談新課標(biāo)視域下的語文學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)

［摘 要］“情境”是新課標(biāo)的高頻熱詞。在小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生探究學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時要遵循真實性、整體性、體驗性與遷移性原則，從觀照單元雙線目標(biāo)、關(guān)注學(xué)生生活、創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)情境及關(guān)注文本特質(zhì)等方面設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，以推動學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］語文新課標(biāo)；學(xué)習(xí)情境；學(xué)習(xí)任務(wù)

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）19-0056-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）指出，語文課程實施應(yīng)“從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)”，以“增強課程實施的情境性和實踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”。當(dāng)下的語文教學(xué)中，一些教師主觀地認(rèn)為只要自己在課堂上設(shè)置了情境任務(wù)，就是契合語文新課標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。這主要是因為教師對學(xué)習(xí)情境的理解過于狹隘或者模糊。那么，怎樣避免語文課堂為情境而情境，或者情境任務(wù)與學(xué)習(xí)過程“貌合神離”現(xiàn)象的產(chǎn)生呢？教師要明白創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境的意義、原則，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的意義

（一）營造學(xué)習(xí)氛圍

從統(tǒng)編語文教材口語交際和習(xí)作板塊的編排來看，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境對于營造學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)具有推動作用。如教學(xué)一年級上冊《比尾巴》一課時，有位教師創(chuàng)設(shè)了“參加動物王國比尾巴大賽”的學(xué)習(xí)情境，并由此創(chuàng)設(shè)了“自我介紹”“展示特點”“比賽評選”等活動情境。在這個學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生需要明確哪些小動物來參加比尾巴大賽了、每個小動物的尾巴有什么特點、怎樣才能把小動物尾巴的特點有感情地讀出來。在有趣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生不僅掌握了各種動物尾巴的特點，而且調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。

（二）引導(dǎo)積極參與

學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)可以為學(xué)生營造出一種虛擬的真實感，讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這個真實的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生對知識的理解與接受不再是單純的接受和運用，而是可以真正運用所學(xué)知識解決真實問題，從而獲得一種滿足感與成就感。如教學(xué)六年級上冊《故宮博物院》一課時，在學(xué)生快速讀完課文以后，教師創(chuàng)設(shè)了“爭當(dāng)故宮博物院小導(dǎo)游”的情境，并為學(xué)生設(shè)計了滿足不同國度、不同游客需求的介紹性任務(wù)。要想完成這一任務(wù)，學(xué)生需要依據(jù)介紹對象的身份、特點、興趣、需求等，從課文中篩選出適合介紹的內(nèi)容。這樣的學(xué)習(xí)情境調(diào)動了學(xué)生積極主動參與任務(wù)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生由單純的閱讀者變成了“小導(dǎo)游”，獲得了言語實踐能力的提升。

（三）聯(lián)結(jié)學(xué)生生活

生活可以為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供發(fā)展的土壤。統(tǒng)編語文教材選編的文本中有許多都與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，教師結(jié)合學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可以拉近語文與生活的距離，深化學(xué)生的認(rèn)知，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。如教學(xué)二年級上冊《黃山奇石》一課時，有位教師設(shè)計了“向同學(xué)們介紹暑期旅游拍到的黃山奇石”這一生活化的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)作者的觀察秘訣和寫作密碼，并學(xué)習(xí)運用這種方法觀察黃山的其他奇石，仿照著課文的樣子進(jìn)行解說。這樣的情境任務(wù)，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，凸顯了語文與生活的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。

（四）促進(jìn)素養(yǎng)形成

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，可以幫助學(xué)生掌握必備的語文知識，形成必備的語文能力，讓靜態(tài)的學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)化為可以在復(fù)雜的環(huán)境中應(yīng)用的語文核心素養(yǎng)。如教學(xué)二年級下冊《村居》這首詩時，有位教師圍繞“醉春煙”一詞創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：首先出示“醉”的象形字圖片，讓學(xué)生猜猜“醉”字與什么有關(guān)；接著，讓學(xué)生組詞，并把所組的詞語進(jìn)行分類；然后，讓學(xué)生說說令人陶醉的事物有哪些（隨機(jī)出示音樂、繪畫、風(fēng)景照片給學(xué)生看），引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合古詩中的描寫，想象“醉春煙”的畫面；最后，讓學(xué)生隨著音樂有感情地朗讀古詩。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生不僅完成了對“醉”字音形義的辨識，理解了詩句的意思，而且獲得了想象表達(dá)能力的提升。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)了從語言到思維，從審美到文化理解的多層訓(xùn)練目標(biāo)，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

