一核多元融合共育人才培養(yǎng)新模式研究

摘要：緊緊圍繞地區(qū)產業(yè)，立足崗位需求，真正將理論和企業(yè)實踐融會貫通起來，為地方產業(yè)培養(yǎng)專業(yè)的技能人才，以綜合素養(yǎng)為核心，凝聚融合各類組織、多元力量，聚焦為師大格局，聚焦智能化手段，科技賦能教育，聚焦多要素融合，深入推進資源共享以及聚焦“就業(yè)率”，構建一核多元、融合共育的信息技術類人才培養(yǎng)新模式，打造融合企業(yè)、學校、人才培養(yǎng)和地方產業(yè)發(fā)展為一體的協(xié)同發(fā)展“產業(yè)生態(tài)鏈”。既能提高學生創(chuàng)造力和實踐技能，又利于地方產業(yè)良性發(fā)展，實現(xiàn)學生與企業(yè)無縫對接。

關鍵詞：融合；多元化；FPGA；生態(tài)鏈

中圖分類號：F24文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.15.047

0引言

信息技術融合于職業(yè)教育實施的全過程中，并賦予職業(yè)和職業(yè)教育新的內涵和要求。運用信息化條件下混合教學模式，在高職院校相關專業(yè)課程中進行有效性教學探索。以“雙高”建設為背景，緊緊圍繞地方產業(yè)，研究產教深度融合的智能產品開發(fā)與應用專業(yè)課程體系多元化教學開發(fā)實踐模式，打通教育鏈與產業(yè)鏈銜接“最后一公里”，具有很重要的研究價值：（1）通過產教融合教學，有助于提高學生的創(chuàng)造力;（2）學校教師利用假期時間走進企業(yè)實踐，將實踐經驗和實踐參與項目融入課堂實踐教學，圍繞企業(yè)需求，對標培養(yǎng)技能人才；（3）通過校企合作互通，有助于技術人員雙向培養(yǎng);（4）有效利用學校資源和企業(yè)資源，充分發(fā)揮學校教師和學生的潛能，為地方產業(yè)培養(yǎng)專業(yè)的技能人才，有利于地方產業(yè)的良性發(fā)展，實現(xiàn)學生與企業(yè)生產的無縫對接。

1研究現(xiàn)狀和方案設計

1.1研究現(xiàn)狀和存在問題

1.1.1現(xiàn)有教學設備不足

一方面專業(yè)課程通常需要依托項目化案例、項目創(chuàng)新實踐才能掌握相關技術應用要領。目前的教學資源雖然比以前有了很大提升，具有多媒體教室和相應的實訓室，但是還缺少教、學、做一體化教室，教與學脫離，學生無法趁熱打鐵通過實踐驗證自己的所學知識，另外，實驗室的實驗設備和配套實驗案例更新慢，滯后于新產品的新技術，使所學知識無法與時俱進。另一方面，專業(yè)課程之間無法融通。學生在學習過程中，只著眼于單門課程的理解和應用，很少思考課程間的關聯(lián)，對知識的綜合運用能力不足，解決綜合知識運用的項目能力比較欠缺。

1.1.2學生特點現(xiàn)狀

學生對于專業(yè)課程大多反映難度較大，掌握了基本的硬件知識，但是理解深度不夠；具有簡單電路閱讀、搭建、測試能力，但操作不夠熟練和精細，缺乏獨立設計能力，項目概念薄弱；具有基本的職業(yè)素養(yǎng)、團隊協(xié)作意識和實訓操作規(guī)范，但是還有待與實際企業(yè)項目工作相結合，進一步提高；具有一定的自主學習能力，能夠獨立完成老師課前課后布置的任務，但主觀能動性差，須在老師督促下完成。

1.1.3校企合作不夠深入

目前很多高校也開展了校企合作，但是深度不夠，缺乏動力。大部分都是以報告、參觀的形式，合作范圍比較窄，層次較低，合作內容相對較空。一方面因為學校的人才培養(yǎng)方案與企業(yè)人才需求對接不準，另一方面因為合作形式不明確，沒有建立良好的合作機制，缺乏支持行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育校企合作的制度保障，企業(yè)積極性不高。

1.2教學新模式總體設計

教學方法立足崗位需求，對接本地企業(yè)真實需求，最終打造融合企業(yè)、學校、人才培養(yǎng)和地方產業(yè)發(fā)展為一體的協(xié)同發(fā)展“產業(yè)生態(tài)鏈”，如圖1所示。

