基于SPOC的混合式教學(xué)模式在國際金融課程的應(yīng)用與探索

摘要：國際金融課程作為財經(jīng)類專業(yè)的主干課程，兼具理論性、應(yīng)用性、實踐性和時代性。在國際金融課程教學(xué)中開展SPOC混合式教學(xué)模式的探索與應(yīng)用，能夠解決國際金融課堂教學(xué)的局限?；趯W(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)平臺，從課前階段、課中階段和課后階段三個維度設(shè)計了國際金融課程混合式教學(xué)的教學(xué)方案，為高等學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；以生為本；過程性考核

中圖分類號：F74文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.15.021

0引言

數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，改變了人們的生活方式，也推動著教育的變革。黨的二十大強(qiáng)調(diào)要“推進(jìn)教育數(shù)字化”。習(xí)近平總書記也指出“教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口”。高等教育在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、夯實國家戰(zhàn)略科技力量、提升綜合國力等方面發(fā)揮關(guān)鍵作用，“建設(shè)教育強(qiáng)國，龍頭是高等教育”。據(jù)教育部發(fā)布的數(shù)據(jù)，2022年我國高等教育在學(xué)總規(guī)模達(dá)到4655萬，毛入學(xué)率達(dá)到59.6%，我國高等教育已經(jīng)進(jìn)入普及化階段，如何實現(xiàn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展成為時代主題。加速推進(jìn)信息技術(shù)與教育深度融合，深入推進(jìn)課堂教學(xué)的數(shù)字化應(yīng)用，是實現(xiàn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。

SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）即小規(guī)模限制性在線課程，由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂?，并認(rèn)為SPOC是“MOOC（慕課）的校本化實踐”，麻省理工學(xué)院阿納特·阿加瓦爾教授則將SPOC界定為MOOC的一個分支，是一種促進(jìn)在線教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合的新型混合教學(xué)模式。哈佛大學(xué)在線課程教學(xué)負(fù)責(zé)人羅伯特·路教授認(rèn)為MOOC是“在線教育的初始版本”，而SPOC則因其更加靈活和有效，使在線教育進(jìn)入到“后慕課時代”。

國際金融自1989年起就被教育部確定為高等院校財經(jīng)類專業(yè)的主干課程，更是金融學(xué)專業(yè)的核心課程。國際金融課程以國際貨幣金融關(guān)系作為研究對象，圍繞“外匯與匯率”“國際收支”兩大主題，對開放經(jīng)濟(jì)條件下的匯率制度、外匯交易、國際收支、國際儲備、國際資本流動、國際貨幣體系改革等國際金融理論與實務(wù)問題進(jìn)行系統(tǒng)分析，是一門兼具理論性與實踐性的課程。基于國際金融課程的重要性與特點(diǎn)，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上探究SPOC混合式教學(xué)模式應(yīng)用，對于培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力的復(fù)合型金融人才，探索數(shù)字化賦能課堂教學(xué)的教學(xué)改革，實現(xiàn)教育數(shù)字化發(fā)展具有重要意義。

1傳統(tǒng)國際金融課程教學(xué)模式的局限性

1.1教師主導(dǎo)課堂，容易出現(xiàn)“填鴨式”教學(xué)

國際金融涉及到多個領(lǐng)域，包括國際收支、外匯與匯率、匯率制度與外匯管制、國際儲備、國際金融危機(jī)、開放條件下的內(nèi)外均衡等，這些領(lǐng)域的知識雖然存在交叉和關(guān)聯(lián)，但獨(dú)立性相對較強(qiáng)，并且還有眾多的理論作為支撐，知識體系較為繁雜。因此，在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握國際金融學(xué)理論知識，還是選擇以教師講授為主。學(xué)生在課堂上大多也只是知識的被動接受者，對于知識的掌握也僅局限于機(jī)械地記憶，沒有真正地理解并掌握。即便老師在課堂上引入了案例教學(xué)、熱點(diǎn)話題討論等教學(xué)形式，也會因為學(xué)生對基本理論掌握不夠深入使得案例分析與討論只是流于表面，無法真正提升學(xué)生理論聯(lián)系實際，分析問題、解決問題的能力。

