也談提高低年級數(shù)學(xué)課堂提問的有效性

黃芳

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0229-02

在課堂教學(xué)中，提問是保證課堂教學(xué)有效性的重要條件，也是數(shù)學(xué)問題得以解決的關(guān)鍵。有效的提問不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，集中注意力，揭示學(xué)習(xí)重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的思維，而且能培養(yǎng)學(xué)生的參與能力，實(shí)現(xiàn)師生互動交流，活躍課堂氣氛。

低年級階段的學(xué)生由于識字量少，理解能力等方面比較欠缺，在思維上顯得較為被動。這時候我們教師就需要通過提問來引導(dǎo)啟發(fā)他們，促進(jìn)他們思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，從而達(dá)到獲取、深化知識的目的。那么如何使低年級課堂提問更加有效呢？下面，本人結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會。

1.課前備好教材和學(xué)生

本人認(rèn)為，課堂提問的有效性包含兩個層面的含義：一是提的問題是有效的；二是提問的策略（技巧）是有效的。為了達(dá)到"教學(xué)過程最優(yōu)化"，充分體現(xiàn)課堂提問的科學(xué)性與有效性，課前應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.1備教材要"懂、透、化"。這一點(diǎn)是絕大多數(shù)老師都知道的，但是，能否真正做到"深入"，卻是我們每個老師需要反思的。本人認(rèn)為，對教材的研究，要達(dá)到"懂、透、化"的目標(biāo)。"懂"，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題，我們就可以用"是什么"怎么樣"來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用"你是怎么想的"來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學(xué)生討論、探究。"透"，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到透徹掌握，融會貫通。"化"，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。

1.2備學(xué)生要"實(shí)"。我們常說，"我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學(xué)生、備學(xué)法"。所謂"實(shí)"，是指教師必須深入實(shí)際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。只有真正了解了學(xué)生，才能有針對性地提問，恰當(dāng)?shù)匕盐諉栴}的難易度，使得提問更加有效。

2.課堂提問用語要貼近兒童語言，符合年齡特征

這是實(shí)現(xiàn)低年級數(shù)學(xué)課堂提問有效性的基礎(chǔ)。教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生的認(rèn)知能力是進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知水平還處于起步發(fā)展的階段，教師應(yīng)該能預(yù)見學(xué)生這樣的能力，設(shè)計好提問用語。

首先，提問用語要具體形象，要貼近兒童語言。學(xué)生對教師的提問作出解答的過程可以視為獲取、加工和運(yùn)用信息的過程。學(xué)生能不能對教師的提問作出有效的思考，前提就是他是否明白這句話的意思。因此課堂上，教師的語言盡量少用脫離兒童語言環(huán)境的詞語或字眼。

其次，教師提問時盡量少用復(fù)雜的語句。提問是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的平臺來探測他們對知識的掌握和運(yùn)用情況，而不是讓學(xué)生花過多的時間對分析教師的提問究竟是什么意思，如果多種提問表達(dá)方式只是讓學(xué)生作出同樣的思考，那么最好采用簡單明了的句子，以免增加學(xué)生無謂的思考，浪費(fèi)課堂有限的時間。

3.問題要提得精練、有價值，避免重復(fù)、低效

課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常見到在一節(jié)課中的提問多的可達(dá)幾十個問題，少的卻只有幾個問題。在教師的隨堂課上，這類問題非常嚴(yán)重，教師的問題設(shè)計不合理，就會降低課堂提問的有效性。

例如在教學(xué)《用豎式計算有余數(shù)的除法》的練習(xí)課時，我出了3道計算題出示在黑板上：要求先獨(dú)立思考完成，再同桌對照，同時請3個同學(xué)上臺板演。

師生一起點(diǎn)評時，以下是許多教師普遍存在的問題：

師：我們來看第一個豎式，同學(xué)們說他做的對不對？

生齊喊：對！

師：看第二個豎式，你們說這個同學(xué)做的對不對？

生齊喊：對！

師：第三個呢？做的對不對？

生齊喊；對！

這個點(diǎn)評的環(huán)節(jié)中，教師指名板演，評價時每次都問學(xué)生對不對，細(xì)細(xì)的斟酌一下，這種問題的價值可以說沒有，學(xué)生不假思索就能脫口回答，根本起不到促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的作用，既會浪費(fèi)教學(xué)時間，又會逐漸的使學(xué)生形成思維上的惰性。如果設(shè)計成以下3個問題：（1）第一個同學(xué)能打一百分嗎？為什么？（2）你想給第二個同學(xué)打幾分？為什么？（3）你想對第三個同學(xué)說點(diǎn)什么？這樣的提問不但精練、有思考價值，而且避免了重復(fù)式應(yīng)答式的現(xiàn)象，從根本上促進(jìn)了學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。

