元認知理論指導下的學困生轉(zhuǎn)化策略分

2010年7月國家教育部出臺了《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》，其前言標題是：關注每一個孩子，努力提升教育質(zhì)量。綱要強調(diào)了教育要遵循“以人為本”、“促進公平”、“關注弱勢群體”、“切實提高教育教學質(zhì)量”等基本原則。還特別指出“義務教育階段要重點關注學習有困難的學生，采取積極有效的輔導措施，努力使這些學生學有所獲、思有所進。”所以學困生的教育問題，已經(jīng)上升為義務教育階段的重點。元認知理論下的元認知學習策略是語言學習策略中的高層次、高質(zhì)量的學習策略，它對于指導學生的自主學習、激發(fā)學習動機、提升學習興趣都具有重要的促進作用。

一、培養(yǎng)學困生的課堂參與意識

為了讓學生了解元認知策略，產(chǎn)生對元認知策略的興趣，英語教師可以要求學生思考班上成績優(yōu)異學生的平時表現(xiàn)，然后在熱烈地討論后，總結(jié)出幾個共同點：如上課發(fā)言頻率高；作業(yè)按時交，且書寫端正；課外學習英語；學習方法多等要讓學困生知道英語學習成績好的同學有意或無意地掌握了元認知策略，所以學習得法。然后再教會學困生運用元認知策略。學困生明白了元認知策略的重要性后，參與的積極性得到激發(fā)，學生的學習熱情才能持久。

二、培養(yǎng)學困生一般認知策略

學習策略與方法的缺乏是學困生普遍存在的問題，指導學困生掌握認知策略有助與培養(yǎng)其學習興趣，提升學習自信心。故在元認知策略培訓前，教師可以給學生進行了一堂學習方法和策略的指導課，內(nèi)容涉及如何預復習，如何記筆記，如何記憶詞匯，如何整理所學知識點等內(nèi)容。例如，通過聯(lián)想記憶法來記憶family這個單詞時，可以將其想象成father and mother， I love you.這句話的首字母連起來就是單詞family了；又如，在學完I， me， my， you， your等詞后，可以歸類整理成人稱代詞表，方便以后記憶。教師給學生提供了略方法，使學生的學習能有效開展，學習也就有了動力，也為提高學困生元認知策略運用水平提供了條件。

三、提高學困生元認知策略水平

課堂是教學的主陣地，也是提高學生學習效率的最佳渠道。小學英語學困生課堂效率低，是主要存在的問題。針對這一情況，教師可以給學生制定每日學習任務完成監(jiān)控表（見附錄），對學困生的預習能力、學習目標和學習效果進行監(jiān)控。學生對所學內(nèi)容的消化吸收，找出尚未解決的問題，并設法解決，這就是元認知的監(jiān)控調(diào)節(jié)策略的具體運用。

1.確立目標

確立學習目標是學習過程的重要方面。學生只有明確某一階段的教學目標、學習目的和要求、重難點，才會有利于學習目標的確定和計劃制定。有了學習目標才會有學習動機，學生才能根據(jù)設定的目標去完成學習任務。教師可以指導學生設立符合學生學習實際的長短期目標。長期目標是學期結(jié)束時，英語成績提高的目標分數(shù)。短期目標每周對自己提出需完成的目標。例如：周一晚背誦單詞10個；周二早上朗讀英語半小時；周三晚上做15分鐘閱讀題等計劃由學生自己制定。制定了學習每日目標計劃，有助于學生提高學習效果。學生知道自己定的計劃，督促自己完成每天的任務。

2.自我監(jiān)控

自我監(jiān)控是培養(yǎng)學習自主能力的關鍵?！敖處熜枰粩嗟貫閷W生提供機會，讓學生有機會說出自己所學習的內(nèi)容并作出反饋”。良好的自我監(jiān)控能力，需要在運用中培養(yǎng)。教師可要求學生每天必須填寫一份自我監(jiān)控表，將當天英語課上的內(nèi)容進行梳理，整理出沒掌握的內(nèi)容，并尋找方法解決問題。另外，還要求學生為第二天的學習內(nèi)容進行預判，并形成要點文字填入監(jiān)控表。讓學生通過預測學習內(nèi)容，回溯上課要點，解決遺留難點的過程，實現(xiàn)了對學習過程的監(jiān)控。掌握了自我監(jiān)控策略，學習者也提高了自主意識。

3.自我評價

正確的自我評價是學生自主學習能力提高的表現(xiàn)。小學英語學困生存在不會自我評價的現(xiàn)象，或自我評價不客觀。過度的自卑、對知識掌握程度的錯估的情況在小學學困生中普遍存在。教師可根據(jù)元認知策略的自我評估項，設計每日英語任務完成評價表。學生對于每天的英語學習情況通過填表的方式，進行自我監(jiān)督與評價。此外，還可以要求學生每周周末回顧一周學習并自我小結(jié)，字數(shù)不限，但不能少于50字，反思有效的學習策略與方法。

四、發(fā)揮學生主體性，轉(zhuǎn)變教學方式

學困生教學注重的是個別化教學。教師和學生之間不是簡單的知識授受，而是共同完成一個學習任務中，意見、思想、情感的分享。

教師是師生互動過程的促進者和指導者，應始終充當“顧問”的角色。給每個學生做好參謀，和最佳“后勤”。主要表現(xiàn)在啟發(fā)學生學習興趣和動機、幫助學生正確建立學習目標，盡量設置學習情境，給予學生方法指導，適時變化教學組織形式，堅持即時評價反饋和激勵。對于學生遇到的難點，盡量給予線索，設計情景，來啟發(fā)學生思維。從而發(fā)展了學生判斷、反思與評價能力，實現(xiàn)了意義學習。

學生應是互動過程中的主體。學生從目標設定、監(jiān)控到自我評價始終發(fā)揮著主動性。大到學習習慣目標的設計，小到每節(jié)課的學習目標，均由學生自己設計，自我監(jiān)控，對于遇到的難題，也是激發(fā)學生自己探索解決方法，如小組合作等，這樣才是學生主體性的體現(xiàn)。

小學英語學困生問題是廣大小學英語教師非常關注又感到頭痛的問題。只有了解了小學英語學困生的現(xiàn)狀及原因，基于元認知理論，提出了轉(zhuǎn)變小學英語學困生的元認知策略，旨在幫助小學英語學困生盡早擺脫英語學習的苦惱，學會用科學的方法進行學習。培養(yǎng)學困生的元認知意識和策略，可以改變學生依賴教師的教學模式，提升小學生的英語學習成績，達到培養(yǎng)學生自主學習能力的目的。

【作者單位：蘇州市吳中區(qū)越溪實驗小學 江蘇】