讀名著、演名著，沉浸式感受古典名著魅力

［摘 要］中國古典名著是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，是中華燦爛文化的重要組成部分，也是中華民族文化自信的重要載體之一。統(tǒng)編語文教材在五年級下冊專門設置了“中國古典名著”主題單元。教學時，教師結(jié)合整本書閱讀和跨學科學習，開展“讀名著、演名著”單元教學設計和實踐，能將文本學習與課本劇表演結(jié)合起來，促使學生沉浸式感受古典名著魅力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

［關鍵詞］古典名著;閱讀教學;課本劇;沉浸式

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）19-0081-03

中國古典名著是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的代表，是中華文明的重要組成部分，也是中華民族文化自信的重要載體之一。學習和閱讀古典名著，能讓學生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化認同感和民族自豪感，對培養(yǎng)學生的審美能力和想象力具有重要意義。

統(tǒng)編語文教材在五年級下冊專門設置了“中國古典名著”主題單元，意在帶領學生走進中國古典名著，初步學習閱讀古典名著的方法，產(chǎn)生閱讀古典名著的興趣?；诖?，我們結(jié)合整本書閱讀和跨學科學習，開展了“讀名著，演名著”單元教學設計和實踐，通過“名著閱讀—課本劇改編—課本劇表演—名著展演”四個活動，將文本學習與課本劇表演結(jié)合起來，將課內(nèi)與課外、學校與家庭聯(lián)結(jié)起來，促使學生全身心投入，沉浸式感受古典名著魅力，發(fā)展了語文素養(yǎng)，彰顯了語文課程的人文性、實踐性、綜合性。

一、讀名著，初步學習閱讀古典名著的方法

本單元編排的四篇課文《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》均選自四大名著，其中《草船借箭》是根據(jù)《三國演義》相關內(nèi)容改寫的，其他三篇均為原著節(jié)選。對初次接觸古典名著的小學生來說，文中部分語句理解起來難度較大。因此，教材把“初步學習閱讀古典名著的方法”作為本單元的語文要素之一。

（一）理解文本內(nèi)容，靈活運用閱讀方法

本單元沒有集中介紹古典名著的閱讀方法，這就需要教師引導學生去發(fā)現(xiàn)、積累和歸納。閱讀提示、交流平臺等提示學生：“可以聯(lián)系上下文猜測語句的意思”“遇到一些較難理解的語句，不用反復琢磨?！睂W生以往積累了文言文閱讀方法：看注釋、看插圖、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活、查資料、請教他人等。最終歸納得出以下閱讀古典名著的方法：1.梳理故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把握故事內(nèi)容；2.通過人物的動作、語言、神態(tài)，體會人物的性格特點；3.關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象；4.通過課后鏈接，對比閱讀，感受現(xiàn)代文與文言文的區(qū)別；5.瀏覽文章，大致明白意思即可，不必逐字逐句翻譯，主要針對后面三篇課文；6.通過欣賞影視作品，感受精彩情節(jié)，激發(fā)閱讀興趣；7.開展多種形式的讀書交流活動，如講故事、演課本劇，讓古典名著閱讀變得更有趣味。實際教學中，教師應靈活運用多種方法，助力教學的有效組織與實施。

（二）梳理故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把握故事內(nèi)容

鑒于四大名著都是章回體小說，每一回都是一個完整的故事，教師引導學生梳理故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，有利于他們把握故事內(nèi)容。如，《草船借箭》一文，從題目來看，題眼是“借”，中心事件是“借箭”。教師讓學生思考：“圍繞‘借箭’這件事，課文是怎么展開的？”孫劉聯(lián)合抗曹，周瑜妒忌諸葛亮的才干，故意設套陷害諸葛亮，這是故事的起因；諸葛亮巧施妙計，利用草船向曹操“借箭”，這是故事的經(jīng)過；諸葛亮完成造箭任務，周瑜自嘆不如，這是故事的結(jié)果。這樣按事件發(fā)展順序梳理故事情節(jié)，既是重要的讀書方法，又是對學生提煉重點、厘清主線的思維能力訓練，為后續(xù)整本書閱讀和習作打下了基礎。

