核心素養(yǎng)導向下大單元教學實踐與思考

［摘 要］隨著新課程標準的發(fā)布和教材的更新?lián)Q代，傳統(tǒng)的以單篇、單課時教學為主的教學模式已不再適用。為此，教師要遵循整體性、綜合性、實踐性、育人性原則，通過立足單元視角、聯(lián)結(jié)多個文本、整合課內(nèi)課外、設(shè)計學習任務(wù)、關(guān)注學習評價等策略，開展大單元教學，確保每一個學生都能獲得發(fā)展，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］小學語文;大單元教學;核心素養(yǎng);教學策略

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）19-0071-03

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》在“課程實施”中明確指出“探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動”，目的是培養(yǎng)學生舉一反三、融會貫通的能力，加強知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進知識的實際應(yīng)用。在這樣的課程教學理念指導下，大單元教學應(yīng)運而生。

一、大單元教學的內(nèi)涵和原則

大單元教學是指以單元為基本學習單位，圍繞學科核心素養(yǎng)選擇一個核心主題或?qū)嵺`活動，綜合、周密地規(guī)劃和組織教學內(nèi)容，使教學過程有序、有效的一種創(chuàng)新的課程開發(fā)和實施方式。它以提升教育質(zhì)量為目標，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為指向，以整合和重組課程內(nèi)容為途徑，強調(diào)深度學習和學生的全面發(fā)展。

大單元教學涉及課程內(nèi)容的選擇、教學方法的創(chuàng)新以及評價方式的改進，是對傳統(tǒng)教學模式的一種改革。它具有以下原則：一是整體性原則。對單元任務(wù)群進行整體規(guī)劃，保證教學、學習、評價層層遞進，體現(xiàn)從教師的“教”向?qū)W生的“學”的轉(zhuǎn)變。二是綜合性原則。教學設(shè)計關(guān)注課程內(nèi)容的綜合呈現(xiàn)，將語文知識和真實的生活情境緊密聯(lián)系在一起，使學生在一定的任務(wù)情境下，充分地體驗聽、說、讀、寫等各個學習環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)各方面能力的平衡和全面發(fā)展。三是實踐性原則。把深刻理解和實際運用緊密聯(lián)系起來，開展實踐性學習活動，目的在于使學生掌握并學會使用所學知識，構(gòu)建學用一體的學習模式。四是育人性原則。不僅注重學生基礎(chǔ)知識的習得和基本能力的形成，幫助學生實現(xiàn)由知識向能力的轉(zhuǎn)化，更關(guān)注學生情感態(tài)度與價值觀的培育，著眼學生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、語文教學存在的問題

其一，課堂以知識講授為主，沒有讓學生親歷學習過程。很多教師由于長期受應(yīng)試教育觀念影響，在接受了先進的教學理念后，仍然以傳統(tǒng)的“填鴨式”和灌輸式的方式進行教學，導致課堂氛圍沉悶。學生課上以傾聽、記筆記為主，學習方式單一，無法激發(fā)語文學習的興趣。

其二，學習任務(wù)形式單一、內(nèi)容單調(diào)，且與學生的生活、興趣、情感關(guān)聯(lián)不夠密切。很多教師在設(shè)計任務(wù)時忽視學生的需求和意見，缺乏與學生的溝通和互動，沒有將學生視為教育的核心對象，沒有提供給學生足夠的時間進行調(diào)查和研究。

其三，對于學生的課堂表現(xiàn)，很多教師不能及時給予有效的評價和引導。

其四，很多教師的課程設(shè)計過于零散，缺乏連貫性，導致學生對知識的理解不夠深入，無法實現(xiàn)對所學內(nèi)容的整體把握。

傳統(tǒng)的教學模式已無法滿足新課程改革的要求。在這樣的課堂上，學生的學習處于被動狀態(tài)，阻礙了他們核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、大單元教學策略

（一）立足單元視角

1.指向人文主題和語文要素

核心素養(yǎng)導向下的大單元教學，要聚焦人文主題，緊扣語文要素，并以此為主線設(shè)計學習活動。比如，五年級上冊第六單元的人文主題是“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”，這一主題具有強烈的情感色彩；語文要素是“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情。用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受”。由此，筆者設(shè)計本單元的大任務(wù)——“言行體現(xiàn)父母愛，細節(jié)蘊含舐犢情”，并創(chuàng)設(shè)三個大情境——“知曉這份愛”“讀懂這份愛”“表達這份愛”，以此貫穿整個單元的教學。