1.2學(xué)生參與不夠，被動式學(xué)習(xí)成為常態(tài)

國際金融課程不僅理論繁雜，而且還是一門實踐性和時代性很強(qiáng)的課程。受限于教師為主的“滿堂灌”的教學(xué)模式，48學(xué)時的課堂時間主要用于理論知識的學(xué)習(xí)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排的時間較少，被動式學(xué)習(xí)成為常態(tài)，學(xué)生很難有機(jī)會發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)熱情。比如在“外匯交易”板塊的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們只會借助課堂了解即期外匯交易、遠(yuǎn)期外匯交易和外匯期貨與外匯期權(quán)交易的基本概念與交易原理，對于如何在實際外匯業(yè)務(wù)中利用不同的外匯交易規(guī)避匯率風(fēng)險，獲得套匯收益則沒有辦法將所學(xué)理論知識很好地融會貫通。

1.3考核方式單一，教學(xué)效果不佳

課程考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價，傳統(tǒng)的國際金融課程考核仍采用“4+6”模式，即平時成績占總評成績的40%，期末成績占總評成績的60%。平時成績以考勤、課堂提問、課外作業(yè)為主，評價標(biāo)準(zhǔn)比較單一，考核標(biāo)準(zhǔn)比較寬松，而且沒有太大的區(qū)分度，使得學(xué)生只注重“人到課堂”，對于標(biāo)準(zhǔn)化的課外作業(yè)只求完成任務(wù)，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。雖然有課堂提問環(huán)節(jié)，但因獲得的提問次數(shù)有限無法引起學(xué)生的重視。平時成績考核流于形式。期末考試以試卷為主，題型多以單選、多選、簡答、名詞解釋、計算、論述為主，考核目標(biāo)更看重學(xué)生知識點(diǎn)的掌握情況，無法實現(xiàn)對學(xué)生綜合技能的評價。

2國際金融課程混合式教學(xué)模式應(yīng)用的必要性

混合式教學(xué)模式是在發(fā)揮傳統(tǒng)方式優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，利用互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)技術(shù)搭建線下教學(xué)平臺，“線上”+“線下”結(jié)合的教學(xué)模式。這種混合式教學(xué)模式既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)“以生為本”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提升學(xué)習(xí)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。國際金融課程建設(shè)發(fā)展到現(xiàn)在，已經(jīng)積累了豐富的課程資源，借助線上教學(xué)，可以充分地使用已有教學(xué)資源。國際金融課程的基本概念、基本原理等基礎(chǔ)性的知識點(diǎn)以及案例分析的背景資料等可以借助在線平臺供學(xué)生預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)，利用平臺發(fā)布測試題，可以迅速地掌握學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況，方便教師在課堂授課過程中查漏補(bǔ)缺。對于時效性強(qiáng)的金融熱點(diǎn)問題也可以通過組織在線討論讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來。

此外，針對傳統(tǒng)線下教學(xué)考核方式單一，區(qū)分度不高，不注意學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價等局限，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，可以全程跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時了解與評價。對國際金融課程學(xué)習(xí)過程的考核可以借助網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)、課堂討論參與、課堂隨機(jī)點(diǎn)名提問、平臺章節(jié)知識點(diǎn)測試（借助題庫隨機(jī)抽取題目）、文獻(xiàn)閱讀、外匯交易實訓(xùn)、國際金融熱點(diǎn)事件解析等形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師也能及時了解過程考核的情況，根據(jù)學(xué)習(xí)反饋對實施學(xué)生個性化的教學(xué)。

3基于SPOC的混合式教學(xué)國際金融課程設(shè)計

3.1課前階段

（1）學(xué)情分析。國際金融課程的授課對象是金融學(xué)專業(yè)大三學(xué)生，已經(jīng)學(xué)習(xí)了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計學(xué)基礎(chǔ)、金融學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等前導(dǎo)課程，掌握了金融學(xué)的基礎(chǔ)理論，了解了金融市場的特點(diǎn)與交易機(jī)制，可以對經(jīng)濟(jì)金融數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單分析。學(xué)生大多已經(jīng)通過英語四級考試，具備學(xué)習(xí)英文教材與英文文獻(xiàn)的能力。金融學(xué)專業(yè)屬于文理兼收，但文科生源占比更高，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較弱。專業(yè)理論知識比較扎實，但實務(wù)操作經(jīng)驗相對缺乏，動手能力較差。大三屬于專業(yè)課程開設(shè)密集的時間段，學(xué)生同期還有其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)任務(wù)、另外還有考證、考級壓力，故能分配給本門課程學(xué)習(xí)的課外時間不多，且多是碎片時間。