（三）抓關鍵詞句，體會人物形象

優(yōu)秀的小說往往都有豐滿的人物形象。四大名著塑造了眾多個性鮮明、令人難忘的人物形象。如，本單元四篇課文中，有運籌帷幄、決勝千里、神機妙算的諸葛亮；有“明知山有虎，偏向虎山行”、性格豪爽、武藝高強的打虎英雄武松；有疾惡如仇、敢作敢當、神通廣大的齊天大圣孫悟空；有性格叛逆、善良多情、平等待人的“混世魔王”賈寶玉……作者通過環(huán)境來襯托，通過語言、動作、神態(tài)等來刻畫，通過跌宕起伏的情節(jié)來表現(xiàn)這些人物性格。這是小說創(chuàng)作的基本方法，也是名著閱讀的重要策略。教學中，教師要引導學生抓住關鍵詞句進行品讀。如，《草船借箭》中有這樣一段對話：“魯肅對周瑜說：‘十萬支箭，三天怎么造得成呢？……周瑜說：‘……我得吩咐軍匠們，叫他們故意遲延，造箭用的材料不給他準備齊全……’”魯肅的一句反問，道出了三天造十萬支箭是根本不可能的事情，即便如此，周瑜仍吩咐軍匠們“故意遲延”“材料不給他準備齊全”。從中，學生可以發(fā)現(xiàn)周瑜表面上是請諸葛亮商議軍事，實際上是心懷妒忌，設下陷阱害他。

二、演名著，沉浸式感受古典名著魅力

為了提高學生閱讀古典名著的興趣，我們設計了“讀名著，演名著”課本劇展評活動，讓學生在讀懂課文的基礎上，選擇其中喜歡的故事進行表演，將名著閱讀引向深入。

本單元的口語交際話題是“怎么表演課本劇”，要求學生從學過的課文中選擇一篇最感興趣的故事，討論怎么表演課本劇。本次活動有兩個重點：一是組織學生小組討論，充分發(fā)表意見；二是引導學生將課文的敘述語言改編成人物對話，設計符合人物身份、性格的臺詞、動作和表情，并進行表演。后者既是重點，也是難點。教學時，教師可先播放相關視頻；再圍繞這部分內(nèi)容，引導學生發(fā)掘課本與劇本的不同之處，總結(jié)出劇本改編的基本方法；最后，組織學生分組選故事、改編、排練、表演、評價。

（一）引導小組討論，選擇感興趣的故事

文本學習后，學生對四篇課文中的精彩情節(jié)、人物性格已有一定的認識，本次口語交際就是在此基礎上開展的一次語言實踐活動。排演課本劇，既是對學生學習成果的檢驗，也是一種實踐創(chuàng)造。對這種全新的具有挑戰(zhàn)性的學習方式，學生躍躍欲試、積極參與。但針對“排演哪一個故事？”“角色如何分配？”“怎么表現(xiàn)人物的性格特點？”等問題，每個學生都有不同的想法，這就需要教師組織小組討論。

小組討論前，教師要明確要求：1.各小組先推選一名小組長，主持討論；2.所有人按順序說明選擇的故事及理由；3.認真聽取他人意見，最終小組成員達成一致。同時，特別提醒小組長：主持討論時，要引導每個人發(fā)表意見；意見不同時，要尊重大家的共同決定。這樣組織小組討論，有利于營造自由、寬松的交際氛圍，促使學生充分發(fā)表意見，共同探究解決問題的方法，形成良好的交際意識。

以往的口語交際教學，教師往往只是根據(jù)教學參考，從《草船借箭》中選擇部分場景讓學生進行表演。這樣忽略了學生的個性特點、性別差異，無法有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。由于性格、特長、喜好不盡相同，學生選擇的故事也有所不同。教師要充分尊重學生的自主選擇，讓課本劇表演綻放個性色彩。

（二）合理改編劇本，突出人物形象

明確故事后，選擇哪個片段來突出人物形象，同樣需要學生作出取舍。劇本是表演的前提和依據(jù)，好的劇本能讓學生表演起來更有信心，而改編又是表演的關鍵環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)，教師要耐心細致地引導學生梳理課文內(nèi)容，選擇自己感興趣且易于表演的情節(jié)改編成劇本。

以“周瑜之計”為例，教師先出示《草船借箭》第2自然段，讓學生邊讀邊思考：“怎樣將這一段改編成課本劇？”再出示課本劇劇本樣式，讓學生對比一下，看看劇本與課文有什么不同，并總結(jié)歸納出改編要點。

[ ?; “周瑜之計”劇本

周瑜：（表情？動作？） （臺詞）

諸葛亮：（表情？動作？） （臺詞）

……

諸葛亮：（搖動羽扇，笑著）怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受重罰。（臺詞）

周瑜：（非常高興）如此甚好，請先生簽下軍令狀。

（軍士拿來軍令狀，諸葛亮揮筆簽寫）

周瑜：（高興地）先生痛快，拿酒來。諸葛先生請！

諸葛亮：都督請?。ㄒ伙嫸M，大笑入席） ]

經(jīng)過對比，教師引導學生總結(jié)歸納出以下改編要點：1.通過借用語言、添加語言、變化語言等方法，將敘述語言改寫為人物對話；2.依據(jù)事件發(fā)展順序，設計符合人物身份、性格的動作、神態(tài)等。

（三）排練課本劇，再現(xiàn)精彩情節(jié)