2.指向言語實踐活動

大單元教學中，教師要創(chuàng)設(shè)真實的情境，基于情境設(shè)計豐富多彩的學習活動，并融入要素學習、能力訓練等，讓學生通過展開想象、交流討論、創(chuàng)意表達等言語實踐活動，開展個性化閱讀、移情感悟，完成情境任務(wù)，從而積累語言、習得學法，提高語文學習興趣。如教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，筆者設(shè)計了以下學習活動：（1）默讀課文，找出父母對巴迪的不同評價；（2）聚焦關(guān)鍵語句，體會巴迪的情感變化并完成情感變化軌跡圖；（3）體悟父母表達愛的不同方式，學會正確看待并懂得感恩；（4）閱讀舒婷《我兒子一家》一文，領(lǐng)悟父母民主、和諧的教育方式。

又如，教學《父愛之舟》一課時，筆者引導學生在初步理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，列出賣繭子買枇杷、住客棧、逛廟會、背“我”上學、湊錢繳學費、送“我”趕考、縫補棉被等7個場景，并將這7個場景逐一穿插到“路線圖”中。學生在動手操作中融入語句情境，感受“夢”的過程，體會文章所表達的深厚的父子之情。這樣的學習活動步驟清晰、可操作性強，學生易于接受。

3.指向核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)課堂教學以知識為核心，而《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）則強調(diào)培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，即“學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”。因此，教師要開展核心素養(yǎng)導向下的大單元教學設(shè)計，運用整體教學策略，促進學生綜合運用所學知識解決實際問題，以發(fā)展學生的語用能力和思維品質(zhì)。如教學《父愛之舟》一課時，筆者設(shè)計了以下任務(wù)：（1）認真默讀課文《父愛之舟》，思考“在‘我’的夢里出現(xiàn)了哪些令‘我’印象深刻且難以忘懷的場景？”，并完成作業(yè)本上的場景流程圖；（2）探究作者是如何表達父親對“我”和“我”對父親的愛的，以及這樣的結(jié)尾有何深意；（3）研讀課文，討論作者為什么以“父愛之舟”為題；（4）聯(lián)讀朱自清《背影》一文，回憶自己與父親相處的點滴，交流表達感受。

（二）聯(lián)結(jié)多個文本

群文閱讀不是單純的文本堆砌，而是精挑細選出有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的多個文本，并按照一定的規(guī)律對其進行有機整合的過程。群文閱讀教學主要通過對相關(guān)文本的梳理、整合、擴展、聯(lián)系及比較，引導學生關(guān)注多文本的語言特點，從掌握“一篇”到掌握“一類”。如教學五年級上冊第六單元時，除了教材中編排的三篇課文，教師還拓展了莫言《父親的嚴厲》、汪曾祺《多年父子成兄弟》、梁曉聲《普通人》、趙麗宏《揮手——懷念我的父親》、北島《給父親》等有關(guān)親情的課外美文，引導學生自主閱讀、表達感受等，培養(yǎng)學生的文學品位和審美意識，使學生在學習單元內(nèi)容時更有目的、更有效率。相對于單篇課文的閱讀，群文閱讀更能激發(fā)學生的學習興趣，有利于豐富學生的情感體驗，使學生更深刻地理解和把握大單元內(nèi)容。

（三）整合課內(nèi)課外

課內(nèi)外大單元教學是指圍繞一個話題，將多篇文本整合起來的一種教學方法。教師整合課內(nèi)外閱讀素材，引導學生對相關(guān)文本進行統(tǒng)一閱讀，能切實達到單元整體教學效果。傳統(tǒng)的語文閱讀教學，主要針對單一文本開展教學活動，缺少反思和總結(jié)的過程，容易導致知識碎片化，導致學生不能將閱讀經(jīng)驗及時進行遷移。面對這一實際問題，課內(nèi)外大單元教學可以幫助學生理順閱讀思路，促進學生的全方位探索，使其對多篇文本有一個整體的把握。

如教學《慈母情深》一課時，筆者將“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的情感”這個語文要素轉(zhuǎn)化成一個個充滿愛的學習任務(wù)：（1）你有過“鼻子一酸”的經(jīng)歷嗎？試著寫一寫。（2）聯(lián)讀《背影》，回憶自己與父親相處的點滴，交流表達感受。（3）回憶事件、回顧寫法，試著寫一寫自己成長過程中的第一次。這一系列任務(wù)，能夠促使學生經(jīng)歷言語實踐活動，獲得可遷移的學習策略，發(fā)展“帶得走”的語文素養(yǎng)。此外，教師還可以在課后組織“我最喜歡的親情作品”整本書閱讀活動，引導學生閱讀《我兒子一家》《世界上最疼我的那個人去了》《我們仨》等相關(guān)文學作品，以提高學生的閱讀素養(yǎng)和讀寫結(jié)合能力，真正實現(xiàn)課內(nèi)外大單元教學有效銜接的目標。

