“雙減”視域下地理作業(yè)設(shè)計(jì)策略

摘要：基于“雙減”政策的要求，初中地理教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)須從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，關(guān)注作業(yè)的目標(biāo)性、層次性和多元性，提升作業(yè)創(chuàng)設(shè)能力。依托教學(xué)主題，明確作業(yè)目標(biāo)，構(gòu)建立體地理課堂；依托核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，以“組合套餐”的形式對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層；依托學(xué)生興趣，豐富作業(yè)形式，提倡學(xué)生自行選擇不同類型的作業(yè)，多角度多方面助力核心素養(yǎng)落地。

關(guān)鍵詞：“雙減”；作業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)主題；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1673-4289（2024）05-0021-03

“雙減”政策要求作業(yè)設(shè)計(jì)注重夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)科能力，雙管齊下，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)立德樹(shù)人功能的最大化。義務(wù)教育階段的地理課程兼有自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)的課程性質(zhì)，具有綜合性、區(qū)域性、思想性、生活性等特征。而傳統(tǒng)的初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)，在內(nèi)容上多局限于學(xué)科靜態(tài)知識(shí)，強(qiáng)化死記硬背與機(jī)械訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，因此需要地理教師挖掘?qū)W科特色，積極探索優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的策略?；诖耍P者以人教版《人文地理·上冊(cè)》第三單元第四課“現(xiàn)代化的牧場(chǎng)”為例，淺析初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)策略。

一、依托教學(xué)主題，明確作業(yè)目標(biāo)

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要側(cè)重“認(rèn)識(shí)世界和中國(guó)不同空間尺度的區(qū)域，以及人們生產(chǎn)生活與區(qū)域地理環(huán)境的關(guān)系”。多元的自然環(huán)境為人類提供了迥異的生存條件，而人類活動(dòng)則會(huì)逆向影響甚至改造自然，這也就使得不同的區(qū)域呈現(xiàn)多姿多彩的自然景觀和異彩紛呈的人文景觀。因此，首先需要確定地理課堂教學(xué)主題，在教學(xué)主題的基礎(chǔ)上明確課程目標(biāo)，并將其貫穿于教學(xué)中，使課堂教學(xué)更有靈魂，也更加靈動(dòng)。這有利于學(xué)生逐步深化對(duì)地理知識(shí)和人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)，透過(guò)地理表象認(rèn)識(shí)地理的本質(zhì)。

大洋洲的主體是澳大利亞大陸，其總面積約為769萬(wàn)平方千米。而澳大利亞是世界上唯一占據(jù)整個(gè)大陸的國(guó)家，幅員遼闊。不論地形還是氣候，澳大利亞不同區(qū)域之間呈現(xiàn)出非常明顯的差異。澳大利亞大陸地處印度洋板塊內(nèi)部，故地表起伏較小，整體海拔不高，主要分為東中西三個(gè)地形分布區(qū)。西部高原面積過(guò)半，地表沙漠廣布；東部大分水嶺縱貫大陸南北；中東部的平原面積廣闊，地勢(shì)十分低平，由于其地處高原與平原之間，且地下水會(huì)通過(guò)鉆井或天然泉眼涌出地表，所以中部平原又被稱為“大自流盆地”，即澳大利亞大盆地。受洋流、地形、緯度、大氣環(huán)流等因素的影響，澳大利亞總體比較干熱，氣候亦十分多元。其總體特點(diǎn)大致為向西開(kāi)口的半環(huán)狀分布，即氣候類型自東、南、北部向內(nèi)部和西部更替。由于中西部是大片的熱帶沙漠氣候及熱帶草原氣候，故澳大利亞干旱地區(qū)占其總面積的近三分之二；而東南部的溫帶海洋性氣候及西南部的地中海氣候降水相對(duì)豐富。地形和氣候深刻影響了澳大利亞的地表水和地下水。大分水嶺臨近東部沿海，附近區(qū)域降水較多，豐沛的雨水順勢(shì)流至中部盆地的儲(chǔ)水層，在流淌的過(guò)程中溶解了大量的鹽類物質(zhì)。儲(chǔ)水層中的水深埋地下，受氣溫影響小，加之地?zé)岬挠绊?，水溫較高。在氣候作用下，蒸發(fā)量大于降水量，使得鹽分被較多地保留在地面和地下水中，因此形成了澳大利亞地表水缺乏而地下水資源豐富且含鹽量和溫度均高的特點(diǎn)。這種水不適宜農(nóng)作物生長(zhǎng)，但適合牧草生長(zhǎng)和動(dòng)物飲用，這也是澳大利亞能夠大面積發(fā)展畜牧業(yè)的重要原因之一。當(dāng)然，由于地形和氣候的差異，澳大利亞牧羊帶的分布亦極具特色。依托于先進(jìn)的科技，澳大利亞畜牧業(yè)的產(chǎn)業(yè)化和機(jī)械化程度高，且澳大利亞地廣人稀，在“羊比人多”的真實(shí)寫照下，畜牧產(chǎn)品多用于出口，商品化程度高，澳大利亞不愧擁有眾多現(xiàn)代化的牧場(chǎng)。綜上所述，提煉出本課教學(xué)主題為“澳大利亞的地理位置和自然環(huán)境及受其影響下的現(xiàn)代化畜牧業(yè)大生產(chǎn)”。

