學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下古詩詞教學(xué)聯(lián)結(jié)策略淺探

［摘 要］語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)課程內(nèi)容。當(dāng)前，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師多就單一文本進(jìn)行教學(xué)，缺乏對資源、素材的整合，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于淺層。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，如何進(jìn)行古詩詞教學(xué)？教師可以運(yùn)用聯(lián)結(jié)策略，從確立目標(biāo)、設(shè)計(jì)任務(wù)、運(yùn)用策略、開展評價(jià)等方面引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生在綜合實(shí)踐探究活動中實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。

［關(guān)鍵詞］學(xué)習(xí)任務(wù)群;古詩詞教學(xué);聯(lián)結(jié)策略

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）19-0078-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”。由此可見，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群、引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要性。統(tǒng)編語文教材編排古詩詞時(shí)通常以三首為一組。在大單元視角下，如果采用單首詩詞逐一講解的方式，課堂教學(xué)難免低效。如何處理好單篇課文和任務(wù)群教學(xué)的關(guān)系？教師可以運(yùn)用聯(lián)結(jié)策略開展古詩詞教學(xué)。本文以統(tǒng)編語文教材三年級下冊第三單元《古詩三首》的教學(xué)為例，探討學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下如何運(yùn)用聯(lián)結(jié)策略開展古詩詞教學(xué)。

一、多維考量，確立教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指揮棒，也是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)?；趯W(xué)段學(xué)情，把握教材特點(diǎn)，立足單元語文要素，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的首要任務(wù)。因此，教師要從多維度進(jìn)行考量，保證目標(biāo)制訂精準(zhǔn)化，促使學(xué)生開展具有創(chuàng)造性、靈活性的有效閱讀。

（一）立足單元，把握學(xué)情定目標(biāo)

統(tǒng)編語文教材圍繞人文主題和語文要素編排單元。教師要樹立整體意識，注重開展單元整體教學(xué)，厘清單元不同板塊的關(guān)系。三年級下冊第三單元以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為主題，編排了《古詩三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》四篇課文以及綜合性學(xué)習(xí)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”。其中，《古詩三首》中的三首詩分別描述了古人過春節(jié)、清明節(jié)、重陽節(jié)時(shí)的場景。本單元語文要素之一是“收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，寫一寫過節(jié)的過程”。綜合考慮單元語文要素與編者意圖，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)以及古詩詞學(xué)習(xí)和語文實(shí)踐活動的開展情況，筆者將《古詩三首》的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為：

1.能有感情地朗讀并背誦《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》三首詩。

2.能說出三首詩所寫節(jié)日，通過借助注釋、想象畫面、聯(lián)系生活等方法理解詩歌內(nèi)容，并能說說詩歌描寫的情景。

3.學(xué)習(xí)收集資料，了解春節(jié)、清明節(jié)、重陽節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，激發(fā)對傳統(tǒng)節(jié)日的探究興趣。能自主了解并記錄傳統(tǒng)節(jié)日及其習(xí)俗。

精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，聚焦古詩詞文本，同時(shí)為核心任務(wù)的設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)，保證了“教—學(xué)—評”一致性的有效落實(shí)。

（二）聚焦素養(yǎng)，指向任務(wù)定目標(biāo)

聚焦語文核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，能保證學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)的一致。本單元教學(xué)中，教師要基于單元整體教學(xué)目標(biāo)，從語用的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生完成三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)“收集相關(guān)資料了解傳統(tǒng)節(jié)日、準(zhǔn)備展示活動以及進(jìn)行展示活動。三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)由易到難、層層遞進(jìn)、清晰自然，使學(xué)生在不斷理解與探究中習(xí)得方法，并在一次又一次的感受與體悟中進(jìn)一步了解傳統(tǒng)節(jié)日。

