應(yīng)用型本科高校專業(yè)課程教學質(zhì)量評估優(yōu)化路徑研究

摘要：隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，社會對專業(yè)人才的需求日新月異，應(yīng)用型本科高校每年為企業(yè)輸送大量人才，人才培養(yǎng)質(zhì)量對企業(yè)和社會經(jīng)濟發(fā)展至關(guān)重要。高校專業(yè)課程存在著教學內(nèi)容滯后，實踐環(huán)節(jié)設(shè)計不合理等問題，如何基于產(chǎn)教融合的背景合理設(shè)計課程教學質(zhì)量評估體系，成為應(yīng)用型本科高校教學改革亟待解決的問題。文章旨在探討產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型本科高校專業(yè)課程教學質(zhì)量評估現(xiàn)狀，分析現(xiàn)有課程教學評估中存在的問題，并提出優(yōu)化路徑，推動應(yīng)用型本科高校專業(yè)課程教學改革。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；應(yīng)用型本科高校；教學質(zhì)量評估

中圖分類號：F27文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.15.033

0引言

產(chǎn)教融合是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑，能有效地解決人才與產(chǎn)業(yè)需求之間的問題，促進以學生為中心，培養(yǎng)學生應(yīng)用能力為目的，以學科知識為基礎(chǔ)，以強化學生實踐能力、操作技能和職業(yè)素養(yǎng)為重點的應(yīng)用型課程改革，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、教育鏈、人才鏈“四鏈”融合，最終服務(wù)于地方經(jīng)濟社會發(fā)展?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號）指出：“深化‘引企入教’改革，支持引導企業(yè)深度參與職業(yè)學校、高等學校教育教學改革，多種方式參與學校專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學設(shè)計、課程設(shè)置、實習實訓，促進企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)?！蓖晟屏水a(chǎn)教融合推進機制，會同有關(guān)部門積極推動高校面向社會需求辦學、深化產(chǎn)教融合校企合作的政策措施。2019年10月國家發(fā)改委、教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》，把產(chǎn)教融合定性為“推動教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展相互貫通、相互協(xié)同、相互促進的戰(zhàn)略性舉措”。國家政策的制定為推進產(chǎn)教融合視角下教育教學改革提供了有力制度保障，產(chǎn)教融合不僅是學校和企業(yè)的常規(guī)工作或是解決企業(yè)用工和畢業(yè)生就業(yè)對接的手段，而要作為引領(lǐng)整個教育、科技、人才、產(chǎn)業(yè)變革的重大國家戰(zhàn)略和改革舉措以及重要的機制體制創(chuàng)新和制度性安排。產(chǎn)教融合是應(yīng)用型高校持續(xù)發(fā)展的有效途徑，促進應(yīng)用型高校向內(nèi)涵式發(fā)展提升。而作為掌控應(yīng)用型人才培養(yǎng)關(guān)鍵的教學質(zhì)量評估工作，有助于分析高校人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)的融合程度，以合理的激勵機制促進專業(yè)課程教學質(zhì)量的提升，進一步有效促進高水平應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

1研究現(xiàn)狀

國內(nèi)外學者對課程教學質(zhì)量評估進行了廣泛研究，WangR和RongX運用球形模糊集的綜合MAGDM框架方法對高校思想政治課教學質(zhì)量進行評價。BaiX和BaiYG將模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用在在線課程質(zhì)量評估系統(tǒng)中。Wu提出了一種改進的基于支持向量機的教學質(zhì)量評價模型。Hu和Wang提出了一種基于模糊聚類的教學質(zhì)量評價方法。Qiao通過比較傳統(tǒng)機器學習分類算法的優(yōu)缺點，分析和設(shè)計了一種基于加權(quán)樸素貝葉斯的分類器用于教學評價，并構(gòu)建了評價模型。王莉瑋等探索產(chǎn)教融合課程模式的構(gòu)建，從而提高課程質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。白逸仙和耿孟茹結(jié)合高等教育與工作世界協(xié)同理論和三螺旋理論建構(gòu)產(chǎn)教融合協(xié)同理論。李敢和張湘毅分析了產(chǎn)教融合背景下高校物流課程教學改革現(xiàn)狀并提出對策建議，推動高校物流課程教學改革。