因此可以將本課的作業(yè)目標(biāo)確立為：通過(guò)識(shí)別《澳大利亞地形圖》《澳大利亞氣候圖》作業(yè)，學(xué)生落實(shí)區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)，并強(qiáng)化地理空間觀念；通過(guò)小組合作探究“澳大利亞地形、氣候與牧羊帶的關(guān)系”作業(yè)，提高歸納識(shí)圖、分析對(duì)比的能力；通過(guò)學(xué)生分析“澳大利亞地形、氣候?qū)π竽翗I(yè)大生產(chǎn)的影響”作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人地關(guān)系的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生形成保護(hù)自然、可持續(xù)發(fā)展等理念。依托教學(xué)主題，明確作業(yè)目標(biāo)，能夠幫助學(xué)生走出碎片化學(xué)習(xí)澳大利亞地理位置、自然環(huán)境、生產(chǎn)生活特色等零散知識(shí)點(diǎn)的泥淖，建構(gòu)立體的地理課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解地理位置和自然環(huán)境對(duì)生產(chǎn)生活方式的影響，實(shí)現(xiàn)地理課堂的深度學(xué)習(xí)與深度教學(xué)。

二、對(duì)標(biāo)核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)分層作業(yè)

義務(wù)教育地理課程的目標(biāo)，是圍繞地理課程要培育的核心素養(yǎng)，從地理教育的角度落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。因此，地理課程不再是簡(jiǎn)單的地理知識(shí)、方法的傳授，而是更加關(guān)注學(xué)科的思想、方法在學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)中的作用，即學(xué)科的育人價(jià)值。圍繞核心素養(yǎng)，既需要提高教師專業(yè)水平，提升教育教學(xué)能力；更需要育人為本、德育為先，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。這就要求老師“依標(biāo)教學(xué)”，把握課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)水平質(zhì)量要求，在有利于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的前提下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)具有進(jìn)階性和層次性的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)化與標(biāo)準(zhǔn)化以及作業(yè)布置的分層化與個(gè)性化。

中學(xué)地理學(xué)科要培育的核心素養(yǎng)是相互聯(lián)系的有機(jī)整體，包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四個(gè)方面。從地理核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，本課教學(xué)主題基礎(chǔ)上的作業(yè)目標(biāo)主要包括下列內(nèi)容：識(shí)別地圖，即以地形圖、氣候圖涵育學(xué)生的空間觀念；探究關(guān)系，即討論牧羊帶與自然環(huán)境的關(guān)系；分析影響，即理解自然條件是如何影響畜牧業(yè)大生產(chǎn)的。三點(diǎn)內(nèi)容主要針對(duì)區(qū)域認(rèn)知、人地關(guān)系、綜合思維等地理核心素養(yǎng)。

