基于整本書閱讀的高年級魔幻作文教學(xué)實(shí)踐與探索

［摘 要］整本書閱讀與想象作文是語文新課程理念下課堂教學(xué)改革的熱點(diǎn)問題。魔幻作文是想象作文中最受學(xué)生歡迎的一種。魔幻作文既豐富了學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容，又能對學(xué)生的想象力進(jìn)行培養(yǎng)，而且還可解決學(xué)生內(nèi)心世界與現(xiàn)實(shí)生活的矛盾問題。在全班共讀魔幻小說中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“抓住細(xì)節(jié)”“創(chuàng)造魔法”的寫作密碼；在研究 “魔法神器”中，學(xué)生了解“穿越背景”“超能力魔法”“神器變化”等方法能讓故事情節(jié)一波三折、變化無窮；在閱讀比較中，學(xué)生掌握了“時(shí)間壓縮”“空間重置”“移花接木”等魔幻作文想象策略。這樣，通過整本書閱讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握魔幻小說的創(chuàng)作，提高了學(xué)生閱讀興趣和表達(dá)能力。

［關(guān)鍵詞］整本書閱讀；魔幻作文；教學(xué)實(shí)踐

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）19-0084-04

“整本書閱讀”在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）中是作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群提出的，而《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》就已經(jīng)提出“減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，鼓勵寫想象中的事物”的要求可見，“整本書閱讀”與“想象作文”早已成為新課程理念下課堂教學(xué)改革的熱點(diǎn)問題。想象作文在豐富學(xué)生習(xí)作內(nèi)容的同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。魔幻作文作為想象作文的一種，更需要想象力和創(chuàng)新意識，也更受學(xué)生所喜歡。近年來，魔幻系列作品《哈利·波特》的熱銷，引發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和探討熱情。因此，我將魔幻作文帶入高年級課堂，激發(fā)了學(xué)生寫作興趣，尋找到了一條促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)提升的道路。

一、整本書閱讀和魔幻作文的概念界定與實(shí)踐意義及可能

（一）概念的界定

1.整本書閱讀

這是近年來興起的一種有效閱讀教學(xué)模式，指教師在結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和接受能力的基礎(chǔ)上，向?qū)W生推薦合適的書目，同時(shí)對他們進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解和感悟整本書的內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。

“讀整本的書”這一概念是葉圣陶先生于1941年在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中最先提出。進(jìn)入21世紀(jì)，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對學(xué)生的閱讀提出這樣要求：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”

2.魔幻作文

《現(xiàn)代漢語詞典》這樣解釋“魔幻”：“神秘而富于變幻的。”魔幻小說的幻想是建立在魔法之上的，是表現(xiàn)人創(chuàng)造力的重要精神財(cái)富。魔幻小說借助魔杖、魔戒、魔法、魔力、魔咒等刻畫人物，充分體現(xiàn)魔幻的魅力。這里所說的“魔幻作文”，學(xué)界還沒有統(tǒng)一的界定。筆者所理解的“魔幻作文”，是指學(xué)習(xí)魔幻小說中奇妙的想象，將神奇魔法、有趣故事、現(xiàn)實(shí)生活等巧妙結(jié)合，進(jìn)行構(gòu)思創(chuàng)作的文章，這與魔幻現(xiàn)實(shí)主義作品是不同的。

本研究主要是以整本書閱讀指導(dǎo)為基礎(chǔ)，以小學(xué)高年級學(xué)生為對象，借助《哈利·波特》等魔幻小說的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行魔幻文學(xué)作品的欣賞，提煉出魔幻小說創(chuàng)作的方法，借助魔杖、魔戒、魔法、魔力、魔咒等的變幻無窮，進(jìn)行魔幻作文教學(xué)的思維點(diǎn)撥，展開具有創(chuàng)新性的理論和實(shí)踐操作層面的探索與研究。

（二）魔幻作文教學(xué)的意義

魔幻小說天生就是一種極富想象力的文學(xué)表現(xiàn)形式，向來以天馬行空的文筆著稱，可以輕松將讀者帶入一種神奇的世界。長期以來，陳舊、機(jī)械的命題作文，在一定程度影響學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。而魔幻作文讓學(xué)生有放飛自由想象的機(jī)會，個(gè)性得到張揚(yáng)，想象能力得到發(fā)展。

《哈利·波特》《納尼亞傳奇》之類的魔幻小說之所以受到學(xué)生的熱愛，重要的原因是學(xué)生可以在幻想中“走出”現(xiàn)實(shí)的困境。魔幻習(xí)作課，不僅能對學(xué)生的想象力進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)，而且還能解決學(xué)生內(nèi)心世界與現(xiàn)實(shí)生活的矛盾。

