高職院校審計基礎課程現(xiàn)狀及優(yōu)化路徑研究

摘要：為提高專業(yè)課審計基礎課程的教學質(zhì)量，培養(yǎng)出更符合時代發(fā)展的專業(yè)人才，本文在總結(jié)該課程優(yōu)化必要性的基礎上，分析課程的現(xiàn)狀，通過優(yōu)化課程設計、建設信息化資源，打造課程團隊，改進教學方法等方面研究該課程得以優(yōu)化的有效路徑。

關鍵詞：高職院校；審計；課程；優(yōu)化路徑

中圖分類號：F23文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.15.068

審計基礎是財經(jīng)類專業(yè)學生的一門必修課，教學內(nèi)容包括政府審計、社會審計和內(nèi)部審計等，旨在使學生掌握審計程序和方法等。該門課程除了審計知識，還涉及到會計、財務管理、稅務等專業(yè)知識，有助于開闊學生的視野，使學生的專業(yè)學習更全面、更深入。學好審計，不僅能適應會計類的工作，也能適應審計類的工作，拓寬了就業(yè)領域，為得到更好的專業(yè)發(fā)展打下了堅實的理論基礎，對職業(yè)發(fā)展也有著很大的影響。優(yōu)化審計基礎課程，能有效落實高職院校課程建設工作，彌補傳統(tǒng)教育教學存在的問題，旨在培養(yǎng)出一批適應社會發(fā)展、有較強動手能力的高素養(yǎng)財經(jīng)類專業(yè)人才。

1審計基礎課程優(yōu)化的必要性

2019年1月，國務院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，強調(diào)建設專業(yè)教學資源庫和在線精品課程。教育部于2020年5月重點指出，需要全面推進課程思政建設，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。2023年12月，在《教育部辦公廳關于加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革重點任務的通知》中強調(diào)開展職業(yè)教育一流核心課程建設。在這些背景下，高職院校應當重視課程建設。隨著“十四五”時期的到來，我國正朝著全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的目標邁進，這為審計人才的培養(yǎng)帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。高職院校要貫徹黨的二十大精神，服務新時代教育、科技、人才強國戰(zhàn)略，落實相關政策文件，應對新一輪技術革命對審計理論和方法等的影響。審計專業(yè)課程團隊需加強理論研究，開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源，推動審計教學的信息化。

2審計基礎課程現(xiàn)狀

2.1教學內(nèi)容難度較高，不易理解

審計是一門高度專業(yè)化的學科，其在我國的發(fā)展歷程相對較短，許多專業(yè)術語都是通過西方語言的直譯而來。這些外來術語在翻譯過程中可能無法完全傳達其原有的含義，導致一些表達方式不符合我國的語言習慣，學習起來感覺比較生硬。另外，對于初學者來說，審計的內(nèi)容相對較為陌生，因為日常生活很少使用，所以其知識點理解起來會較為抽象，使得學生在學習過程中會感到困惑和困難。其次，審計是一門實踐性很強的專業(yè)課程。對于缺乏實踐經(jīng)驗的在校生來說，他們可能沒有相關的實踐經(jīng)驗和對審計工作的直觀理解，這使得學習過程變得枯燥乏味，學習效果也不盡如人意。

2.2實踐教學不足，更重視理論教學

一是教師在上課過程中過于注重理論知識的傳授，而忽視了對實踐技能的培養(yǎng)。雖然學生掌握了大量的理論知識，但卻無法將其應用于實際情況中；二是課程時間有限，很難在有限的時間里將理論與實際有效結(jié)合。審計專業(yè)課程涉及的知識面非常廣泛，需要花費大量的時間來學習和掌握，因此，教師在教學過程中往往無法充分地開展實踐教學；三是該課程是一門實踐性很強的學科，要求教師具備扎實的會計、審計理論知識以及豐富的會計實操經(jīng)驗。然而，一些年輕教師本身缺乏實踐經(jīng)驗，導致他們在指導學生實踐時顯得力不從心；四是資源有限。審計專業(yè)課程需要較豐富的實踐教學資源和設施設備，如審計軟件、會計憑證、案例等，但由于這些資源和設施的成本較高且較難獲得真實數(shù)據(jù)，學校往往無法完全滿足實踐教學的需要。