本課教學(xué)中，教師要通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作交流中展示成果；通過組織探究活動，引導(dǎo)學(xué)生牢牢抓住詩中描述的節(jié)日情景，感受詩人表達(dá)的情感；通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，對照學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生扮演“傳統(tǒng)節(jié)日宣講員”角色，進(jìn)一步了解傳統(tǒng)節(jié)日及其習(xí)俗，同時(shí)彰顯“教—學(xué)—評”一致性。

二、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

根據(jù)語文新課標(biāo)，本單元應(yīng)歸入文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，結(jié)合本單元綜合性學(xué)習(xí)的輸出任務(wù)，筆者創(chuàng)設(shè)“制作傳統(tǒng)節(jié)日檔案”學(xué)習(xí)情境，并以此為核心，設(shè)計(jì)了四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)（見表1）。

表1 《古詩三首》學(xué)習(xí)任務(wù)表

[教學(xué)內(nèi)容 單元主題 學(xué)習(xí)情境 學(xué)習(xí)任務(wù) 《元日》

《清明》

《九月九日憶山東兄弟》

深厚的傳統(tǒng)文化，中國人的根

制作傳統(tǒng)

節(jié)日檔案 走進(jìn)古詩，了解傳統(tǒng)節(jié)日 古風(fēng)今繹，描述節(jié)日場景 進(jìn)入情境，探尋文化之根 制作檔案，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化 ]

由上表可知，四個(gè)任務(wù)之間螺旋上升、層層遞進(jìn)，且彼此聯(lián)結(jié)、互為基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將已有的生活經(jīng)驗(yàn)與新知相聯(lián)結(jié)，以不斷更新舊知。以《元日》一詩的教學(xué)為例，教師設(shè)計(jì)了以下子任務(wù)。

子任務(wù)一：借助資料，抓“詩眼”交流。借助課前搜集的資料，小組合作學(xué)習(xí)并交流：《元日》一詩中的哪個(gè)字最能體現(xiàn)詩人的感受？從這個(gè)字中你體會到了什么？從詩中哪些地方可以感受到“暖”？請圈畫出來。

子任務(wù)二：創(chuàng)設(shè)情境朗讀，嘗試吟誦。在朗讀中，體會詩人的喜悅之情和詩中所描述的過春節(jié)時(shí)萬象更新、熱鬧歡樂的景象。

子任務(wù)三：拓展《上元竹枝詞》《端午即事》，繼續(xù)感受節(jié)日習(xí)俗。

子任務(wù)四：拓展積累，為開展綜合性學(xué)習(xí)活動做準(zhǔn)備。1.選擇自己喜歡的詩句背一背，并說一說還有哪些春節(jié)習(xí)俗；2.繼續(xù)搜集有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的資料。

圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動，是達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)、落實(shí)語文核心素養(yǎng)的重要保障。因此，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)方式、活動形式，搭橋鋪路，引導(dǎo)其進(jìn)行自主探究與合作學(xué)習(xí)。

三、巧借聯(lián)結(jié)，驅(qū)動任務(wù)實(shí)施

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，教師要巧用聯(lián)結(jié)策略，引導(dǎo)學(xué)生開展思維進(jìn)階式語文實(shí)踐活動，獲得語文核心素養(yǎng)發(fā)展。

（一）把握文本內(nèi)容，打破內(nèi)外邊界

何謂“聯(lián)結(jié)”？阿德麗安·吉爾在《閱讀力：文學(xué)作品的閱讀策略》中認(rèn)為，聯(lián)結(jié)就是在閱讀的過程中，有意識地聯(lián)想到與之相關(guān)的信息，這種能力就是聯(lián)結(jié)力。聯(lián)結(jié)策略即在學(xué)習(xí)過程中，將閱讀文本與其他相關(guān)的文本以及自身生活經(jīng)驗(yàn)等聯(lián)結(jié)起來的一種策略。