通過開展校企合作，引入企業(yè)導師負責制，將企業(yè)所需與人才培養(yǎng)方案緊密結合起來。將專業(yè)課程的教學研究成果與相關專業(yè)緊密結合，充分發(fā)揮課程在專業(yè)應用的特色，利用學校的網絡資源和硬件資源優(yōu)勢，學校與企業(yè)通過建立橫向子項目研究課題，專業(yè)教師主導、企業(yè)工程師參與子項目的方案論證、攻克技術難點，完成研發(fā)工作。地方相關企業(yè)專家指導教科研團隊提升教師的實踐創(chuàng)新水平，專業(yè)教師依托學校的實訓室平臺成立專業(yè)項目興趣小組，提升學生的創(chuàng)新實踐能力，優(yōu)秀畢業(yè)生利用所學技能服務地方企業(yè)發(fā)展。

2多元融合共育創(chuàng)新教學方法研究

2.1課程思政引領，圍繞學生核心綜合素養(yǎng)，對接崗位，重構教學內容

深耕思政“責任田”，嚴把課程思政“質量關”，增強課程思政學生“參與感”。積極推進課程思政教學改革，發(fā)揮課程思政引領作用。根據行業(yè)發(fā)展，以培養(yǎng)學生核心綜合素養(yǎng)為宗旨，將“1+X”職業(yè)技能等級認證、課程思政、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)榮譽等有機融入教學內容，在教學內容中增加行業(yè)新發(fā)展、國家新政策、社會新要求，培育學生高尚的職業(yè)道德。依據專業(yè)教學標準，以“項目化+工學結合”的思想重構教學內容，校內老師和企業(yè)導師共同制定課程標準；通過校企合作共建教學資源，企業(yè)導師提供企業(yè)應用案例，校內導師細化知識內容，形成項目化的應用案例用于教學實踐，將知識與技能融入項目化教學中?？茖W合理優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程體系，建設優(yōu)質課程資源。

2.2聚焦智能化手段，科教融匯，崗課賽證融通、多元育人

運用互聯(lián)網、大數據、數字多媒體等技術提升教學水平，運用信息化平臺，構建全流程、多模式人人互通的網絡教學空間。在實訓環(huán)節(jié)采用基于CDIO的實施過程需要以項目化教學為背景，引入案例化教學，強調理論與實踐的一體化融合，工作過程導向課程的實質是工作過程的系統(tǒng)化，它突破了以知識點為基礎的學科課程體系，通過設計接近真實工作環(huán)境的學習情境，使學生在學習過程中鍛煉出企業(yè)所倡導掌握的“工作過程知識”和崗位工作能力。采用“實物+虛擬仿真+數字孿生”的方式，讓學生結合實物，體驗虛擬仿真，再次通過數字孿生得到感知，讓學生體會更加深刻，通過親臨實景的獲得感來完成項目化的教學目標，形成基于工作過程為導向的信息化教學。

立足于崗位需求，推動“崗課賽證”綜合育人。一是“崗課融通”，以電子技術類專業(yè)應用為背景，通過對接企業(yè)真實需求，實現(xiàn)崗位與課程的融合，強化產教融合深度和校企合作水平。二是“課賽融通”，提升學生職業(yè)技能和綜合素質?！靶Ｙ悺≠悺獓悺比壌筚惵?lián)動，將大賽成果融入課程，惠及全體學生。三是“課證融通”，對接“1+X”職業(yè)技能等級證書，組織學生完成“1+X”邊緣計算軟硬件等級證書的培訓并參加考核，以此結果綜合其他評價得出學生的學習成果，實現(xiàn)課證融合，助力學生多樣化培養(yǎng)和高質量就業(yè)。

2.3聚焦“就業(yè)率”，校企資源共享，推進融合共育

積極開展校企合作，將企業(yè)需求與人才培養(yǎng)方案緊密結合，共建校內實訓教學基地，企業(yè)導師開展專項培訓，帶學生參與企業(yè)生產實踐，讓學生與企業(yè)零距離接觸，激發(fā)學生內在學習動力。充分利用學校、企業(yè)資源優(yōu)勢，校企聯(lián)合開發(fā)，攻克技術難點；企業(yè)專家指導提升教師實踐創(chuàng)新水平；教師依托學校實訓平臺成立興趣小組，提升學生創(chuàng)新實踐能力；企業(yè)工程師以企業(yè)項目為主題通過騰訊會議、云班課等平臺對學生進行線上指導，也可受邀進入多媒體課堂和實驗室進行面對面輔導。學校定期組織學生到企業(yè)進行現(xiàn)場觀摩學習，體會真實工作氛圍，形成產教融合多元化教學，畢業(yè)生利用所學技能服務地方企業(yè)發(fā)展。打造融合企業(yè)、學校、人才培養(yǎng)和地方產業(yè)發(fā)展的一體化“產業(yè)生態(tài)鏈”。