2.3教學模式傳統(tǒng)，評價結(jié)果較單一

教學模式較單調(diào)，缺乏多元化和靈活性。課堂沿用了傳統(tǒng)的教學模式，即先案例導入課程，再由教師講授總結(jié)，學生進行課后練習。這種固定的教學模式還是以教師講授為主，往往限制了學生的思維和創(chuàng)造力，無法滿足不同學生的需求和興趣。另外，對信息化資源也運用較少，沒有充分發(fā)揮微課、動畫、真實模擬場景等教學資源的作用。

對于課程學習的評價結(jié)果也主要以平時成績和期末考試來評定，沒有真正做到對學生的過程性學習評價，因此存在一些問題。如平時成績的評價標準不夠明確，主觀性較強。教師往往根據(jù)學生的出勤率、作業(yè)完成情況等來評定平時成績，而這些標準缺乏客觀性和科學性。例如，有些學生經(jīng)常出勤，但課堂表現(xiàn)并不積極；有些學生作業(yè)完成得很好，但實際上對知識的掌握并不扎實。期末考試的題型和內(nèi)容也比較傳統(tǒng)，側(cè)重于對學生的知識記憶和應試能力的考查，而難以考查學生分析問題和解決問題的能力。

2.4課程思政融入不夠

僅依靠傳統(tǒng)的課堂教學和知識傳授，已經(jīng)無法滿足新時代對于人才的需求，因此，思政內(nèi)容融入課程就顯得尤為重要。然而，在實際教學中，課程思政的融入?yún)s面臨著諸多困難。首先，教育者對于課程思政的理解不夠深入，往往只是將其作為一項任務來完成，而沒有真正理解其內(nèi)涵和意義；其次，課程沒有確定思政教學目標，也沒有全面思政概念，還沒深入挖掘該課程的思政元素，沒有做好教案的課程思政設計。這就導致教師講課時思政邏輯混亂，不成體系，不夠深入，導致思政教育的效果并不好，學生對思政教育的理解與體會不深；最后，課程思政的內(nèi)容和方式也需要不斷探索和創(chuàng)新，如何將其與專業(yè)知識有機結(jié)合，使其更加貼近實際、更加生動有趣，是需要教育者不斷思考的問題。

3審計基礎課程優(yōu)化策略研究

3.1修訂課程標準，優(yōu)化課程設計

應發(fā)揮黨建引領的作用，確保全面落實立德樹人。在培養(yǎng)高素養(yǎng)審計人才的過程中，首先需要緊密結(jié)合當前的工作需求，深入理解崗位能力的要求，并積極融入最新的技術和行業(yè)規(guī)范。這不僅是為了確保學生所學知識與實際工作相匹配，更是為了讓他們在未來的職業(yè)生涯中具備競爭力。同時，我們要參照國家的政策標準和“1+X”證書技能等級標準，明確課程目標，修訂課程標準，優(yōu)化課程內(nèi)容的設計，確保教育體系與國家的整體發(fā)展保持一致，讓學生能夠?qū)W到最新、最實用的知識和技能，掌握更加緊跟時代發(fā)展的新理念。最終，期望通過以上的努力，實現(xiàn)學生從課程學習到技能競賽，再到專業(yè)考證和崗位實習的無縫銜接。這不僅有助于學生獲得理論與實踐相結(jié)合的學習體驗，還有益于他們未來職業(yè)生涯的穩(wěn)固發(fā)展。