4.課堂提問要因人設(shè)問，難易適度

每個教師所面對的學(xué)生，其基礎(chǔ)知識，智力水平與性格習(xí)慣都有很大差異。要想使課堂提問達(dá)到預(yù)期效果，就要針對不同對象，因材施教，因人設(shè)問：難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，比較專業(yè)的問題則讓這方面有特長的學(xué)生回答。

例如，在教學(xué)二年級下冊《整十整百整千數(shù)加減法》時，我出這樣的兩組鞏固練習(xí)題：（1）540+40= 540+400= （2）5400-400= 5400-4000= 。為了考察不同層次的學(xué)生對這一內(nèi)容掌握情況，我設(shè)計了四個層次的問題：（1）得數(shù)是多少？（2）你是怎樣算的？（3）哪個算式的5和4能直接相加減，為什么？（4）你能仿照出類似的題目給同學(xué)做嗎？ 其中第（4）個問題是開放題，給知識素質(zhì)相對較好，能力相對較強(qiáng)，思維相對活躍的優(yōu)秀生回答，這樣對優(yōu)秀生多提一些難度和相對較高的需要快速作出反應(yīng)的問題，這樣有利于教學(xué)工作的順利進(jìn)行；第（3）個問題給"比上不足""比下有余" 的中等生回答，提高其自覺參與的意識問題，從而促進(jìn)其全面發(fā)展；第（1）、（2）問題給成績反差較大的二個或二個以上的差等生回答，要求成績較差的學(xué)生作主要回答，成績好的學(xué)生作補(bǔ)充回答，教師自己作修正性回答，這種回答具有示范效應(yīng)。經(jīng)常運(yùn)用這種方式，能顯著促進(jìn)后進(jìn)學(xué)生的熱情，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)習(xí)自信心，從而以先進(jìn)帶后進(jìn)，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。

5.努力開發(fā)學(xué)生的"問題意識"

新的教學(xué)理念要求打破傳統(tǒng)課堂中教師主動，學(xué)生被動的教學(xué)模式，提倡互動式教學(xué)，這里，這種互動也可以遷移到低年級數(shù)學(xué)課堂提問中。低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)上比較被動，如果課堂中總是教師問，學(xué)生答，那么他們在思維上也會一直依賴教師，在有問題的情況下才會去思考，這是不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)的。

教學(xué)中我是這么做的：（1）激發(fā)學(xué)生提問的興趣。教師應(yīng)相信學(xué)生的潛力，給予學(xué)生提問的機(jī)會，對學(xué)生提出的問題給予及時反饋，對提出有價值的問題給予表揚(yáng)。長期堅持，必定會形成良好的氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性。（2）鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。課堂教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的疑惑和見解，即使學(xué)生的問題很幼稚，也應(yīng)給予積極的肯定。（3）讓學(xué)生參與課堂提問的設(shè)計。在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)新知或復(fù)習(xí)階段，均須安排學(xué)生參與到課堂提問的設(shè)計中來。例如，在講解完學(xué)生容易錯的題如："與6999相鄰的兩個數(shù)是（ ）和（ ）"后，我問：哪個同學(xué)能仿照出題考一考全班同學(xué)？話音剛落，全班學(xué)生紛紛舉手，原本枯燥乏味的復(fù)習(xí)課堂頓時活躍起來，因?yàn)閷W(xué)生提出的問提才是他們真正感興趣的問題，才是他們關(guān)心的問題，才是他們的真正疑惑。教師應(yīng)允許學(xué)生將自己的問題寫出來，交給老師，然后教師以此為基礎(chǔ)，將學(xué)生的問題設(shè)計到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣會使課堂教學(xué)更能吸引學(xué)生。使教學(xué)更科學(xué)、更有效。

低年級學(xué)生處于對事物充滿好奇的階段，教師可以利用他們這一階段特征，在課堂中開展互動式提問，通過學(xué)生提問引發(fā)他們對問題的主動思考，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的能力。這不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，而且能保持他們課堂的有意注意力，并且能激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣。

愛因斯坦曾經(jīng)說過："提出一個問題往往比解答一個問題更重要"。因?yàn)橛袉栴}，才會有思考，有了思考才有可能找到解決問題的方法和途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。經(jīng)過教師精心設(shè)計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，增強(qiáng)課堂提問的有效性問題，值得我們每位教師認(rèn)真研究、探討。