扎實(shí)訓(xùn)練看圖說(shuō)話 過(guò)渡培養(yǎng)寫話興趣

杭麗瑾

小學(xué)語(yǔ)文課文中的看圖寫話既是培養(yǎng)低年級(jí)語(yǔ)言組織能力的重要方式，同時(shí)又是語(yǔ)言表達(dá)能力的綜合表現(xiàn)。一般教學(xué)中遇到的形式是單幅圖和多幅圖。它們各自的作用也是有分工的，前者以圖中所畫主要內(nèi)容為描寫點(diǎn)，以此拓展，關(guān)鍵在于抓住中心物，然后加以細(xì)致描述；而后者則是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各圖之間的內(nèi)在聯(lián)系，說(shuō)清事情的前因后果，來(lái)龍去脈。教師應(yīng)讓學(xué)生有層次地進(jìn)行練習(xí)，以達(dá)到熟練看圖說(shuō)話的目的。

從課堂上引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生的看圖說(shuō)話，我發(fā)現(xiàn)了以下問(wèn)題：1.看圖沒(méi)有一定的任何順序，看哪說(shuō)哪。2.一部分同學(xué)不能完整地說(shuō)一句話，缺少主語(yǔ)或謂語(yǔ)。3.缺乏想象，只說(shuō)圖上有的單獨(dú)內(nèi)容，沒(méi)有加入自己的想象，故事不生動(dòng)。為了讓學(xué)生更好的掌握看圖說(shuō)話的技巧，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我總結(jié)了如下方法：

一、觀察和誘導(dǎo)相并進(jìn)

讓學(xué)生對(duì)所給圖畫進(jìn)行全面觀察，看看圖上畫了些什么人，他們?cè)诟墒裁?，有些什么景物以及景物的特點(diǎn)等。在學(xué)生對(duì)畫面有了基本了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)的要求，聯(lián)系到生活實(shí)際上，準(zhǔn)確描述日常生活中的情況。教學(xué)中，要注意方法的滲透和情感的升華，即：

第一，給學(xué)生一些觀察的方法，如由遠(yuǎn)至近或由近到遠(yuǎn)低于觀察，觀測(cè)方法。學(xué)生們可以按一定的順序觀察，并將圖片按一定順序。

第二，教師根據(jù)課題要求，結(jié)合圖中景物、人物及人物表情、動(dòng)作等，進(jìn)一步啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生知道一些憑直覺無(wú)法感知，而對(duì)表達(dá)題意、豐富主題內(nèi)容很有作用的題材。。

二、中心至想象順過(guò)渡

如沒(méi)有中心，就會(huì)偏離話題要求，廢話連篇；有了中心，必須展開合理想象，使所說(shuō)所寫話題，內(nèi)容具體、充實(shí)、完整，以便更好地表達(dá)中心。如果不能展開合理的想象，就難以把圖中緊密聯(lián)系的人、事、景等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)說(shuō)寫，會(huì)出現(xiàn)顧此失彼、就事論事的情況，造成表達(dá)不完整、不通順、不清楚，不能更好地為表達(dá)中心服務(wù)。如蘇教版語(yǔ)文第四冊(cè)中的說(shuō)話、寫話——“擦玻璃”，題中一共有5幅畫，題目要求把5幅畫按一定的順序排列起來(lái)，說(shuō)出圖意，然后寫成一段話。學(xué)生在做題時(shí)，如果不能結(jié)合實(shí)際展開合理想象，就很難把5幅畫按順序連接起來(lái)，那么說(shuō)出來(lái)的話寫出來(lái)的段，一是沒(méi)有條理，不通順，表達(dá)不出題意；二是沒(méi)有具體內(nèi)容，不能較完整地表達(dá)中心。因此，必須展開合理想象。

三、討論和表達(dá)插指點(diǎn)