文本聯(lián)結(jié)分文本內(nèi)部聯(lián)結(jié)和文本外部聯(lián)結(jié)。文本內(nèi)部聯(lián)結(jié)，即以教材中的文本內(nèi)容為依托，對文本進(jìn)行重組，將與文本有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行整合，聚焦意象，補(bǔ)充時(shí)代背景、詩人生平等。文本外部聯(lián)結(jié)，即將多篇文本與正在學(xué)習(xí)的文本進(jìn)行聯(lián)結(jié)，如表2所示。這需要教師引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行整合，在充分了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識的聯(lián)結(jié)。這樣，能使學(xué)生對文本內(nèi)容的理解更加豐富、深刻，同時(shí)有助于學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

表2 《古詩三首》文本外部聯(lián)結(jié)表

[詩名 節(jié)日

名稱 習(xí)俗 氣氛或

情感 《元日》 春節(jié) 放爆竹、喝屠蘇酒、貼春聯(lián) 歡樂、團(tuán)圓 《清明》 清明節(jié) 掃墓、祭祖、放風(fēng)箏、

插柳、踏青、吃青團(tuán) 懷念、追思 《九月九日憶山東兄弟》 重陽節(jié) 登高、賞菊、喝菊花酒、

吃重陽糕、插茱萸 思念家鄉(xiāng) 《寒食》 寒食節(jié) 禁煙火、吃冷食 紀(jì)念祖先 《端午即事》 端午節(jié) 插菖蒲、艾草 避瘟驅(qū)毒

企盼美好 《上元竹枝詞》 元宵節(jié) 猜燈謎、吃元宵 平安、團(tuán)圓 …… …… …… …… ]

（二）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，搭建語言支架

如何從學(xué)生的語文生活實(shí)際出發(fā)，基于主題情境，設(shè)計(jì)出指向?qū)W生思維品質(zhì)提升的學(xué)習(xí)任務(wù)，并促使學(xué)生在積極調(diào)動原有古詩詞學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，習(xí)得新的方法呢？教師可以采用轉(zhuǎn)化與演繹策略，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，搭建語言支架，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，將古詩以“畫”的形式呈現(xiàn)出來，輔以其他表現(xiàn)手段，演繹出對詩的獨(dú)特理解，并給予相應(yīng)的過程性評價(jià)（見表3）。

表3 小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)量表

[小組 學(xué)習(xí)任務(wù) 評價(jià)要點(diǎn) 星級 第一小組 根據(jù)古詩的意境畫一幅畫并題詩 意境契合、畫風(fēng)美 ☆☆☆ 第二小組 為畫命名 命名貼切 ☆☆☆ 第三小組 根據(jù)古詩的意境為畫配樂 音樂、意境風(fēng)格相近 ☆☆☆ ]

學(xué)生通過自主探究、交流，不難發(fā)現(xiàn)三首古詩都是寫節(jié)日的。繪畫之前，教師可搭建語言支架，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)想象畫面，并說一說：如果要為古詩配一幅畫，你們準(zhǔn)備怎樣安排畫的內(nèi)容？你會為這幅畫安排哪些人和物？這些人和物分別想表現(xiàn)什么？請你結(jié)合詩人的生活場景、人生志向?yàn)楫嬅?/p>

語言支架能引導(dǎo)學(xué)生深度思考，促使學(xué)生調(diào)動以往的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合古詩的意境，發(fā)揮想象，逐步豐富畫面。

（三）生活情境聯(lián)結(jié)，拓展思維的寬度

詩人在描繪景物時(shí)往往將自己的情感融入其中。要深入了解詩人的情感，與詩人產(chǎn)生情感共鳴，就要以詩句為線，以其文化內(nèi)涵為突破口，聚焦意象，補(bǔ)充時(shí)代背景、詩人生平等，進(jìn)行綜合思考。教師運(yùn)用聯(lián)結(jié)策略，引領(lǐng)學(xué)生搜集資料、整合資料、運(yùn)用資料，更好地走進(jìn)古詩詞的內(nèi)核，體會詩詞中“人”的情感。

