地方本科高校應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系研究

摘要：地方本科高校應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中具有重要作用。本文以新疆K學(xué)院為例，首先，對地方本科高校應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析；其次，通過詳細(xì)剖析發(fā)現(xiàn)存在的問題；最后提出人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，主要包括明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程體系、重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容、理論與實(shí)踐深度融合、深挖思政元素并有機(jī)融入教學(xué)、保障措施。

關(guān)鍵詞：地方本科高校；應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才；課程體系

中圖分類號：F23文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.15.065

隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級步伐的加快，人才供給和社會(huì)需求發(fā)生了深刻變化，國家對應(yīng)用型人才的需求變大。2021年印發(fā)的《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》提出，本科層次職業(yè)教育堅(jiān)持高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)定位，培養(yǎng)為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的高質(zhì)量人才。新疆K學(xué)院作為一所地方本科高校，承擔(dān)著服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級需求的重任，同時(shí)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，目前正處在改革的十字路口。面對新形勢、新挑戰(zhàn)，構(gòu)建應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系，對提升應(yīng)用型人才質(zhì)量具有重要意義。

1地方本科高校應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前學(xué)院應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)以立德樹人為根本任務(wù)，在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)上制定了人才培養(yǎng)方案。就課程體系而言，包括通識類課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)選修課、跨專業(yè)選修課、實(shí)踐教學(xué)幾大模塊。在專業(yè)課的課程體系設(shè)置中以傳統(tǒng)的課程設(shè)置為主，主要包括會(huì)計(jì)學(xué)、中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)等專業(yè)核心課程。為適應(yīng)信息化對會(huì)計(jì)專業(yè)的影響，在原有的會(huì)計(jì)信息化與技能實(shí)驗(yàn)課程基礎(chǔ)上增設(shè)了財(cái)務(wù)共享、數(shù)字化管理會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程。就課程教學(xué)內(nèi)容而言，不同的課程組分別進(jìn)行集體備課，導(dǎo)致部分課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。就師資隊(duì)伍而言，主講教師以青年教師為主，以“傳幫帶”制度為抓手，采用以老帶新的方式不斷提高青年教師的教學(xué)水平。就教學(xué)督導(dǎo)而言，實(shí)行校院兩級的督導(dǎo)評價(jià)體系，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)的全覆蓋，對教師的教學(xué)能力進(jìn)行評價(jià)并提出建議。此外，為提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)院不斷實(shí)施“1+X”證書培養(yǎng)制度，取得了一定成效。

2地方本科高校應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)存在的問題

2.1課程體系需要優(yōu)化

一是部分課程設(shè)置不合理。會(huì)計(jì)系列課程中中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)分和課時(shí)明顯多于會(huì)計(jì)學(xué)和高級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)程。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系列課程以核算為主，隨著智能化的不斷發(fā)展及普及，會(huì)計(jì)核算工作趨向于財(cái)務(wù)機(jī)器人的處理，只需要較少人員，以較多的學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)核算不能與時(shí)俱進(jìn)。二是前沿課程較少。在智能化方面，開設(shè)了財(cái)務(wù)共享、數(shù)字化管理會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程，但仍缺少智能化方面的課程，例如應(yīng)增加智能會(huì)計(jì)、大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析等相關(guān)的智能化課程，形成智能化課程體系。三是“1+X”人才培養(yǎng)需要納入人才培養(yǎng)體系中。隨著“1+X”證書試點(diǎn)的不斷推進(jìn)，外延的“X”證書在增強(qiáng)人才培養(yǎng)質(zhì)量上的作用不斷凸顯。但目前已經(jīng)開展的6個(gè)證書的試點(diǎn)僅對學(xué)生考取相關(guān)證書進(jìn)行專門培訓(xùn)，未在課程中融入試點(diǎn)的“X”證書。

2.2課程教學(xué)內(nèi)容需要重構(gòu)