魔法世界的想象不是為了躲避現(xiàn)實(shí)，恰恰是對生活的寫照，讓學(xué)生充滿創(chuàng)造力的同時(shí)，更有勇氣、策略地去面對困難重重的生活。

（三）魔幻作文教學(xué)的實(shí)踐可能

無論是清政府的《17YU1CWXrYCnTfRaDWbq0QcahzN5Sbadrd1dth+ta/I=欽定學(xué)堂章程》，還是民國時(shí)期的《小學(xué)國語課程標(biāo)準(zhǔn)》乃至新中國1992年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》，沒有一份小學(xué)語文教學(xué)綱領(lǐng)性文件提到“寫想象作文”的要求。直到2011年版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》出現(xiàn)，寫想象類作文才進(jìn)入課程標(biāo)準(zhǔn)。

為了解學(xué)生對魔幻小說的閱讀與魔幻作文寫作的基本情況，我們對本校113名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，95%以上的學(xué)生讀過魔幻小說，近39%的學(xué)生非常喜歡閱讀魔幻小說，比較喜歡的學(xué)生占53.1%，不喜歡閱讀魔幻小說的不到8%，可見大部分學(xué)生是喜歡閱讀魔幻小說的。參與調(diào)查的學(xué)生中，有近77%已讀過《哈利·波特》，他們都被魔幻小說中神奇的想象、精彩的故事情節(jié)以及奇異的魔法所深深吸引。近58%的學(xué)生很想嘗試進(jìn)行魔幻作文的創(chuàng)作，但是從未行動，只有近8%的學(xué)生嘗試寫過魔幻小說；30%以上的學(xué)生從來都沒有想過進(jìn)行魔幻小說的創(chuàng)作。81.42%的學(xué)生表示很期待參加老師組織的魔幻小說閱讀欣賞與創(chuàng)作社團(tuán)，很想嘗試魔幻小說的創(chuàng)作。學(xué)生覺得創(chuàng)作魔幻小說最大的困難是不知道如何塑造人物形象；對選擇怎樣的魔法，有23.89%的學(xué)生感到困難。

通過調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析，我們認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生對魔幻小說進(jìn)行整本書閱讀、發(fā)現(xiàn)寫作的密碼，進(jìn)行魔幻小說創(chuàng)作的探索很有現(xiàn)實(shí)意義。

二、魔幻小說的整本書閱讀

（一）師生共讀《哈利·波特》，破解流量密碼

進(jìn)入中高年級后，筆者在班級開展全班共讀《哈利·波特》活動。共讀活動形式多樣，既有初期的教師薦讀、音頻播放，也有課本劇表演，同時(shí)還有訪談、討論以及閱讀相關(guān)文獻(xiàn)等。我們對《哈利·波特》熱銷現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查與研究，思考《哈利·波特》受讀者喜愛的原因。

1.創(chuàng)作回歸本位

縱觀世界兒童文學(xué)史不難發(fā)現(xiàn)， 那些真正受兒童喜愛的讀物，都是站在兒童的立場， 從兒童出發(fā)，替兒童發(fā)聲， 迎合兒童心理的。《哈利·波特》之所以能征服全世界不同膚色的兒童， 其根本原因就是作品為兒童創(chuàng)造了一個(gè)開放自由、受到尊重的空間。作品是否符合兒童本位、內(nèi)容是否深刻等，都是衡量一部兒童文學(xué)作品是否成功的重要因素。

2.故事充滿趣味

扣人心弦的故事情節(jié)是一部小說成功的關(guān)鍵?！豆げㄌ亍返墓适虑凵鷦?，懸念環(huán)環(huán)相扣，很快能將讀者帶入無比緊張?bào)@險(xiǎn)的魔法世界，讓人充滿期待又欲罷不能。比如，主人公哈利一出場就是驚心動魄，令人意想不到。哈利剛一歲時(shí)，父母被伏地魔殺害，他的腦門上留下了一塊閃電形狀的傷疤。他的寵物貓頭鷹給他捎來神秘的錄取通知書，他在“九又四分之三站臺”乘火車去魔法學(xué)校；在魔法學(xué)校里，發(fā)生了一件件不可思議的事情，險(xiǎn)象環(huán)生，但又在千鈞一發(fā)之際絕處逢生。這樣，極大地滿足了兒童好奇、探險(xiǎn)的閱讀心理與期待。