現(xiàn)有研究對產(chǎn)教融合課程教學質(zhì)量評估側(cè)重于企業(yè)需求導向，現(xiàn)有教學評估體系對學生到企業(yè)實習環(huán)節(jié)中的教學過程和教學效果缺乏有針對性的考核，實習企業(yè)的人員指導學生情況及實習條件及環(huán)境等因素，也沒有納入到對課程的教學質(zhì)量考核內(nèi)容中。

2高校課程教學質(zhì)量評估的組織架構(gòu)

學校的教學質(zhì)量評估組織，包含學校領(lǐng)導、教學質(zhì)量評估中心、教務(wù)處及二級學院教學單位。教學質(zhì)量評價一般包括學生評教、教師互評，院校級督導評價的多層級課程教學質(zhì)量評估。教學質(zhì)量評估中心，負責建立教學質(zhì)量標準體系，完善和優(yōu)化評價程序。并對學校教學運行質(zhì)量進行評估和其他各種專項進行教學檢查工作，匯總檢查信息，分析學校有關(guān)管理機構(gòu)和教學單位提交的各種教學數(shù)據(jù)、信息，反饋檢查結(jié)果。二級學院設(shè)有教務(wù)科負責落實課程教學質(zhì)量評估工作，提高評教任務(wù)的完成度和評教覆蓋面。課程教學質(zhì)量評估一般會根據(jù)督導評分、教師評分及學生評教多方面進行綜合評估，督導分為校級督導和二級學院督導，在任課教師上課過程中會有督導到課堂抽查任課教師上課情況，對課程相關(guān)教學資料、授課進度、教學內(nèi)容、教學態(tài)度、教學方法、教學能力及學生反饋意見等多方面給課程教學質(zhì)量評分，從而獲得任課教師的真實教學水平。有的二級學院還會布置聽課任務(wù)給學院任課教師，形成任課教師互查教學質(zhì)量的氛圍，讓任課教師取長補短，互相督促，促進教學質(zhì)量提升。二級學院一般會讓學生對本學期課程進行評教，以獲取學生對課程的評教結(jié)果。學校每學期一般也會開展學生座談會、教師座談會、教學督導會等教學會議綜合反饋教學信息，促進教學效果提升。

3應(yīng)用型本科院校專業(yè)課程教學質(zhì)量評估問題及成因分析

3.1缺乏對企業(yè)實習和實踐教學環(huán)節(jié)的課程考核

學校對課程進行教學質(zhì)量評估主要針對的是校內(nèi)教學環(huán)節(jié)，而應(yīng)用型本科高校的教學多側(cè)重對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，對學生頂崗實習及參加實踐活動情況缺少考核，老師不能有效掌握學生在企業(yè)的實習狀態(tài)和學習效果。對課程中學生頂崗實習的環(huán)節(jié)，針對企業(yè)人員指導情況和企業(yè)實習環(huán)境等情況也不能有效評估，產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型本科課程教學質(zhì)量評估應(yīng)對校外實踐環(huán)節(jié)任務(wù)完成情況，結(jié)合企業(yè)信息作有針對性的評估。

3.2課程評教信息利用不充分

現(xiàn)有學生評教分數(shù)只用于對排名靠前的幾位教師進行表揚，而對評教成績偏低的任課教師缺乏相應(yīng)的分析，也缺少對其提升教學質(zhì)量的建議。任課教師只能收到一部分學生對教師教學意見較大的問題，而在問題出現(xiàn)后缺少相關(guān)的問題整改監(jiān)督機制。任課教師收到問題建議，但是是否在以后的教學中整改了相關(guān)問題不得而知。

3.3教學過程管理流于形式

有的督導或教師聽課只根據(jù)個人喜好隨意評分，使得課程教學過程管理流于形式。部分學生評教不客觀，給任課教師評教時有不評或者隨意評的現(xiàn)象。評教結(jié)果可能無法反映實際教學效果，只能體現(xiàn)出任課教師是否受學生歡迎。部分督導給任課教師評分時，聽課時間太短，影響了課程教學評估的有效性。

3.4課程教學質(zhì)量評估信息缺乏反饋機制

課程教學質(zhì)量評估信息的分析處理還比較分散，一般教學座談會信息只用于將具體的問題反饋到相應(yīng)二級學院進行整改，對產(chǎn)生問題的深層原因缺乏分析，對二級學院如何落實缺乏具體的指導、檢查、監(jiān)督和評價。對學生評教信息、教師評教信息和督導評教信息缺少分析和反饋，未能形成良好的發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—反饋問題—改善問題的良性循環(huán)。