分層作業(yè)是優(yōu)化的彈性作業(yè)，即針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平層次對(duì)作業(yè)進(jìn)行劃分，使得不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)都能夠得到提升。維果茨基將“最近發(fā)展區(qū)”定義為“孩子實(shí)際發(fā)展水平和他與成年人合作所達(dá)到的表現(xiàn)水平之間的差異”，因此要設(shè)計(jì)難度在學(xué)生現(xiàn)有水平與潛在水平之間的作業(yè)，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。故而有必要在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上設(shè)置分層作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，選擇與其能力相當(dāng)或略高水平的作業(yè)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

以本課為例，可以通過(guò)“組合套餐”的形式對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層，從而使得作業(yè)的選擇更加多元。如作業(yè)任務(wù)一是填充地圖和探究關(guān)系；作業(yè)任務(wù)二是填充地圖和分析影響；作業(yè)任務(wù)三是填充地圖、探究關(guān)系和分析影響等。地形圖和氣候圖是本課教學(xué)所必需的，而且是學(xué)生應(yīng)該掌握的，是建立地理空間觀念和涵育區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的基本要求。在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅能夠填充，部分同學(xué)甚至能夠自行繪制獨(dú)具特色的澳大利亞地形圖與氣候圖。作業(yè)任務(wù)二和作業(yè)任務(wù)三重合之處在于“分析影響”，須知“分析影響”是建立在“探究關(guān)系”基礎(chǔ)上的。厘清了澳大利亞地形、氣候與牧羊帶分布的關(guān)系，才能夠?qū)Α白匀画h(huán)境對(duì)現(xiàn)代化畜牧業(yè)大生產(chǎn)的影響”做出較為準(zhǔn)確的解讀。因此作業(yè)任務(wù)三的要求略高，需要部分基礎(chǔ)知識(shí)牢固且學(xué)科能力強(qiáng)的學(xué)生運(yùn)用高階思維分析完成。在這種“組合套餐”作業(yè)下，學(xué)生自行選擇作業(yè)任務(wù)，即使學(xué)習(xí)能力水平較低的同學(xué)，在完成作業(yè)任務(wù)一后，其地理核心素養(yǎng)亦有提升，達(dá)到了地理課程獨(dú)特育人價(jià)值和共通性育人要求的地理課程目標(biāo)。

三、激發(fā)學(xué)生興趣，豐富作業(yè)形式

當(dāng)代初中生愛(ài)好廣泛，個(gè)性鮮明，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)也應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的性格特征，故而可以嘗試多元的開(kāi)放性作業(yè)。開(kāi)放性作業(yè)是一種不局限于課本，運(yùn)用多種形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索、應(yīng)用等的作業(yè)方式。嘗試用多元的作業(yè)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)作業(yè)來(lái)體驗(yàn)地理知識(shí)的魅力，并樂(lè)享其中，基于此，我們可以創(chuàng)設(shè)以下作業(yè)。

（一）地圖分析型作業(yè)

地圖為教學(xué)展示了直觀的地域空間圖像，地理的教學(xué)離不開(kāi)地圖。通過(guò)對(duì)地圖的分析，使得學(xué)生能夠在圖中提取有效信息，并描述地理事物或地理現(xiàn)象的空間分布特征，從而助力學(xué)生地理空間觀念的建立，培育區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。比如作業(yè)目標(biāo)一，主要考察學(xué)生識(shí)別地圖和進(jìn)行空間定位的能力。學(xué)習(xí)地圖要理解地圖三要素即比例尺、方向、圖例和注記的意義，并能夠在各類地圖（如指向標(biāo)地圖、經(jīng)緯網(wǎng)地圖和無(wú)特殊方向標(biāo)志的地圖等）中提取信息，這是識(shí)圖的前提。其次，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)利用地圖表達(dá)它們所反映的地理事物或現(xiàn)象的能力，這需要學(xué)生描述地圖信息的絕對(duì)位置和相對(duì)位置，如澳大利亞中西部地區(qū)的地形是高原，東部地形區(qū)名稱為大分水嶺；澳大利亞中部?jī)?nèi)陸和西部沿海地區(qū)的氣候類型是熱帶沙漠氣候等。此外，在繪圖中識(shí)圖、在空白圖中填圖，深入淺出且簡(jiǎn)明直白，這都是可供選擇的地圖型作業(yè)的有效方式。