3.2建設信息化資源，完善實踐條件

以基本的教學資源為主，如教案、教學課件、習題、案例庫等，建設完備的信息化資源，教師應具備教育信息化理念，充分利用各種輔助教學平臺和軟件豐富教學方式與手段，如發(fā)布作業(yè)、測驗、通知、答疑、討論、資料分享和評價等互動教學活動，實現(xiàn)課程管理、在線學習等功能。教師可通過平臺隨時和學生進行溝通、學習和交流。同時通過微信公眾號、網(wǎng)頁、QQ群等多種方式，展示精品開放課程，搭建多個交流平臺，不斷豐富課程內(nèi)容，方便學生在線學習，真正實現(xiàn)線上線下混合式教學。

實踐條件的完善有助于學生更好地學習該門課程，可以從以下幾方面來完善：一是加強實踐教學，通過增加實踐教學的課時和內(nèi)容，培養(yǎng)學生的實踐技能；二是提高教師的實踐經(jīng)驗，教育部門和學校應加強對教師的培訓和實踐經(jīng)驗的積累。例如，可以定期組織教師參加會計實操培訓或研討會，與行業(yè)專家交流學習，了解最新的會計實踐動態(tài)。此外，學校也可以與會計師事務所等機構合作，為教師提供下企業(yè)實踐機會，讓他們在實際工作中積累經(jīng)驗，提高教師的實踐能力和教學水平；三是加強校企合作，通過與企業(yè)合作，建設實訓基地，完善校內(nèi)校外實訓環(huán)境，為學生提供更多的實踐機會和資源；四是加強資源建設，通過增加投入，完善實踐教學資源和設施設備。

3.3打造課程團隊，實現(xiàn)評價結(jié)果多樣性

遵循“校企合作、專兼結(jié)合、優(yōu)勢互補”的原則，與企業(yè)建立有效的合作機制，促進團隊成員之間的交流與合作，使其能夠充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同打造好課程。團隊成員的組建應結(jié)構合理，既有理論豐富的教師，又有實踐經(jīng)驗過硬的企業(yè)人員，還有具有創(chuàng)新思維并成長較快的青年教師，大家互相配合，積極探索新的課程理念和方法。

要對學生學習情況有更準確的評價，應該采用更為科學和全面的評價方式。除了期末考試，過程性學習評價也是一種有效的評價方式。它注重學生的學習過程，通過多種方式來評價學生的學習情況，如課堂表現(xiàn)、小組討論、PPT展示匯報等。這種評價方式能夠更加全面與及時地反映學生的學習情況，幫助學生及時調(diào)整學習方法和進度，教師也可以根據(jù)學生的表現(xiàn)及時調(diào)整教學策略，提高教學質(zhì)量。在評價主體方面，可以采用自我評價、生生互評和教師評價相結(jié)合的方式。

3.4改進教學方法，實現(xiàn)寓教于樂

由于本課程學習難度高，知識點較難懂，為了提高教育質(zhì)量，激發(fā)學生的學習熱情與達到良好的學習效果，必須堅持以學生為中心，改進教學方法，實現(xiàn)寓教于樂?？梢詮囊韵聨讉€方面進行改進：一是引入現(xiàn)代科技手段，如多媒體、網(wǎng)絡、虛擬現(xiàn)實等，為學生創(chuàng)造生動、有趣的學習環(huán)境；二是進行互動式教學，鼓勵學生參與教學過程，將老師講授為主的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)學生自主學習的模式，通過小組討論、角色扮演、互動問答等方式，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和溝通能力；三是將學習內(nèi)容融入游戲中，讓學生在玩中學，體驗游戲式學習的樂趣。如設計知識問答、益智游戲等，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識；四是個性化教學，尊重學生的個性差異，根據(jù)學生的興趣、特長和需求，制定個性化的教學方案。這樣可以更好地滿足學生的學習需求，提升他們的學習成效；五是多開發(fā)案例式、比喻式教學，將枯燥難懂的專業(yè)術語轉(zhuǎn)化為有趣、生動的通俗語言，讓學生更好理解與消化學習內(nèi)容。