（2）教學(xué)資源準(zhǔn)備?；谥R點(diǎn)模塊化設(shè)計思想，將國際金融課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化整理，可以分為理論模塊、計算模塊、應(yīng)用模塊和拓展模塊。并據(jù)此開發(fā)教學(xué)資源并選擇合適的教學(xué)模式，其中理論模塊和計算模塊的知識多為常規(guī)知識點(diǎn)，可以建立題庫，錄制視頻，適用于線上教學(xué)。應(yīng)用模塊注重知識與能力的運(yùn)用，開放性較強(qiáng)，適用進(jìn)行線下課堂教學(xué)。而拓展模塊注重理論聯(lián)系實際，可以采取“線上+線下”交互式的教學(xué)方式，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與老師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥有機(jī)融合。

（3）線上預(yù)習(xí)。為保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教師可以充分利用學(xué)習(xí)通平臺，創(chuàng)建國際金融線上學(xué)習(xí)課堂，將授課班級加入課程學(xué)習(xí)平臺，并在平臺上發(fā)布國際金融課程的學(xué)習(xí)指南，在線下課程上課前2～3天，通過設(shè)置任務(wù)點(diǎn)的方式發(fā)布需要預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，并通知學(xué)生完成線上資料學(xué)習(xí)，進(jìn)行相應(yīng)知識的線上測試；老師則根據(jù)學(xué)習(xí)平臺實時了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況及學(xué)生線上測試的結(jié)果，掌握學(xué)生該章節(jié)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況，在進(jìn)行線下課堂教學(xué)時結(jié)合學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)及知識點(diǎn)測試環(huán)節(jié)的表現(xiàn)安排課堂教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)講解學(xué)生普遍弱項，使課堂授課更加有針對性，提升課堂教學(xué)效率。

3.2課中階段

（1）教師的課堂教學(xué)。教師在組織課堂教學(xué)時應(yīng)考慮如何讓線下的課堂教授與線上學(xué)習(xí)形成互補(bǔ)。

首先，教師應(yīng)該樹立混合式教學(xué)模式下的教學(xué)原則：線上學(xué)基礎(chǔ)知識，線下講授重難點(diǎn)；線上知識傳授，線下查漏補(bǔ)缺；線上知其然，線下知其所以然。比如在匯率知識點(diǎn)講解時，通過讓學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)掌握匯率的概念、匯率的種類、套算匯率的計算這些基本知識。在課堂教學(xué)時則重點(diǎn)講授在預(yù)習(xí)時出現(xiàn)的難點(diǎn)和容易混淆的知識點(diǎn)，比如確定標(biāo)價方法的前提（本外幣能識別出來），買入價賣出價的判斷（站在銀行的角度）等。

其次，在教學(xué)方法的選擇上應(yīng)該注重知識框架的搭建。教師要對同一主題的零散知識加以梳理和歸類，將線上學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)連接起來，并引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“知識點(diǎn)—知識邏輯線—知識面—知識體系”框架，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力和邏輯思維能力。除了這種縱向的知識體系搭建以外，還要注意知識點(diǎn)的橫向關(guān)聯(lián)，比如在講解國際儲備這章的內(nèi)容時，可以通過問題引入加強(qiáng)學(xué)生對各章知識關(guān)聯(lián)的理解：已經(jīng)學(xué)過的章節(jié)中有提到國際儲備沒有？在哪一章哪一部分提到過？國際儲備有什么作用？其作用在哪一章體現(xiàn)過？這樣通過問題導(dǎo)向?qū)H儲備與國際收支章節(jié)中的國際收支平衡表和外匯緩沖政策、外匯與匯率章節(jié)中的匯率變動、匯率制度與外匯管制章節(jié)中的間接管制、匯率操縱等知識點(diǎn)串聯(lián)起來，一方面可以復(fù)習(xí)前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，另一方面也加深了線上學(xué)習(xí)的知識，達(dá)到了混合式教學(xué)的目的。