一是會(huì)計(jì)系列基礎(chǔ)及進(jìn)階課程有內(nèi)容交叉，存在不合理的問題。例如會(huì)計(jì)學(xué)、中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)3門課程分設(shè)在第二、三、四學(xué)期進(jìn)行，會(huì)計(jì)學(xué)在課程內(nèi)容上與中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程存在部分內(nèi)容交叉現(xiàn)象，并且3門課程內(nèi)容難度跨度較大，缺少知識內(nèi)容的有效銜接；財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)也存在部分內(nèi)容交叉現(xiàn)象。不同課程組的老師在進(jìn)行集體備課時(shí)并未針對教學(xué)內(nèi)容交叉的地方進(jìn)行充分討論細(xì)化解決辦法。二是作為應(yīng)用型本科高校應(yīng)以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主要任務(wù)，在教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)該與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)對接，增加企業(yè)真實(shí)案例應(yīng)用于教學(xué)中，提升學(xué)生對企業(yè)的認(rèn)知、對真實(shí)業(yè)務(wù)場景的感知、發(fā)現(xiàn)和解決復(fù)雜實(shí)際問題的能力。

2.3理論課與實(shí)踐課程融合度不深

在目前的課程體系中，課程教學(xué)存在理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象，理論課“重理論輕實(shí)踐”、實(shí)踐課“重實(shí)踐輕理論”的問題屢見不鮮。雖然在理論課程中有一定的實(shí)踐學(xué)時(shí)要求，但是實(shí)踐部分開展的效果不佳；實(shí)踐課程中理論知識學(xué)生均已學(xué)過，加大理論的講授將導(dǎo)致課程內(nèi)容的重復(fù)，而減少理論的講授，學(xué)生將只是為了實(shí)踐而實(shí)踐，忽視了對理論知識的掌握。理論課與實(shí)踐課的界限較為分明，但會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，如果兩者在授課過程中割裂開，會(huì)對學(xué)生知識技能的掌握形成較大阻礙，因此將會(huì)計(jì)理論課程與實(shí)踐課程深度融合極為重要。此外，不同年級的人才培養(yǎng)方案對于實(shí)踐課程的開設(shè)情況不同，部分實(shí)踐課程目前已經(jīng)取消，課程所使用的提升實(shí)踐能力的軟件處于閑置狀態(tài)，為解決軟件閑置問題和重構(gòu)課程內(nèi)容提供了可能。

2.4思政元素不能有機(jī)融入課堂教學(xué)

目前，課程思政建設(shè)已在學(xué)院全面推行，所有課程紛紛根據(jù)課程內(nèi)容挖掘思政元素，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，但想要全部課程實(shí)現(xiàn)“浸潤式”思政育人仍任重道遠(yuǎn)。部分課程并沒有很好地將課程思政與課程內(nèi)容進(jìn)行有效銜接，存在思政與內(nèi)容脫節(jié)的問題，即使有些課程內(nèi)容挖掘了課程內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政元素，但是融入生硬、不協(xié)調(diào)。此外，會(huì)計(jì)學(xué)系列課程中誠信、會(huì)計(jì)職業(yè)道德融入的課程思政元素較多，由于不同課程組間缺少有效溝通，導(dǎo)致思政元素在不同課程間存在重復(fù)，相同的話題學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)。因此，在重構(gòu)課程體系、整合課程內(nèi)容時(shí)仍需大力推進(jìn)課程思政建設(shè)，深挖思政元素，對思政案例與課程內(nèi)容的銜接做好課程設(shè)計(jì)，為立德樹人的根本任務(wù)做好充分準(zhǔn)備。

3地方本科高校應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

3.1明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)作為人才培養(yǎng)的根本，需要以“產(chǎn)業(yè)變革、市場需求”為導(dǎo)向。地方應(yīng)用型本科高校要培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹閰^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量的會(huì)計(jì)人才。人才培養(yǎng)也要體現(xiàn)出特色，明確培養(yǎng)什么樣的會(huì)計(jì)人才。全國有眾多學(xué)校開設(shè)了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，想要立得下，必須要有自身無法替代的特色。因此，需要結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位、所處的地理位置深入思考。

