高中英語學困生語音教學的策略研究報告

胡玉強

摘 要：自實施高中英語新課程以來，新課程詞匯量大幅增加，長難單詞增多，對學生識記單詞提出了較高要求，尤其是學困生經(jīng)?；煜龁卧~的發(fā)音，不能完整地記住單詞，詞匯量愈加缺乏，打擊了他們學習英語的積極性，阻礙了英語成績的提高，針對這一問題，筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，提出了針對學困生語音教學的策略。

關鍵詞：高中英語；學困生；語音教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）33-0066-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.042

一、課題的提出

1.新課程改革后，詞匯大幅增加，學生尤其是學困生很容易混淆單詞的發(fā)音。新課標下高中英語課本共有8個模塊的教材，每單元的詞匯由至少70多個到80多個不等，而且人名、地名專業(yè)詞匯多、長，且大多數(shù)單詞發(fā)音復雜，讀音難免出現(xiàn)混淆，時間長了他們就干脆不讀發(fā)音，只記單詞的意思，造成英語學習上的困難。

2.學生對語音學習的重要性認識不足。英語啟蒙階段乃至初中時期，學生長期在英語學習中形成的“啞巴英語”習慣，很少或從來不大聲讀英語，不重視發(fā)音規(guī)則和發(fā)音技巧，到了高中之后，這種問題愈發(fā)突出，記憶單詞更加困難，對英語的學習漸漸失去興趣。

3.教師對語音教學的不重視，尤其是對學困生的語音學習認識不夠。進入高中的學生來源復雜，音準的問題更是十分突出，然而語音教學絕不僅限于初中階段，在整個高中階段語音教學都不能忽視。而這一問題卻常常不為教師們重視，造成學生的語音越來越差。高中學生在英語學習中大聲說英語的習慣和用英語交際的能力反而不如初中學生的情況很常見，這些都和語音的技巧性質分不開。

二、研究目標

1.改變高中學生尤其是學困生對語音學習的認識，激發(fā)學困生學習英語的積極性。

2.消滅學困生的“啞巴英語”，引導他們敢于大聲說英語，朗讀英語，牢記單詞發(fā)音，通過準確的發(fā)音快速記憶單詞，以此擴大他們的詞匯量。

3.給學困生傳授正確的音標發(fā)音規(guī)則和發(fā)音技巧，使他們逐步學會自己快速拼讀音標的能力。

4.改變高中教師不注重學生語音教學的認識，要規(guī)范教師的語音，尤其是要提高那些“半路出家”的英語教師發(fā)音的準確性，從源頭上做好學生發(fā)音的表率，認識到轉變學困生的英語要從抓好語音教學做起。

三、研究內容

對于學習英語的人來說，語音是學習外語的第一個關口，所有人都從讀字母、讀單詞、讀句子開始的，之后慢慢到了讀課文。所以本課題從以下方面開展研究：一是英語音標發(fā)音訓練研究，二是糾正學困生易錯的音標研究，三是學困生學會拼讀單詞技巧研究。

四、研究策略

1.教師要重視語音教學，規(guī)范音標訓練。英語要學好，語音是關鍵，這也是課標要求的英語教學的主要內容。學困生由于語音基礎不好，往往在教師教學單詞時注上拼音或漢字，造成聽不準、說不對、不會讀單詞。對此，一方面教師要首先提高自身的英語發(fā)音水平，并在高一第一學期利用課余時間，專門給學困生教學48個音標，進行一定專門的音標發(fā)音訓練。先教字母音標，再教國際音標?？梢圆扇∽寣W生仔細聽、反復聽的步驟，同時要求他們注意觀察教師發(fā)音的嘴形，氣息等，反復給予指導，讓學生多聽標準錄音，既能正音和正調，又可提高學生的學習興趣；另一方面教師應把這一階段的語音教學與整個高中的詞匯發(fā)音教學結合起來加以練習，讓學生系統(tǒng)、熟練地掌握英語音標，把初中丟掉的這方面的知識補救回來。

2.要通過錄音機或語音教學光碟來糾正某些易混淆的發(fā)音。借助網(wǎng)絡或外國兒童電影，尋找一些標準的符合英美習慣的英文錄音或視頻語音材料來補充課堂教學內容，通過學生觀看這些材料，讓學困生去跟讀其中句子、段落和詞匯，從而加深對語音的記憶。另外，在教學音標時，要讓學生不能把漢語拼音和英語音標混淆地讀，相同的是什么、不同的是什么，尤其要分別讀準。

3.掌握音標，靈活拼讀單詞。學困生記單詞時，往往是要么在練習本上一味去寫不讀，要么只盯著單詞嘴里一個字母一個字母說拼寫，卻不去完整地讀單詞，造成會拼寫單詞就是不會讀單詞，而且單詞和漢語意思不能準確對應，且容易忘記。因此，在學生掌握音標的基礎上，教師要積極引導學生總結英語字母、音標和單詞之間的聯(lián)系，找出一些字母的發(fā)音規(guī)律。例如：desk除了字母e的發(fā)音為音標[e]外，其余字母都是讀字母音，這樣就便于掌握這個單詞。seat的字母組合ea發(fā)音為[i：]，根據(jù)這一規(guī)律就很容易記住它。

4.根據(jù)讀音，快速準確記住單詞。中學英語單詞絕大多數(shù)都是符合發(fā)音規(guī)則的，當學生掌握了音標，只要讀音準確，并掌握一定的讀音規(guī)則，背起單詞來就會輕松愉快，而且記得牢固不容易忘記。現(xiàn)行的高中英語課本每單元的單詞比較多，教師要督促學困生每天早晚讀時間大聲地讀單詞，快速背記單詞，也可以播放單詞錄音讓學生跟著錄音去讀，不斷調動他們的聽覺器官，為聽力打下良好基礎。

5.要重視學困生大聲朗讀英語的習慣培養(yǎng)和技巧的訓練，逐步培養(yǎng)他們的英語語感。學困生之所以英語學習差，成績上不去，根本原因就是“啞巴英語”。由于害怕其他同學嘲笑，總是習慣于不讀單詞，不背課文，長期下去，他們的語音、語調和語流都很差，造成他們缺乏應有的英語語感，不能獨立完成作業(yè)，考試胡亂應付，成績總是很差。在課堂教學中，筆者通過讓學生完成頭腦風暴和說英語繞口令，幫助學生練習音標的發(fā)音；通過分角色朗讀對話或角色扮演，練習升降調、重讀、意群等，從而體會英語的節(jié)奏和韻律。這樣既能使他們養(yǎng)成樂于模仿和善于模仿的良好習慣和學習策略，訓練了朗讀技巧，又培養(yǎng)了他們的英語語感。

五、結果分析

通過實驗，我發(fā)現(xiàn)學困生由原來的不會讀英語、怕讀英語，慢慢變得喜歡讀英語了，讀得也準確了，記單詞記得也快了，每次課堂上聽寫單詞不會的學生少了，能寫對80%以上單詞的學生多了，每次英語考試，單詞拼寫失分的學生人數(shù)減少了，英語成績逐步上升。

[責任編輯 金 東]