二、語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的基本原則

語文新課標(biāo)視域下，要想讓學(xué)習(xí)情境真正發(fā)揮作用，就要把握以下原則。

（一）真實性原則

真實性原則是指學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)能夠給學(xué)生一種真實感、現(xiàn)場感，在這種真實的情境中，學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生來說不再是陌生的，而是能夠引起學(xué)生共鳴或者真切體驗的。真實的情境既可以是一種真實存在的情境，也可以是一種仿真的情境，只有在真實的情境中才能實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。如教學(xué)三年級下冊《守株待兔》一課時，為了促進(jìn)學(xué)生對寓言寓意的理解，使學(xué)生明白事件發(fā)生的偶然性與必然性，教師創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境：“有人買彩票中了獎之后，啥也不干，天天去買彩票，期望自己還能中大獎。結(jié)果大獎沒中，把家里的錢都花光了。如果你是他的朋友，該如何進(jìn)行勸說？”在這個真實的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生可以將自己的看法完全融入其中，不僅可以遷移運用學(xué)到的寓言道理，還可以鍛煉與他人溝通交往的能力。

（二）整體性原則

統(tǒng)編語文教材以單元形式編排課文，每個單元都是一個獨立的整體。教師要從單元整體出發(fā)，創(chuàng)設(shè)能夠貫穿整個單元的“大情境”，再結(jié)合單篇課文的特點，設(shè)計出細(xì)分的、符合課文特點的情境小任務(wù)，從而落實教學(xué)目標(biāo)。如教學(xué)三年級上冊第三單元的時候，教師就可以從童話單元的編排特點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)“徜徉童話的美好世界”這樣的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生讀童話、知童話、編童話。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，童話單元的所有內(nèi)容就會形成一個有機(jī)的整體，從而使單元雙線目標(biāo)在課堂中得以真正落實。

（三）體驗性原則

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是為了優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，情境的創(chuàng)設(shè)要讓學(xué)生從中獲得深刻的感受與體驗，促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的真正理解與感知。如教學(xué)三年級下冊第六單元時，結(jié)合單元課文特點，教師可以確定單元的學(xué)習(xí)主題為“多彩童年——放飛想象，讓樂趣無限”。在單元學(xué)習(xí)主題統(tǒng)領(lǐng)下，教師創(chuàng)設(shè)“記錄我眼中特別的他”的學(xué)習(xí)“大情境”，讓學(xué)生通過閱讀說說作者筆下的童年生活是什么樣的、自己的童年生活是什么樣的、讓自己印象最深的人是誰。這樣引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

（四）遷移性原則

語文教學(xué)的核心目標(biāo)是讓學(xué)生突破知識與技能目標(biāo)的限制，逐漸實現(xiàn)對所學(xué)知識的舉一反三、遷移運用。教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時應(yīng)遵循遷移性原則，以促進(jìn)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)在課堂中的落實。如教學(xué)六年級下冊第三單元的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境：“這是我們在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的最后一個學(xué)期了，在這六年里，同學(xué)之間產(chǎn)生了各種各樣的成長故事，留下了許多珍貴的回憶。請你們把這些經(jīng)歷寫成一篇篇文章，并把這些文章編成一本成長故事集，作為你們小學(xué)階段最珍貴的回憶吧！”這樣的學(xué)習(xí)情境緊扣學(xué)生時下的心境，又與單元主題中的“成長”“紀(jì)念”等關(guān)鍵詞相關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)情境開放性與延展性的特點，促進(jìn)了學(xué)生遷移運用能力的提升。

三、語文新課標(biāo)視域下創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的策略

（一）觀照雙線目標(biāo)，銜接素養(yǎng)形成

語文新課標(biāo)視域下學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)基于編者意圖和教材的雙線目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)設(shè)計與把握，要能夠依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容特點把語文知識有機(jī)融入學(xué)生的整個學(xué)習(xí)活動之中，以促進(jìn)學(xué)生語文知識、能力和素養(yǎng)的整體提升。如五年級下冊第六單元的人文主題是“思維的火花”，語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解。根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過程寫具體”。教學(xué)其中的《田忌賽馬》一課時，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生讀懂并講清楚田忌是如何在孫臏的指點下反敗為勝的，還要教會學(xué)生運用逆向思維來解決真實的問題。基于此，結(jié)合課文特點，教師創(chuàng)設(shè)“破解孫臏妙計”的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生了解人物的思維過程，以提升學(xué)生的言語實踐能力。在任務(wù)情境驅(qū)動下，學(xué)生圍繞“找原因”“找優(yōu)勢”“找辦法”“找漏洞”四個子任務(wù)展開思考活動。為了便于學(xué)生更好地進(jìn)行言語表達(dá)，教師為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生按照“田忌比賽之所以……是因為，雖然……但是……，如果……就……”的句式來回答。在這些關(guān)聯(lián)詞的助力下，學(xué)生一步步對文本內(nèi)容進(jìn)行梳理，還原了孫臏的思維過程，加深了對課文內(nèi)容的理解，形成了遇到問題先進(jìn)行分析再想辦法解決的積極思維，提升了語文核心素養(yǎng)。