3.5將思政內(nèi)容融入教學全過程

首先，教師是課程思政的核心主體，他們既要給學生傳授專業(yè)知識和技能，也承擔著育人的重要責任。因此專業(yè)教師要加強政治學習，提升政治素養(yǎng)，強化思政教育理念，加深對課程思政內(nèi)涵的了解，才能真正理解其重要性。其次，加強課程思政的研究和探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗，以立德樹人目標為導向，將課程思政融入教學的關鍵環(huán)節(jié)，做到以點帶面，潤物無聲，助力學生的全面發(fā)展。具體做法：一是要確定該門課程的思政教學目標，在確定知識目標、技能目標和素質(zhì)目標的同時，按照思政目標培養(yǎng)學生；二是在人才培養(yǎng)方案中，我們需要將課程思政融入其中，深入挖掘思政元素，并完善授課內(nèi)容；三是要將思政內(nèi)容體現(xiàn)在教案和課程設計中，使教師理清思路，熟悉內(nèi)容，將思政教育有計劃地落到實處，保證思政教學內(nèi)容順利進行，提高思政教學質(zhì)量，達到預期的思政教學目標。最后，專業(yè)課實施課程思政，制度保障是關鍵，可以通過教研室主任檢查教師教案的編寫和教學內(nèi)容的設計是否體現(xiàn)課程思政，教師自評是否達到了思政教育的效果，期末進行學生座談和發(fā)放調(diào)查問卷了解課程思政的實施情況，督導隨堂聽課關注思政教育融入專業(yè)授課內(nèi)容的合理性與實施效果，以及參與相關比賽和科研課題等作為考核依據(jù)，對各項進行評分，然后以最終的綜合評價結(jié)果參與年終考核和職稱評聘。有了制度保障與獎懲機制，不僅能充分調(diào)動教師的積極性，營造全員參與的氛圍，還能推進課程思政更好更快地建設，最終日?；?、完善化。當然，考評機制的建設需要不斷完善與動態(tài)調(diào)整，要結(jié)合專業(yè)和課程特點靈活制定標準，否則可能會適得其反。

4結(jié)語

教育的本質(zhì)是育人，這是我國教育事業(yè)發(fā)展始終秉承的核心理念。課程的優(yōu)化能有效落實全員、全過程、全方位育人的“三全”育人格局。課程改革作為專業(yè)“新”定位與“新”布局的重要基石，我們必須予以高度重視。隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)對審計人才的需求量不斷提升。這要求我們在教育過程中，要注重與企業(yè)人才需求的合理對接，使學生在畢業(yè)后能夠迅速適應職場，為企業(yè)發(fā)展貢獻力量。但這不是簡單一門課或幾門課就可以實現(xiàn)的，需要大家齊心協(xié)力，從自己熟悉的課程開始，從做好一門專業(yè)課程開始，用心去做好每一門專業(yè)課程，將課程發(fā)揮出其最大的教育意義。

參考文獻

［1］殷俊明，張興亮.會計學“專業(yè)思政”建設的思考與探索[J].財會通訊，2020，（15）：163166+176.

[2]王京文.深化高等院校審計學課程教學改革的探討[J].吉林工商學院學報，2021，37（06）：117119.

[3]李翼恒，張麗君，趙凌云，等.“新文科”建設下審計學課程的教學創(chuàng)新與實踐研究[J].河北地質(zhì)大學學報，2023，46（03）：136140.

[4]陳娜菲，李莉.三全育人理念下審計學課程思政實踐路徑探索[J].牡丹江教育學院學報，2021，（10）：7881+115.

[5]丁凌，周書靈.新文科視域下審計學課程教學體系改革探索[J].長春工程學院學報（社會科學版），2023，24（01）：139142.

[6]江月.大數(shù)據(jù)背景下審計課程教學改革探索[J].行政事業(yè)資產(chǎn)與財務，2022，（16）：124126.