3.想象亦真亦幻

在《哈利·波特》作品中，既有巫師帽、魔杖、魔藥、飛天掃帚、巨人、狼人、精靈這些傳統(tǒng)的形象，又有與現(xiàn)實(shí)生活絲絲相扣的內(nèi)容、人物。當(dāng)代兒童大部分時(shí)間都是在校園里度過的，他們非常熟悉學(xué)校的生活，但是整日的上課、作業(yè)、考試，單調(diào)至極，難免枯燥乏味。J·K·羅琳巧妙地將魔幻世界與校園生活結(jié)合起來，在兒童熟知的校園生活中展開魔幻世界，在魔幻的世界中表現(xiàn)校園生活，將魔幻、校園以及兒童的成長有機(jī)地融合在一起。哈利等小巫師們生活的霍格沃茨魔法學(xué)校與現(xiàn)實(shí)生活中寄宿制學(xué)校的教育模式一模一樣，要通過上課、記筆記、做實(shí)驗(yàn)這些學(xué)校生活中最慣常的模式來習(xí)得咒語、制作魔藥，飛行術(shù)、變形術(shù)等都需要刻苦的練習(xí)才能學(xué)到。他們也要考試，也會受到老師的懲罰，不過與現(xiàn)實(shí)不同的是，這里有學(xué)生吃下去立即生病以躲避考試的奇妙糖果。

（二）探索魔幻小說，發(fā)現(xiàn)寫作秘訣

1.抓住細(xì)節(jié)的密碼

在全班共讀基礎(chǔ)上，我們開展了發(fā)現(xiàn)魔法、解開寫作密碼的品讀活動，旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品的寫作秘訣。教師讓學(xué)生選取自己最喜歡的內(nèi)容，并聯(lián)系生活馳騁想象，品讀、理解作者是如何把故事寫生動、人物寫傳神的。比如，在讀完《哈利·波特與密室》第十章《失控的游走球》后，教師引導(dǎo)學(xué)生對“魁地奇比賽”的描寫進(jìn)行品讀，體會作者是如何做到描寫扣人心弦的。教師讓學(xué)生找一找作者運(yùn)用了哪些描寫方法，說說哪些描寫更精彩，為什么。這樣，讓學(xué)生明白，不管是什么樣的作品都要有環(huán)境描寫，人物的動作、心理、語言等描寫，這樣文章才顯得生動，從而發(fā)現(xiàn)了寫作的密碼。

2.創(chuàng)造魔法的秘密

在細(xì)讀品味的基礎(chǔ)上，我們開展了魔幻作文的創(chuàng)作教學(xué)活動。教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生展開神奇的想象，進(jìn)入魔法的世界，創(chuàng)作屬于自己的魔法故事。比如，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造一種新的魔法神器，可以穿越到魔法世界去實(shí)現(xiàn)自己的英雄夢。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀其他具有魔幻色彩的文學(xué)作品，比如上海作家谷清平的《湯小團(tuán)》系列等。在閱讀分析和總結(jié)特點(diǎn)后，再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。這樣，學(xué)生寫了不少有趣的作品，如《穿越你的夢》《神奇的糖果》《我的隱身衣》等有趣的作品。

（三）研究魔法神器，解開劇情創(chuàng)編秘密

1.穿越魔法和神器的背景

我先這樣激發(fā)學(xué)生思考：“你看過科幻大片《地心引力》嗎？外星球的歷險(xiǎn)是不是驚心動魄？你看過《博物館奇妙夜3》嗎？里面充滿魔幻色彩的劇情是不是很過癮？”再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)它們的共同點(diǎn)：玩穿越，有一個(gè)奇妙的空間。最后，提示學(xué)生：“魔幻作文當(dāng)然也要玩穿越。給穿越設(shè)置一個(gè)背景和空間，是你要做的第一件工作?！?/p>

2.創(chuàng)造超能力的魔法和神器

真實(shí)的世界里永遠(yuǎn)沒有魔法和神器?？墒?，在魔幻小說中，一切皆有可能。像《灰姑娘》中長在灰姑娘媽媽墳上的那棵樹，《指環(huán)王》中的指環(huán)，《哈利·波特》中的飛天掃帚……我這樣引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造超能力：“想讓你的作品吸引人，就要想象出幾件神器出來，讓它們有超能力。給你筆下的物品賦予某種魔力，讓它具備某種魔性。要注意的是，魔法或神器不要多，要聚焦一個(gè)點(diǎn)去想。可以把空間變小、把場景變小、把角度變小，這樣能把作文寫得更充實(shí)、更生動一些。”