在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生展開討論的話題，充分表達(dá)他們的意見，根據(jù)自己的觀點(diǎn)，方法，理解水平差異，把他的意見，怎么發(fā)揮想象力和如何使用評(píng)語(yǔ)，通順、完整充分表達(dá)，讓我們討論交流，吸收好，肯定合理，糾正不足，發(fā)揮“揚(yáng)長(zhǎng)避短”中的作用。教師應(yīng)讓學(xué)生正確的觀察方法，邏輯思維，特別是獨(dú)特的想象力，當(dāng)然部分學(xué)生抓住中心，用不同的表達(dá)方式更完整的，更好的表達(dá)意義，使他們成功的的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在“閃光”，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，為創(chuàng)新精神。根據(jù)學(xué)生的信息反饋，教師對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，加強(qiáng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把握中心，展開合理想象，流暢的表達(dá)等。通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)，為其進(jìn)一步的研究方向。引導(dǎo)學(xué)生改變，刪除重復(fù)或表達(dá)表達(dá)無(wú)關(guān)的語(yǔ)句，也可以教學(xué)生改變報(bào)表的方法，讓學(xué)生思考，多次修改，用通俗易懂的語(yǔ)言，簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句，完整清晰地描述它，表達(dá)中心。根據(jù)教學(xué)的需要，不能太高，只要求學(xué)生能根據(jù)自己的思維方式，能夠簡(jiǎn)明扼要的話題內(nèi)容的話，可以順利完成即可。

四、激趣和說(shuō)話共升華

在看圖說(shuō)話的教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用畫面，引導(dǎo)學(xué)生從圖畫的表面現(xiàn)象逐步想到事物內(nèi)在的聯(lián)系，從人物的外貌、動(dòng)作、表情想到他們的內(nèi)心世界，以發(fā)展其思維，培養(yǎng)他們的聯(lián)想和想象能力。知指導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話，還要鼓勵(lì)學(xué)生按照一定的順序（或從近到遠(yuǎn)，或從遠(yuǎn)到近）獨(dú)立思考，用自己的話講述畫面的內(nèi)容，不能用統(tǒng)一的答案或固定的句式來(lái)束縛學(xué)生。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征之一是喜聽好說(shuō)，求知欲強(qiáng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)。但他們的思維尚未得到充分的發(fā)展，在說(shuō)話時(shí)，意思表達(dá)不完整，各種語(yǔ)病較多。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話時(shí)應(yīng)訓(xùn)練：

1.完整的一句話。說(shuō)好一句完整的話，是一年級(jí)說(shuō)話訓(xùn)練的起點(diǎn)、基礎(chǔ)，訓(xùn)練時(shí)應(yīng)幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。首先讓學(xué)生說(shuō)出句子要素，采用提示、填空等方式讓學(xué)生說(shuō)清楚句子的“誰(shuí)”、 “什么地方、”、“干什么”？或“什么時(shí)候”、“怎么樣”（干什么）等主要內(nèi)容。進(jìn)而把教學(xué)著力點(diǎn)放在學(xué)生較難說(shuō)清楚的“做什么”、“怎么樣”上，通過(guò)比較畫面、回答問(wèn)題，擴(kuò)充句子等形式，讓學(xué)生逐步把句子說(shuō)得更具體。

2.連貫的幾句話。訓(xùn)練說(shuō)“意思連貫的幾句話”，應(yīng)提示學(xué)生回憶觀察的順序，并據(jù)此想想應(yīng)先說(shuō)什么，再說(shuō)什么，然后依序把單個(gè)的句子連起來(lái)說(shuō)。還可采用回答一組安排有序的問(wèn)題的方式幫助學(xué)生理清說(shuō)話順序。此外還可采用根據(jù)圖意調(diào)整排列錯(cuò)亂的句子，先排列圖再說(shuō)話等訓(xùn)練方式。對(duì)于多幅圖，一要訓(xùn)練學(xué)生先把幾幅圖連起來(lái)想想說(shuō)的是什么意思，再依序用連貫的話把圖意說(shuō)清楚。

3.激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話興趣。為了培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話興趣，拿一些有代表性的圖面，組織鼓勵(lì)學(xué)生參加說(shuō)話游戲，說(shuō)話比賽。如“看圖演演圖中主人公”、“今天我主持”、“我也是故事大王”等，這些活動(dòng)更能促進(jìn)學(xué)生的說(shuō)話水平，對(duì)看圖寫話也有很大的影響和幫助。

在看圖說(shuō)話的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)系統(tǒng)的、規(guī)范的培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力，由“說(shuō)”到“寫”，為學(xué)生升入高年級(jí)的寫作文打下初步的基礎(chǔ)。

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，盡可能滿足小學(xué)低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)，生動(dòng)形象，教師的教學(xué)方法必須是靈活的，使教學(xué)達(dá)到小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展水平，同時(shí)創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而加快小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的具體形象思維的形成，逐步提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話能力，奠定寫話基礎(chǔ)。

【作者單位：昆山市錦溪中心小學(xué)校 江蘇】