仍以《元日》一詩為例。子任務(wù)一旨在讓學(xué)生在古詩所呈現(xiàn)的境、情、景中感受節(jié)日氛圍。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景資料，感悟詩中情，與詩人產(chǎn)生情感共鳴。主要實(shí)踐活動為：1.搜集與本詩相關(guān)的背景資料及詩人的生平經(jīng)歷；2.結(jié)合資料，圍繞“高興”“歡快”說一說詩歌所描繪的節(jié)日場景；3.說說你感受到了詩人怎樣的情感。

搭建支架：從境、情、景中感受節(jié)日氛圍，體悟詩人情感。1.還原詩中境：春風(fēng)送暖、爆竹聲聲、日光曈曈；2.想象詩中景：燃放鞭炮、喝屠蘇酒、換新桃符；3.感悟詩中情：高興、歡快之情。

四、有效反饋，開展多元評價(jià)

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的教學(xué)評價(jià)，教師可依據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，對照教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)與學(xué)習(xí)活動的開展情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、思維方式、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行反饋，注重“教—學(xué)—評”一致性的同時(shí)，要體現(xiàn)過程性評價(jià)。

（一）著眼評價(jià)內(nèi)容，凸顯文化自信

文化自信是一種深沉而持久的力量，往往以一種隱性的形式呈現(xiàn)，需要通過教育教學(xué)實(shí)踐使其凸顯出來。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，不能停留在知識層面，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)。教師從文本內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生制作傳統(tǒng)節(jié)日檔案，有助于學(xué)生在梳理與探究傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗的過程中了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，生發(fā)文化自信與強(qiáng)烈的民族自豪感，使其逐漸內(nèi)化為學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的一部分。同時(shí)，教師還要依據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，立足文本，多元思考，針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的情況，給予評價(jià)。如，本課教學(xué)中，針對任務(wù)四，教師可以設(shè)計(jì)以下階段性評價(jià)任務(wù)：

根據(jù)文本內(nèi)容，制作三首古詩的節(jié)日檔案：

1.寫清楚節(jié)日的名稱、時(shí)間及習(xí)俗；

2.查找有關(guān)節(jié)日的傳說或歷史事件，并積累描寫相關(guān)節(jié)日的古詩；

3.小組合作，交流展示自己的閱讀成果，可以是詩配畫、詩朗誦、研究報(bào)告等；

4.做“傳統(tǒng)節(jié)日宣講員”。

（二）依據(jù)課堂呈現(xiàn)，評價(jià)主體多元化

課堂評價(jià)要有效，其評價(jià)主體就不應(yīng)局限于教師，而要將教師評價(jià)和學(xué)生自評、他評相融合，設(shè)計(jì)以教師評價(jià)為主導(dǎo)的、具有多元主體的評價(jià)量表，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行客觀全面、多元有效的評價(jià)，讓教師的教、學(xué)生的學(xué)與評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，真正實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性。如，針對“做傳統(tǒng)節(jié)日宣講員”這一任務(wù)，可從以下維度進(jìn)行評價(jià)（見表4）。

表4 “做‘傳統(tǒng)節(jié)日宣講員’”評價(jià)量表

[活動

項(xiàng)目 評價(jià)

維度 評價(jià)要點(diǎn) 評價(jià)結(jié)果 自評 組員評 師評 做傳統(tǒng)節(jié)日

宣講員 內(nèi)容 選取的素材內(nèi)容豐富、積極向上 能體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力 表達(dá) 講普通話，聲音洪亮、大方自然 能將傳統(tǒng)節(jié)日的特點(diǎn)講清楚 語言富有感染力，充滿自豪感 等級：☆☆☆☆☆ ]

綜上所述，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的古詩詞學(xué)習(xí)需將古詩詞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行升級，使其與學(xué)生的核心素養(yǎng)目標(biāo)對接，從確立目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)任務(wù)、開展活動、實(shí)施評價(jià)等方面重新建構(gòu)古詩詞教學(xué)，聯(lián)結(jié)言語實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（責(zé)編 蔡宇璇）