（2）學(xué)生的課堂活動?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，應(yīng)該注意將學(xué)生的線上表現(xiàn)與線下的課堂表現(xiàn)有機(jī)結(jié)合起來。首先，利用課堂教學(xué)鞏固線上學(xué)習(xí)成果。在課堂教學(xué)中，學(xué)生線上學(xué)習(xí)內(nèi)容仍需要借助線下教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查?？梢酝ㄟ^平臺活動功能區(qū)的搶答、選人回答及隨堂測來檢查，并將學(xué)生的課堂表現(xiàn)作為平時成績過程考核的內(nèi)容。其次，要注意“課堂留白”。教師要有還課堂給學(xué)生的意識，在授課過程中，教師提出問題后要適當(dāng)留白，保證充足的時間讓學(xué)生自主探究，使學(xué)生在學(xué)與思的過程中有充足的時間進(jìn)行自主探究，完成新舊知識的整合。最后，組織好課堂討論。教師要注意充分調(diào)動學(xué)生參與課堂討論的積極性，不要讓小組討論變成輪流發(fā)言，只有輪值小組唱“獨(dú)角戲”，要讓學(xué)生主持、串場，老師只是適當(dāng)參與，救場。

3.3課后階段

（1）課后鞏固。對每節(jié)課知識學(xué)習(xí)掌握及運(yùn)用得如何，教師還要充當(dāng)監(jiān)管者的角色，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化。課后鞏固一方面可以采取章節(jié)測試的方式。教師可以根據(jù)各章節(jié)學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)以及學(xué)生課堂掌握情況，安排階段性測試，要注意測試的內(nèi)容與預(yù)習(xí)后的測試要有所區(qū)分，要更注重能力的考核，測試題要附上答案的詳細(xì)解析，并及時答疑，疑問比較集中的地方，還要利用課堂教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一講解。另一方面也可以借助熱點(diǎn)問題討論加強(qiáng)對知識點(diǎn)的理解與應(yīng)用。比如可以借助美國硅谷銀行（SIVB）、簽名銀行（SBNY）相繼破產(chǎn)，瑞士信貸（CS）暴跌這些事件探討2008年金融危機(jī)是否會重現(xiàn)來加強(qiáng)對國際資本流動與金融危機(jī)的相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

（2）教學(xué)評價。改變傳統(tǒng)教學(xué)中過程性考核區(qū)分度不夠、期末考試評價為主的評價模式，把過程性考核評價落到實處。過程性考核線上部分主要包括線上教學(xué)資源學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)測試、問題搶答、課后測試、課堂簽到及章節(jié)練習(xí)等；過程性考核的線下部分主要由學(xué)生課堂表現(xiàn)、小組討論表現(xiàn)等組成，由教師做出評價。還可以把學(xué)生自評、互評機(jī)制引入到過程考核之中。

（3）教學(xué)反思。課后開展教學(xué)反思有助于加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的互動，提升教學(xué)效果。對于學(xué)生來說通過線上預(yù)習(xí)測試與課后鞏固測試可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題并加以改正。對于教師來說，可以通過對課程資源建設(shè)、教學(xué)過程評價、課堂教學(xué)方法等進(jìn)行總結(jié)，并及時進(jìn)行調(diào)整，實現(xiàn)教學(xué)方法和管理方法的融合，提升教學(xué)水平。

4結(jié)語

基于SPOC的混合式教學(xué)模式運(yùn)用于國際金融課程建設(shè)，契合課程教學(xué)要求。對于學(xué)生來說，可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，有利于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，提升綜合素質(zhì)與能力。對于教師來說，可以更好地踐行“以生為本”的教學(xué)理念，教師成了教學(xué)活動的引導(dǎo)者、組織者和對話者，在師生互動交流中提升教師的教學(xué)技能。豐富多樣的過程化考核方式，可督促學(xué)生加強(qiáng)平時學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)主動性與積極性，能夠更加科學(xué)、全面地評估學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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