3.2優(yōu)化課程體系

以能力與素養(yǎng)融合發(fā)展為導(dǎo)向，優(yōu)化課程體系。智能化時(shí)代的到來對會(huì)計(jì)行業(yè)產(chǎn)生了前所未有的挑戰(zhàn)，為了讓學(xué)生接觸到最新的知識、理論和技術(shù)，需要將智能會(huì)計(jì)相應(yīng)的課程引入課程教學(xué)體系中。例如增設(shè)智能會(huì)計(jì)、大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析、數(shù)據(jù)挖掘等課程。在增設(shè)課程的過程中需要考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，不宜增設(shè)太多具有編程性的課程，以免出現(xiàn)本末倒置的情況。現(xiàn)有課程體系只是新增智能課程，導(dǎo)致總學(xué)時(shí)超過規(guī)定的限制，因此需要將原有的課程進(jìn)行精簡或重組。例如中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程可以從6學(xué)分減至2學(xué)分，高級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程從3學(xué)分減少至2學(xué)分，或者將這兩門課程重組為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程，學(xué)分為4學(xué)分，減少財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算的講解，利用壓縮的課時(shí)增加智能化會(huì)計(jì)相應(yīng)的新課。

在設(shè)置課程時(shí)，需要注意實(shí)踐教學(xué)的比重。因應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)要著重凸顯實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的比重需不斷增加，可由目前的27%提高至30%以上。在課程體系中根據(jù)“1+X”證書的質(zhì)量可以優(yōu)選合適的證書與課程進(jìn)行重構(gòu)，將“1+X”證書制度納入人才培養(yǎng)體系中。

此外，可以開設(shè)創(chuàng)新研究課模塊，包括新生研討課、競賽指導(dǎo)課、“1+X”課程。新生研討課是針對大一的新生在第一學(xué)期開設(shè)，樹立學(xué)生的職業(yè)自信，激發(fā)學(xué)生的好奇心，做好學(xué)習(xí)職業(yè)規(guī)劃，為必修課，設(shè)置1學(xué)分。競賽指導(dǎo)課旨在鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及提升學(xué)生學(xué)科競賽的能力，為選修課，設(shè)置1學(xué)分。通過“1+X”課程，學(xué)生可以針對參加教師課外輔導(dǎo)的形式開展的“1+X”證書培訓(xùn)，將取得“1+X”證書進(jìn)行兌換學(xué)分，為選修課，設(shè)置1學(xué)分。針對競賽指導(dǎo)課和“1+X”課程，教師應(yīng)在平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)也需要加大對學(xué)生的培訓(xùn)力度，爭取讓更多學(xué)生取得優(yōu)異成績，提高培養(yǎng)質(zhì)量。

3.3重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容

在重組的課程體系中對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和高級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)重組為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)后，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，涉及復(fù)雜且較難的內(nèi)容可以考慮進(jìn)行刪減，同時(shí)需要將與會(huì)計(jì)學(xué)重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行明晰，該部分的內(nèi)容是在會(huì)計(jì)學(xué)中講授還是在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中講授，尤其是重構(gòu)后財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的課時(shí)變少，原先較多的知識內(nèi)容是否可以下放到會(huì)計(jì)學(xué)課程，這樣不僅可以將會(huì)計(jì)學(xué)課程的難度提升，而且可以合理分配教學(xué)內(nèi)容。財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)有交叉的內(nèi)容也需要明確，例如存貨管理、投資決策、全面預(yù)算管理這些內(nèi)容財(cái)務(wù)管理和管理會(huì)計(jì)中都涉及，成本性態(tài)在三門課程中也均有涉及。針對這種具有相同內(nèi)容但在不同課程中確有側(cè)重的知識到底應(yīng)該如何分配教學(xué)內(nèi)容的問題，可以在教研室的統(tǒng)一組織下，安排不同課程組進(jìn)行幾次集中集體備課，以明確課程內(nèi)容的歸屬，避免內(nèi)容重復(fù)講解，浪費(fèi)有限的課時(shí)。此外，在教學(xué)內(nèi)容中根據(jù)課程的特點(diǎn)需要開發(fā)產(chǎn)教融合的案例運(yùn)用于教學(xué)。