（二）知識(shí)對(duì)比型作業(yè)

“雙減”出臺(tái)的目標(biāo)之一在于讓學(xué)生走出傳統(tǒng)教學(xué)模式下的書山題海，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而知識(shí)對(duì)比型作業(yè)的設(shè)計(jì)和安排，能將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提高自主思學(xué)能力，促使學(xué)生探究、分析，從而達(dá)成“減負(fù)提質(zhì)”的目標(biāo)。

世界上分布著遼闊的草原，不同地區(qū)的畜牧業(yè)各具特色。由于受自然環(huán)境和人文因素的影響，馬賽人的“逐水草而居”和澳大利亞“現(xiàn)代化的牧場(chǎng)”存在著明顯差異。因此，可以從地理位置、自然環(huán)境、生產(chǎn)方式等多個(gè)方面進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比，而且這一過(guò)程完全可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，請(qǐng)學(xué)生自主完成和自行分析。教師可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的高階思維：自然環(huán)境（地形、氣候等）的差異是如何影響不同地區(qū)人們的生產(chǎn)生活的？學(xué)生在老師的啟發(fā)下，進(jìn)行知識(shí)對(duì)比型作業(yè)的深度思考和廣度拓展，從而開(kāi)闊學(xué)科思維。

（三）綜合實(shí)踐型作業(yè)

地理課程的學(xué)習(xí)方式包含地理實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、野外考察等諸多方面。綜合實(shí)踐型作業(yè)的布置，不僅能夠培育學(xué)生的地理實(shí)踐力，而且使學(xué)生能夠更好地體驗(yàn)和感悟人地關(guān)系，在活動(dòng)中提升自己。以此為切入點(diǎn)，教師可以根據(jù)初中生的心理認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐型作業(yè)。例如，請(qǐng)學(xué)生繪制澳大利亞地圖，具體種類和內(nèi)容自擬。有部分學(xué)生充分發(fā)揮想象空間，利用橡皮泥、顏料、畫筆等素材，用橡皮泥捏制不同海拔的地形，給不同類型的氣候涂抹顏色相異的顏料，用畫筆標(biāo)記牧羊帶的差異。在圖例和注記中，分別用手繪的綿羊、小麥和棉花表示粗放牧羊帶、綿羊與小麥混合經(jīng)營(yíng)帶以及羊、牛與經(jīng)濟(jì)作物混合經(jīng)營(yíng)帶等。雖然學(xué)生的作品風(fēng)格與質(zhì)量參差不齊，差異很大，但通過(guò)這類實(shí)踐型作業(yè)的布置，不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣與興趣，而且也助力了地理學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。

綜上，要使“雙減”政策切實(shí)落地，應(yīng)從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)從“教學(xué)生”到“學(xué)生學(xué)”的轉(zhuǎn)變，關(guān)注作業(yè)的目標(biāo)性、層次性和多元性，提升地理作業(yè)創(chuàng)設(shè)能力。立足課程標(biāo)準(zhǔn)，依托教學(xué)主題，明確作業(yè)目標(biāo)，構(gòu)建立體地理課堂，走出碎片化學(xué)習(xí)泥淖；依托核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，以“組合套餐”的形式對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層，實(shí)現(xiàn)作業(yè)選擇的多元化，培育學(xué)生高階思維；依托學(xué)生興趣，豐富作業(yè)形式，發(fā)揮主動(dòng)性和能動(dòng)性，提倡學(xué)生自行選擇不同類型的作業(yè)，從而助力核心素養(yǎng)落地。

（作者單位：紹興魯迅中學(xué)，浙江，紹興312030）