4應(yīng)用型本科高校專業(yè)課程教學質(zhì)量評估優(yōu)化策略

4.1專業(yè)課程采用多元化課程考核方式

促進教育教學觀念轉(zhuǎn)變，探索適應(yīng)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的學習效果評價方式方法和課程考試考核方式方法，推進課程考試考核方式改革，注重過程性考核。課程的考核方式應(yīng)多元化，除了考試和大作業(yè)，也可以增加其他考核形式。比如對參加課程實習的學生如果在實習中表現(xiàn)優(yōu)異，獲得單位頒發(fā)的優(yōu)秀實習生等稱號，可以免交課程實踐報告，直接獲得該門課的優(yōu)秀成績。課程實習應(yīng)根據(jù)學生的出勤率和企業(yè)對學生的評價，建立課程校外考核機制，形成更為準確的課程考核結(jié)果。

4.2通過對評教信息的收集及分析改進教學質(zhì)量

將學生評教分數(shù)和學生對教師教學的具體意見，通過教務(wù)管理系統(tǒng)反饋給任課教師。同時將學生評教結(jié)果下發(fā)各二級學院，讓相關(guān)學院及時了解任課教師的不足并及時整改。學校根據(jù)評教分析報告，集中性的問題采取措施及時處理。學校應(yīng)根據(jù)評教結(jié)果和出現(xiàn)的問題，形成教師教學檔案，并及時跟蹤處理相關(guān)問題，建立好教學監(jiān)督機制。

4.3通過院校教學檢查抓好教學質(zhì)量的過程管理

教務(wù)處組織院校教學督導對課程建設(shè)、實踐教學、教學管理的教學檔案進行定期全面檢查，并結(jié)合院系內(nèi)部教師的互相聽課情況，對任課教師的授課內(nèi)容、授課進度、任務(wù)布置及完成情況等教學過程進行有效把控，并將督導檢查及教師互查的信息反饋二級學院的教務(wù)，教務(wù)將相關(guān)信息匯總反饋，形成教評互動機制。

4.4構(gòu)建專業(yè)課程教學質(zhì)量評估信息的反饋機制

定期召開課程教學評估交流會，在學院教師內(nèi)部，學院教學管理人員之間對教學存在的問題進行深入探究和討論，對共性問題商討出有針對性的意見，促進教學經(jīng)驗分享，不斷探索，提高學校整體教學水平。要進一步完善教學質(zhì)量評估制度，建立教學質(zhì)量改進保障機制，抓好教學質(zhì)量整改，落實各項問題的跟蹤反饋，明確責任主體，促進教學工作不斷改進和質(zhì)量持續(xù)提升。優(yōu)化評教體系，把學生評教、教師評教和教學督導評教三者有機地結(jié)合起來，學生評教和教學督導評教可以作為改進教學的依據(jù)，教師評教和教學督導評教的結(jié)果作為教師職稱評定的依據(jù)和參考。通過科學有效地評價教師的教學水平，促進教學效果的提升。

5結(jié)語

產(chǎn)教融合是打造“雙師型”師資隊伍的有效途徑，通過對課程教學過程進行評估，有助于企業(yè)與應(yīng)用型本科院校信息、資源、技術(shù)等方面的深入交流，從而促進產(chǎn)學研合作，促進師生科研水平及專業(yè)能力的提升。借助專業(yè)課程設(shè)置和產(chǎn)業(yè)需求的內(nèi)在銜接和深度融合，可以使教師掌握產(chǎn)業(yè)用人需求和技術(shù)要求，進而為地方經(jīng)濟培養(yǎng)應(yīng)用型人才。通過產(chǎn)教融合背景下專業(yè)課程教學質(zhì)量評估，規(guī)范專業(yè)課教學過程，促進教學資源、教學方法、教學內(nèi)容等環(huán)節(jié)的規(guī)范管理。有效的產(chǎn)教融合使應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方向更加明確，以企業(yè)需求為導向確立課程教學目標、教學方式、教學內(nèi)容等板塊的內(nèi)容，使得相關(guān)內(nèi)容的調(diào)整與革新更具實用性，通過訂單培養(yǎng)等新型教學課程設(shè)置，學生將所學的專業(yè)知識與技能運用于真實的任務(wù)和問題情境，有助于其專業(yè)能力的實際提升。讓學生在教學及實踐中就提前頂崗，為學生迅速適應(yīng)社會崗位及順利就業(yè)夯實了基礎(chǔ)。

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