3.魔法和神器得有變化

我這樣給學(xué)生講故事：“有一篇《七顆鉆石》文章，作者托爾斯泰讓有超能力的水罐發(fā)生了一次又一次的變化。起初是空水罐，小女孩為媽媽在深夜出來找水而累倒在地，因?yàn)橛行⑿模账拮兂捎兴墓拮?；?dāng)小女孩給小狗水喝，因?yàn)橛袗坌?，木水罐又變成銀水罐；當(dāng)小姑娘自己不喝而給母親喝水時(shí)，銀水罐變成了金水罐；后來，她忍著干渴給陌生的過路人喝水，金水罐里跳出了鉆石，涌出巨大的水流。每一次水罐的變化，都對應(yīng)著小姑娘為他人著想的美好心靈。你可以讓你筆下的魔法或神器發(fā)生奇妙的變化，通過變化寫出真中有假、假中有真的內(nèi)容。神器會幫助你克服困難，這樣你就很容易寫出一個(gè)個(gè)離奇的故事，情節(jié)自然一波三折、變化無窮。”

三、高年級魔幻作文教學(xué)的想象策略

為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，我們在組織魔幻小說閱讀過程中，通過一個(gè)個(gè)具體的故事進(jìn)行個(gè)案研究，總結(jié)出魔幻作文教學(xué)的想象策略。掌握了這些小竅門，學(xué)生就能腦洞大開，妙筆生花。

（一）時(shí)間壓縮策略

如，2018年平昌冬奧會開幕式上有一個(gè)場景：幾個(gè)正在玩耍的孩子穿過“時(shí)光之門”后，變身為一個(gè)個(gè)大人。這就是時(shí)間壓縮，只借助一扇門，就可實(shí)現(xiàn)變化。我國古代“洞中方一日，世上已千年”的故事。這些都是通過對時(shí)間的壓縮，打開了學(xué)生的想象空間。

（二）空間重置策略

獲第74屆雨果獎的中短篇小說《北京折疊》，就把北京想象成三重空間，不同的人占據(jù)不同的空間，展開他們的生活。美國電影《奇異的旅程》描寫的是科學(xué)家通過縮微技術(shù)把人縮小成幾百萬分之一，然后把縮小的醫(yī)生輸入病人體內(nèi)進(jìn)行手術(shù)的故事。它們都運(yùn)用了空間重置的策略。

（三）移花接木策略

把發(fā)生在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)、不同人物身上的事集中到一起，讓人物命運(yùn)跌宕起伏，讓故事牽動人心，這就是移花接木的策略。很多小說、電影、電視劇，都是采用這樣的寫作方式。比如《三國演義》中的諸葛亮，他足智多謀，神通廣大，其實(shí)就是在原有人物基礎(chǔ)上進(jìn)行了加工，把發(fā)生在別人身上的事挪到了他身上，從而更突出了諸葛亮這個(gè)人物。

四、高年級魔幻作文教學(xué)要注意的問題

（一）教師不為的“自由教學(xué)”

課堂上，不少教師在“自主學(xué)習(xí)”和“發(fā)揮個(gè)性”的借口下，往往只出示題目，不做要求，不進(jìn)行指導(dǎo)，讓想象作文“自由生長”，還美名曰“放飛想象，個(gè)性自由”。這樣的寫作形式消解了學(xué)生習(xí)作興趣，降低寫作效率；同時(shí)，使學(xué)生感覺到寫魔幻作文是一件無聊的事情。

（二）指導(dǎo)虛化的“低效訓(xùn)練”

有的教師課堂“滿堂問”，就是沒有學(xué)生的自主思考、想象；也有的教師對教學(xué)重點(diǎn)一晃而過、對細(xì)節(jié)處蜻蜓點(diǎn)水。這樣的教學(xué)目標(biāo)不明、方法不當(dāng)，學(xué)生應(yīng)付了事，效率低下。

（三）訓(xùn)練邊緣的“被動教學(xué)”

語文新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生寫想象中的事物，要求教師加強(qiáng)平時(shí)練筆指導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)中，魔幻作文教學(xué)沒有得到重視，被邊緣化了。這主要表現(xiàn)在訓(xùn)練次數(shù)少，教師沒有在平時(shí)加強(qiáng)練筆指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生寫作的積極性不高。

總之，在高年級進(jìn)行《哈利·波特》等魔幻小說整本書的閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)魔幻小說的寫作密碼，進(jìn)行魔幻習(xí)作的創(chuàng)作，是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)的有效途徑。只要我們深入研究并堅(jiān)持落實(shí)魔幻寫作的教學(xué)要求，就能改變想象作文教學(xué)低效的現(xiàn)狀，有效提高學(xué)生的表達(dá)能力。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 段新莉.“哈利·波特”熱的冷思考[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（5）：134-138.

[2] 宋強(qiáng).“哈利·波特”對中國兒童文學(xué)的啟示[J].出版廣角，2017（17）：33-35.

[3] 陶會.從《哈利、波特》到小學(xué)魔幻作文[J].天津教育，2019（8）：123-124.

[4] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[5] 朱立元，西方現(xiàn)代美學(xué)史[M].上海：上海文藝出版社 1996.

（責(zé)編 韋 雄）