2.4聚焦教學質量，打造多主體教學模式

多位教學主體共同發(fā)力實現(xiàn)“做中教”，學生通過“做中學”習得知識點和技能點，圍繞課程教學計劃和課程標準，充分調動多維資源，線上線下多維互動的混合式教學，建立企業(yè)導師職業(yè)崗位引導、優(yōu)秀班助學習經驗引導、專職教師團隊知識引導、技能大賽導師實訓技能引導、專業(yè)帶頭人創(chuàng)新思維引導的多維度教學，激發(fā)學生創(chuàng)新思維和動力，深刻領悟學習目標。

充分調動學生學習積極性和自主參與時間，支持學生進行多種模式的知識學習和技能訓練。分三階段完成整個課程的教學。課前利用已有的數字交互平臺，由“專業(yè)教師+企業(yè)導師+優(yōu)秀班助+課程思政導”師四方引導學生完成新知預習，結合課程資源庫以及對應網絡資源，通過專業(yè)教師在課前發(fā)布課前預習任務和資源，企業(yè)導師圍繞發(fā)布任務介紹知識點在企業(yè)產品中的應用，優(yōu)秀班助分享學習經驗和方法，國家課程思政導師結合國家產業(yè)發(fā)展進行課程思政引導，最終實現(xiàn)學生對新知識的有效預習。在課中環(huán)節(jié)，落實工學結合的思想內核，利用工程教育（CDIO）的理念驅動BOPPPS教學模式，并以“案例+項目驅動”教學方式，完成知識與技能的有效遷移。課后的拓展以多場景展開，學生在勤加練習的基礎上，最終完成“1+X”考核，實現(xiàn)課證融通，課后還引入了大賽導師、專業(yè)帶頭人角色，大賽導師實操驗證理論知識點，深化理解，專業(yè)帶頭人帶領學生開展開放討論創(chuàng)新思維拓展，激發(fā)學生創(chuàng)新思維，最終實現(xiàn)崗課賽證有機融合。

3教學新方法實施驗證

3.1新模式教學考核成效

結合云班課網絡教學平臺，探索研究產教融合多元化創(chuàng)新教學模式，開展線上、線下混合多元化教學，企業(yè)導師通過騰訊會議和QQ群進行課前課后技術指導，定期進入課堂和實驗室進行現(xiàn)場指導，教學效果取得了成效。以電子信息類嵌入式技術與應用專業(yè)FPGA應用技術課程為例，通過云班課發(fā)布了教學視頻、ppt資源100多個，在課堂和實訓教學中，實時開展頭腦風暴、測試、分組討論等多項活動，學生學習主動性、參與度大大提升，學習效果明顯。圖2是抽取的嵌入式班級活動參與報告和資源學習報告。

3.2新方法項目實踐考核

建立多主體多維度評價指標，綜合評價專業(yè)目標和思政目標，評價內容包括知識、能力和素養(yǎng)3個方面；評價主體包含學生、老師、督導、企業(yè)專家。按照產教融合的實踐教學模式，實訓教學和課程設計內容均結合地方企業(yè)實際項目開展，實訓項目的執(zhí)行和考核均參照實際項目方法進行，主要通過可行性分析、進度、完整性、可靠性、創(chuàng)新性5種指標來考核，每種指標分配權值，最后根據相應的指標得分和權重系數計算出各個學生項目完成的總評成績，由企業(yè)工程師和任課教師共同完成。考核結果如圖3所示。

4結束語

緊緊圍繞地方產業(yè)，立足社會需求，深化校企合作，研究產教深度融合的多元化教學開發(fā)實踐模式，對接企業(yè)需求以及“1+X”職業(yè)技能等級證書，構建以CDIO驅動的BOPPPS教學模式，真正將企業(yè)工程項目融入教學內容中，實現(xiàn)產教深度融合課程內容建設，與企業(yè)真實需求接軌，提升項目實操技能，為企業(yè)培養(yǎng)合格的技能人才。課程考核制度校企共同參與，采用線上和線下多元混合考核評價機制，全方位、全過程記錄學生學習數據。學生積極性和參與度大幅提升，實戰(zhàn)技能和創(chuàng)新思維得到提高，整體教學效果成效顯著。

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