劇本改編好后，就要開始排練，具體步驟如下：1.分配角色，記住臺詞；2.一邊排練，一邊商量怎么演才更符合人物的身份、性格。教師要適時提出課本劇表演評價標準：演員安排是否合理？演員動作、神態(tài)、語言是否生動形象，突出人物的性格特點？服裝、道具、音樂是否貼切？這樣以評促演，使課本劇表演更具專業(yè)性、觀賞性。

戲劇表演離不開恰當?shù)姆b、道具和音樂。同樣地，課本劇表演，有了服裝、道具、音樂的助力才更加精彩。試想一下，如果沒有風箏，怎么表演《紅樓春趣》？如果沒有服裝，怎么做到惟妙惟肖？如果沒有配樂和音響，怎么讓人有身臨其境之感？因此，服裝、道具、音樂都必不可少。服裝、道具、音樂的選擇過程，既是對文本的再學習過程，也是從文本出發(fā)進行跨學科學習，全面提高綜合素養(yǎng)的過程。

在少數(shù)民族地區(qū)，由于缺乏音樂、美術等科的專任教師，許多學校未能開足、開齊這些課程。同時許多班級一學期都沒有一節(jié)音樂課，學生不會唱歌、不會欣賞，不懂樂理知識，更不懂音樂文化。因此，在名著教學中，教師創(chuàng)設教學情境，以音樂引入新課；在排練課本劇的過程中，引導學生挑選合適的背景音樂，有利于提高學生音樂素養(yǎng)。教師只要稍加引導，在評價中提出這一標準，學生就會積極主動地上網(wǎng)搜音樂，看影視劇聽音樂，一首首影視金曲如《枉凝眉》《滾滾長江東逝水》《好漢歌》《敢問路在何方》《一個師傅仨徒弟》等就會在學生之間傳唱，并被運用到課本劇表演中。

四大名著是中國文學史上的經(jīng)典作品，展現(xiàn)了中國古代不同時期社會生活的宏大畫卷，其中許多場景反映了中國民俗文化，如放風箏。風箏起源于春秋時期，距今已有2000多年的歷史。相傳，墨翟以木頭制成木鳥，是人類最早的風箏起源，后來魯班用竹子改進風箏材質(zhì)；在蔡倫改進造紙術后，坊間開始用紙做風箏，稱為“紙鳶”。過去，人們將放風箏視為一種與先祖溝通的方式，剪斷風箏線，被認為能夠除病消災，并帶來好運氣。這在《紅樓春趣》中有所反映。如何制作風箏？如何讓風箏飛起來？這些都是課本劇排練中必然遇到的實際問題，這就需要教師融合美術、勞動等學科協(xié)同教育。

筆者的名著閱讀之旅，是從體育老師開始的。小學一年級的時候，一到雨天，體育老師要么把我們集中到大禮堂打乒乓球、做墊上運動，要么讓我們坐在教室里，聽他講《西游記》里的故事，從“猴王出世”到“大鬧天宮”，從“三借芭蕉扇”到“三打白骨精”……不僅如此，老師還經(jīng)常創(chuàng)設“跟孫悟空練本領”情境，同學們在游戲中練習“前滾翻”“后滾翻”“側(cè)翻跟斗”，輕松愉快地掌握了這些動作技巧。筆者的老師在20世紀70年代，已經(jīng)開始了跨學科教學實踐，開啟了文學閱讀與體育教學的雙向奔赴。由此可見，《義務教育課程方案（2022年版）》所倡導的“加強課程內(nèi)容與學生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，強化學科內(nèi)知識整合，統(tǒng)籌設計綜合課程和跨學科主題學習”正是對優(yōu)秀教學經(jīng)驗的總結(jié)和傳承，也是新時代教學策略的創(chuàng)新與實踐。

（四）名著展演，將閱讀引向深入

葉圣陶說過：“教材無非是例子，憑這個例子要學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！泵鴮W習不是一朝一夕的事，僅僅依靠課文學習和課堂學習是遠遠不夠的。根據(jù)學生的興趣，結(jié)合“雙減”政策，我們推出“名著展演大比拼”活動。要求學生課后選擇最感興趣的故事和同學或家長一起讀一讀、演一演。這樣，從單篇閱讀到群文閱讀、整本書閱讀；從課內(nèi)到課外，從學校到家庭，學生在閱讀中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)展語文素養(yǎng)；在課本劇排演中，學生運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，獲得了語言文字運用能力和解決問題的能力的提高?？傊?，學生在沉浸式的學習與表演中，全身心感受古典名著魅力，培養(yǎng)了人文情懷，提升了綜合素質(zhì)。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 李鳳菊.四導一體：整本書閱讀教學的實施路徑：以五年級下冊第二單元“中國古典名著”為例[J].語文建設，2023（20）：69-72.

（責編 蔡宇璇）

［基金項目］本文系賀州市教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度課題“素養(yǎng)立意下的小學語文跨學科學習任務群構建研究——以五年級下冊為例”（課題編號：KTLXB013）的研究成果。