（二）關(guān)注生活場景，引導(dǎo)具身體驗

語文新課標(biāo)視域下，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)既要契合教材編者對學(xué)生的要求，又要契合學(xué)生的生活實際，選擇學(xué)生熟悉的生活場景，將語文知識技能的學(xué)習(xí)放置在具體的學(xué)習(xí)情境之中，以幫助學(xué)生獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗，凸顯情境對學(xué)習(xí)的助力作用。如五年級上冊第六單元的人文主題是“舐犢情深”。教學(xué)時，教師可以創(chuàng)設(shè)貫穿整個單元的學(xué)習(xí)情境——“向爸爸媽媽傾訴心里話”。圍繞學(xué)習(xí)情境，結(jié)合課文特點，教師把單元學(xué)習(xí)內(nèi)容分為“初識父母之愛”“細(xì)品父母之愛”“表達(dá)愛的理解”等幾個子任務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)情境，把閱讀與學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)在一起，有助于學(xué)生更好地理解愛、表達(dá)愛，具有互動性與生成性特點。

（三）系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)情境，助推學(xué)習(xí)進(jìn)階

語文新課標(biāo)視域下的學(xué)習(xí)情境指的不是平常導(dǎo)入教學(xué)時所創(chuàng)設(shè)的情境，也不是教師根據(jù)教學(xué)需要臨時創(chuàng)設(shè)的微情境，而是貫穿整個學(xué)習(xí)單元的情境。這種情境的創(chuàng)設(shè)可以使整個單元學(xué)習(xí)內(nèi)容形成一個有機(jī)的整體，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)情境的整體性、系統(tǒng)性特點。如五年級上冊第八單元的人文主題是“讀書明智”?；诒締卧宋闹黝}及語文要素的學(xué)習(xí)要求，教師可以創(chuàng)設(shè)“閱讀論壇分享會”的學(xué)習(xí)情境。具體來說，這個學(xué)習(xí)情境可以細(xì)分為“一場跨越時空的對話”“一場閱讀人生的分享”兩個學(xué)習(xí)“大情境”。在“一場跨越時空的對話”學(xué)習(xí)情境中，教師可以通過“孔子談讀書”“朱熹談讀書”“冰心憶讀書”“葉文玲論讀書”幾個環(huán)節(jié)組織學(xué)生進(jìn)行閱讀交流活動；在“一場閱讀人生的分享”學(xué)習(xí)情境中，教師可以通過“我喜歡的書中人物”“我推薦的一本好書”“我整理的閱讀成長手冊”幾個環(huán)節(jié)來推進(jìn)學(xué)生的閱讀交流。第一個任務(wù)是第二個任務(wù)的鋪墊與整理，第二個任務(wù)是第一個任務(wù)的推進(jìn)與拓展。兩者整體推進(jìn)，相互促進(jìn)、互為關(guān)聯(lián)，從古人談讀書到發(fā)表自己的讀書感受，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)情境的整體性和系統(tǒng)性，促進(jìn)了學(xué)生言語品質(zhì)的提升與思維的進(jìn)階發(fā)展。

（四）契合文本特質(zhì)，融通學(xué)習(xí)過程

學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)不是隨意而為的，而要在契合文本特質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。也只有與文本特質(zhì)相契合的學(xué)習(xí)情境，才能讓學(xué)生的文本閱讀在積極的閱讀實踐中得以轉(zhuǎn)化與實施，讓學(xué)生閱讀的目的性和指向性更加明確。如四年級下冊第四單元所選課文均是名家散文，對應(yīng)的是“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)習(xí)本單元時，教師可以緊扣本單元課文的文體特點，結(jié)合單元習(xí)作主題“我的動物朋友”，創(chuàng)設(shè)“作家作品賞析會”的學(xué)習(xí)情境，通過賞析語言、賞析情感、賞析表達(dá)等幾個子任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生感受不同作家在表達(dá)對動物的情感方面的區(qū)別，以及同一作家在表達(dá)對動物的情感方面的風(fēng)格特點。這樣的學(xué)習(xí)情境是與文學(xué)作品的文本情境相契合的，符合文本特質(zhì)，有助于學(xué)生文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)能力的提升。

綜上所述，在語文新課標(biāo)視域下，教師要認(rèn)真解讀語文新課標(biāo)，明白創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的意義與價值，把握好情境創(chuàng)設(shè)的基本原則，從促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升方面創(chuàng)設(shè)契合學(xué)生需要與文本特質(zhì)的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 楊德鑄.淺談小學(xué)語文情境學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略[J].語文教學(xué)通訊，2024（9）：8-11.

[2] 丁浪.語文學(xué)習(xí)情境、任務(wù)與活動的優(yōu)化設(shè)計[J].小學(xué)教學(xué)參考，2024（4）：42-44.

[3] 陳春雯.如何設(shè)計富有意義的小學(xué)語文學(xué)習(xí)情境[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2024（Z1）：10-12，16.

（責(zé)編 劉宇帆）

［基金項目］本文系桂平市2024-2025年度教育科研小課題“新課改下信息技術(shù)在鄉(xiāng)村小學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用模式研究”（課題編號：2024047）的研究成果。