo)課程與當(dāng)前平臺(tái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)的匹配度。第一，充分結(jié)合當(dāng)前用工模式增補(bǔ)教學(xué)案例，融入學(xué)生較感興趣的電商平臺(tái)與眾包服務(wù)平臺(tái)等內(nèi)容，適當(dāng)縮減一些理論化、概念化的知識(shí)；第二，適當(dāng)增加就業(yè)權(quán)益保障部分的課時(shí)占比，將原有的2課時(shí)適當(dāng)增加至4課時(shí)，按就業(yè)權(quán)益類型分用工模式向?qū)W生介紹如何進(jìn)行權(quán)益維護(hù)；第三，優(yōu)化實(shí)踐模擬環(huán)節(jié)，可將現(xiàn)實(shí)案例整合為“劇本殺”，在劇本沉浸式教學(xué)中自然融入就業(yè)權(quán)益保障知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生法治意識(shí)。

3.3優(yōu)化隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)專業(yè)性

學(xué)生對(duì)新業(yè)態(tài)就業(yè)信息的獲取，除部分來源于生活感知外，絕大部分仍需要教師的指引。因此，平臺(tái)經(jīng)濟(jì)背景下培養(yǎng)教師的職業(yè)敏銳度、提升教師的數(shù)字化素養(yǎng)、增強(qiáng)教師的專業(yè)素質(zhì)十分關(guān)鍵。第一，完善教師培養(yǎng)體系，通過專題培訓(xùn)、實(shí)習(xí)參觀、實(shí)地調(diào)研等方式全面提升教師的數(shù)字化素養(yǎng)，支持教師“走出去”，鼓勵(lì)教師積極參與平臺(tái)經(jīng)濟(jì)下的崗位見習(xí)，切實(shí)了解當(dāng)前新就業(yè)形態(tài)，深入探尋就業(yè)權(quán)益保障的困境，為學(xué)生提供較為前沿的就業(yè)資訊；拓寬“引進(jìn)來”的渠道，在加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教師質(zhì)量把控的同時(shí)，增設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程第二教師制度，邀請(qǐng)平臺(tái)經(jīng)濟(jì)從業(yè)人員到校開展專題講座，完善就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍構(gòu)成，使學(xué)生對(duì)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)有更具體的感知。第二，重視“雙師型”教師的認(rèn)定。當(dāng)前各大高校對(duì)于“雙師型”教師的認(rèn)定未形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，部分單位在認(rèn)定時(shí)僅以“雙證”為標(biāo)準(zhǔn)且要求資格證書須與授課專業(yè)相關(guān)。這一認(rèn)定條件與平臺(tái)經(jīng)濟(jì)背景下高校就業(yè)指導(dǎo)課程的發(fā)展現(xiàn)狀不符，挫傷了部分教師的積極性。就業(yè)指導(dǎo)課程在專業(yè)類別中歸屬教育類，但由于課程內(nèi)涵與外延極為豐富，教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要有法律背景、工科背景、管理學(xué)背景的教師融入。高校應(yīng)完善“雙師型”教師的激勵(lì)機(jī)制，適當(dāng)拓寬“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合平臺(tái)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代背景，豐富“雙師型”教師的內(nèi)涵，鼓勵(lì)教師積極擁抱數(shù)字化時(shí)代，構(gòu)建一支既懂教育、又具備法律素養(yǎng)、還熟練掌握數(shù)字化技能的高校就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。

4結(jié)語

平臺(tái)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展為高校學(xué)生就業(yè)提供了新的選擇，調(diào)查顯示高校學(xué)生從事平臺(tái)經(jīng)濟(jì)相關(guān)工作的意愿強(qiáng)烈，但對(duì)平臺(tái)經(jīng)濟(jì)存在的就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)有明顯認(rèn)識(shí)上的不足，這對(duì)當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效果提出了更高要求。為保證就業(yè)權(quán)益保障意識(shí)深刻融入高校就業(yè)指導(dǎo)課程，高校應(yīng)當(dāng)重塑就業(yè)指導(dǎo)課程體系，在全面分析各專業(yè)學(xué)生基本學(xué)情與現(xiàn)實(shí)需求的基礎(chǔ)上豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)高校就業(yè)指導(dǎo)課程的針對(duì)性與時(shí)效性。此外，高校還應(yīng)通過優(yōu)化教師培養(yǎng)機(jī)制，塑造一支專業(yè)水平過硬、數(shù)字化素養(yǎng)較高的高水平教師團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生迅速適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)提供有力支持。

參考文獻(xiàn)

［1］雷曉天.繁榮與保證[M].中國工人出版社，2023，（01）：268.

[2]嚴(yán)妮，袁文藝，任立，等.高校學(xué)生新業(yè)態(tài)認(rèn)知對(duì)就業(yè)意愿的影響研究——基于計(jì)劃行為理論的實(shí)證分析[J].社會(huì)保障研究，2023，（03）：8091.

[3]鄭愛翔，李黎丹.高質(zhì)量充分就業(yè)目標(biāo)下終身職業(yè)技能培訓(xùn)的邏輯、挑戰(zhàn)與對(duì)策[J].教育與職業(yè)，2024，1049（01）：2936.

[4]劉曉，童小晨.職業(yè)教育助力高質(zhì)量充分就業(yè)的作用機(jī)理與提升路徑[J/OL].現(xiàn)代教育管理：19[20240129].20240129.

[5]謝秋巧.基于OBE理念的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程研究與實(shí)踐[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2023，（09）：2527.

[6]蔡月，張鵬.數(shù)字化時(shí)代下高校學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)的多維審視[J].就業(yè)與保障，2023，（03）：115117.

[7]劉勇，雷碧洋，郭玲，等.數(shù)字化背景下師范類高職院?！半p師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的探析[J].教育視界，2023，（49）：7377.