（四）設(shè)計學習任務(wù)

大單元教學過程中，少不了學習任務(wù)的支持。教師需要借助學習任務(wù)群來幫助學生了解大單元的知識結(jié)構(gòu)，使學生在完成任務(wù)的過程中將大單元知識更好地內(nèi)化于心。如教學本單元時，筆者設(shè)計了三個學習活動，九個活動步驟（見圖1）。

上述學習任務(wù)呈螺旋式上升，具有較強的邏輯性，既為學生規(guī)劃了“做中學—做什么—如何做”的學習路徑，又為學生搭建了聽、說、讀、寫的腳手架，促進了學生綜合能力的提升。

（五）關(guān)注學習評價

語文新課標對“學業(yè)質(zhì)量”進行了具體論述，并強調(diào)“教師應(yīng)樹立‘教—學—評’一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發(fā)學習積極性”。因此，在大單元教學中，教師要結(jié)合語文新課標的目標要求，組織學生開展多種形式的評價活動，做到以評促學、以評促教。

首先，引導總結(jié)反思。大單元教學中，教師要有意識地引導學生回顧學習過程，開展總結(jié)反思，通過自我評價不斷改進學習方法，提升學習效率，實現(xiàn)自我提升，最終建構(gòu)起自己的知識體系。

其次，開展評價活動。教師對照學習目標，擬定評價指標，將學習評價嵌入學習活動的每一個環(huán)節(jié)中，并在完成任務(wù)后根據(jù)學生的實際表現(xiàn)，開展學生自評、生生互評、師生互評等活動，促進學生深度學習。如針對本單元學習活動三“表達這份愛”中的學習步驟三“讀書信訴心中情”，筆者設(shè)計了以下的習作評價量表（見表1）。

表1 五年級上冊第六單元“讀書信訴心中情”習作評價量表

[表達這份愛

（書信訴真情） 評價標準 自評 小組評 能把場景和細節(jié)寫清楚，表達真情實感 書信格式規(guī)范，語句通順，書寫整潔 能圍繞“愛”這一主題來表述 ]

教師結(jié)合任務(wù)制訂具有可行性的評價標準，讓學生在完成習作后根據(jù)評價量表開展自評、互評，真正落實了“教—學—評”一致性，促使學生從淺層學習走向深層學習，實現(xiàn)低階思維向高階思維的提升。

最后，展示學習成果。在學生完成學習任務(wù)后，教師引導學生先通過小組交流討論，不斷補充完善作品；再借助微信、QQ、學校官網(wǎng)等展示、分享自己的學習成果，供他人欣賞；最后評選出“最佳讀者”“最美孝心少年”“最感人故事大王”等。在上述活動中，學生體會到成功的喜悅，激發(fā)了語文學習興趣，實現(xiàn)了大單元讀寫深度融合下核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

大單元教學作為一種創(chuàng)新的教學模式，正逐漸取代傳統(tǒng)以單篇課文為中心的教學模式。它不僅與新課程改革的理念相契合，而且通過整合和優(yōu)化教學內(nèi)容，顯著提升了課堂教學效率。在大單元教學中，學生不再是被動接受知識的“容器”，而是成為積極的參與者，在整個學習過程中展現(xiàn)出極大的熱情，而這種學習態(tài)度對于知識的吸收和理解至關(guān)重要，能夠使學生更好地把握單元目標和核心內(nèi)容，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，為其后續(xù)學習和思維發(fā)展奠基。

總之，大單元教學是一種符合現(xiàn)代教育理念的教學模式。教師通過立足單元視角、聯(lián)結(jié)多個文本、整合課內(nèi)課外、設(shè)計學習任務(wù)、關(guān)注學習評價等策略，開展大單元教學，能確保每一個學生都獲得發(fā)展，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 高子陽.為什么要走向語文大單元教學[N].中國教師報，2022-12-14（6）.

[2] 黎艷英.基于朱子讀書法的高中整本書閱讀教學研究[D].桂林：廣西師范大學，2021.

（責編 蔡宇璇）