3.4理論與實(shí)踐深度融合

實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括課內(nèi)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)課、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)四大模塊。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)課作為實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力上發(fā)揮著重要作用。針對有課內(nèi)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的課程需要開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，通過實(shí)驗(yàn)鞏固和運(yùn)用理論知識。例如福思特會(huì)計(jì)模擬軟件主要強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)核算流程，實(shí)踐操作內(nèi)容相對簡單，但里面涉及的原始憑證、記賬憑證、賬簿、報(bào)表以及各核算流程較為完整，相較于會(huì)計(jì)學(xué)中此部分內(nèi)容的純理論，能幫助學(xué)生對會(huì)計(jì)核算有更直觀、更清晰的認(rèn)識。有必要將該軟件應(yīng)用于會(huì)計(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，對課程進(jìn)行重構(gòu)，將原始憑證、記賬憑證、賬簿、報(bào)表等知識內(nèi)容以實(shí)踐的形式開展，最后通過一套完整的賬務(wù)處理，幫助學(xué)生對整個(gè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程加強(qiáng)認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。財(cái)稅綜合模擬實(shí)驗(yàn)課程為純實(shí)踐課，在該課程中以學(xué)生實(shí)際操作為主，僅告知學(xué)生該如何操作軟件遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到教學(xué)目的，而是需要將操作背后的原理向?qū)W生講清道明，讓學(xué)生清楚背后隱藏的邏輯結(jié)構(gòu)及知識技能。因此理論與實(shí)踐不能完全割裂，需要將兩者有機(jī)深度融合，既能達(dá)到“理論與實(shí)踐并重”的目的，也能提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.5深挖思政元素并有機(jī)融入教學(xué)

課程思政教育能充分發(fā)揮課程在課堂教學(xué)中育人的主渠道作用，需要深入挖掘會(huì)計(jì)學(xué)系列課程中蘊(yùn)含的思政元素。一方面，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合其他的思政元素，加強(qiáng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)道德水平，進(jìn)一步提升學(xué)生的法律意識、職業(yè)素養(yǎng)。精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將課程思政的內(nèi)容與課程教學(xué)內(nèi)容融為一體，實(shí)現(xiàn)“浸潤式”育人。采用多種形式開展思政，如案例式、講授式、參與式等，讓學(xué)生積極參與其中。針對不同課程挖掘出的思政案例或思政元素要統(tǒng)籌合理安排，將不同課程中相同的思政內(nèi)容進(jìn)行劃分，避免重復(fù)講思政，讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)科技能競賽及“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”比賽，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生知識綜合運(yùn)用能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

3.6保障措施

一是師資培養(yǎng)。擁有強(qiáng)大的師資力量對應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)至關(guān)重要，尤其是面對智能化改革的過程中，既懂理論又能掌握智能化技術(shù)的教師尤為可貴。為提高師資水平，可以采用外引內(nèi)培的方式開展。一方面，利用參加專題講座、企業(yè)集中培訓(xùn)等形式提高現(xiàn)有教師的能力；另一方面，從多種渠道引進(jìn)懂智能化技術(shù)的年輕教師。

二是軟硬件資源建設(shè)。會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐離不開軟硬件資源的支持。在計(jì)算機(jī)配置、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)所用到的計(jì)算機(jī)設(shè)備、服務(wù)器等硬件設(shè)施需要加大投入，確保學(xué)生在實(shí)踐的過程中不出現(xiàn)問題。在現(xiàn)有的財(cái)務(wù)共享、業(yè)財(cái)稅一體化等軟件的基礎(chǔ)上，需要引入大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析等智能化的數(shù)據(jù)分析類軟件，提高學(xué)生面對新技術(shù)的適應(yīng)能力。

三是開發(fā)實(shí)踐教學(xué)案例。與現(xiàn)有校外實(shí)訓(xùn)基地的合作企業(yè)聯(lián)合開發(fā)實(shí)踐教學(xué)案例，并將案例應(yīng)用于教學(xué)中，提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，以期服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展。

四是教學(xué)質(zhì)量保障體系。形成課前準(zhǔn)備-課堂評價(jià)-課后改進(jìn)-課堂再評價(jià)的閉環(huán)教學(xué)質(zhì)量保障體系。在課前準(zhǔn)備階段，通過集體備課的形式幫助教師厘清重難點(diǎn)及做好教學(xué)設(shè)計(jì)；在課堂評價(jià)階段，采用校院兩級的專家督導(dǎo)對所有教師的課堂進(jìn)行全覆蓋的評價(jià)；在課后改進(jìn)階段，教師根據(jù)督導(dǎo)專家提出的建議進(jìn)行整改；在課堂再評價(jià)階段，該教師上節(jié)課的督導(dǎo)專家對其再進(jìn)行聽課評價(jià)，了解是否有改進(jìn)，有效督促并提升教學(xué)質(zhì)量。

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