單元整體視域下的學習任務(wù)群設(shè)計

［摘 要］語文新課標對義務(wù)教育階段語文教學的呈現(xiàn)形式給出了明確要求，以學習主題為引領(lǐng)，以實踐活動為主線，設(shè)計具有邏輯關(guān)聯(lián)的學習任務(wù)群，將學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與課程呈現(xiàn)形式有機結(jié)合起來?；谛抡n標的導向性，教師應立足教材單元整體，觀照學生需求，梳理、整合、拓展單元教學內(nèi)容，統(tǒng)籌規(guī)劃和設(shè)計學習任務(wù)群。

［關(guān)鍵詞］語文教學；單元整體；學習任務(wù)群；核心素養(yǎng)

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）19-0047-03

隨著教育改革的不斷推進，提高學生的綜合素養(yǎng)成為當前教育改革的重要任務(wù)。傳統(tǒng)小學語文教學中，對語文知識之間的關(guān)聯(lián)和整合的忽略，導致一部分學生很難形成完整的知識體系、必備的學習技能和關(guān)鍵能力。語文學科作為重要的基礎(chǔ)學科，教師必須清楚地看到目前存在的問題，不斷完善教學策略，以單元為依據(jù)構(gòu)建學習任務(wù)群，幫助學生構(gòu)建清晰的知識框架和語文學習路徑。

一、對照單元梳理，統(tǒng)籌規(guī)劃學習任務(wù)群類型

統(tǒng)編小學語文教材采用“雙線并行”的結(jié)構(gòu)編排單元內(nèi)容。顯性的線索是按照內(nèi)容主題組織單元，人文性較強；隱性的線索是語文要素，工具性較強。教師要根據(jù)單元人文主題和語文要素，統(tǒng)籌規(guī)劃學習任務(wù)群類型。

（一）立足單元導語，明確學習任務(wù)群設(shè)計方向

統(tǒng)編語文教材中的單元導語是每個單元教學目標的集中體現(xiàn)。教師通過提煉單元導語中的人文主題和語文要素，將單元學習內(nèi)容與學習任務(wù)群進行對照，進而明確學習任務(wù)群設(shè)計的關(guān)鍵點。

如統(tǒng)編語文教材三年級上冊第一單元的單元導語“美麗的校園，成長的搖籃，夢想啟航的地方”，通過提煉可以發(fā)現(xiàn)，人文主題為“校園生活”。而單元語文要素為“閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子。體會習作的樂趣”。本單元有兩篇精讀課文《大青樹下的小學》《花的學?！?，有一篇略讀課文《不懂就要問》，有以“我的暑假生活”為主題的口語交際訓練，有以“猜猜他是誰”為主題的習作訓練。語文園地“詞句段運用”中，讓學生交流通過肢體語言表達心理狀態(tài)的成語和欣賞具有表達力的句子。

根據(jù)單元教學目標和單元教學內(nèi)容，教師綜合考量，可設(shè)計兩個學習任務(wù)群：（1）語言文字積累與梳理；（2）文學閱讀與創(chuàng)意表達。第一個學習任務(wù)群從語文園地“詞句段運用”中的成語積累入手，設(shè)計三項任務(wù)：（1）積累“詞句段運用”中通過肢體語言表達心理狀態(tài)的成語；（2）選取三篇文章的關(guān)鍵情節(jié)，通過模擬不同人物在不同場景的對話，引導學生對所積累的成語進行應用，如《不懂就要問》中，面對孫中山的提問，先生會有怎樣的表情或心理呢？其他同學看到孫中山向先生請教，會有怎樣的表情和心理呢？（3）在“我的暑假生活”口語交際活動和本單元習作訓練中，鼓勵學生將所學成語應用于日常交流和書面交流中，培養(yǎng)學生詞語積累、理解和遷移應用的能力。第二個學習任務(wù)群為文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務(wù)群，從三篇文章中選出使用了修辭手法等具有語言表現(xiàn)力的句子，引導學生從讀到想，由讀到寫，充分感知有新鮮感的詞語和句子的語言特點，落實單元教學目標。

（二）判斷內(nèi)容取舍，明確學習任務(wù)群設(shè)計重點

以學習任務(wù)群的形式開展語文教學，最關(guān)鍵的地方在于對學習任務(wù)的取舍。統(tǒng)編語文教材按照單元編排內(nèi)容，這種模式屬于橫向解構(gòu)，即教學內(nèi)容由幾篇相關(guān)聯(lián)的文章組合而成。而設(shè)計學習任務(wù)群需要縱向思考，即以幾篇文章中某一個語文要素或者某個技能訓練點來設(shè)計。為此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學習任務(wù)群與語文要素之間的切合點，通過合理取舍、有效設(shè)計、精準定位，助推學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，統(tǒng)編語文教材三年級上冊第七單元的人文主題是“感受自然，熱愛生活”。圍繞這個主題，編排了三篇文章《大自然的聲音》《讀不完的大書》《父親、樹林和鳥》，口語交際主題是“身邊的‘小事’”，習作訓練“我有一個想法”。教材明確了語文要素：“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句。留心生活，把自己的想法記錄下來”。通過整合教材內(nèi)容和單元教學目標可知，本單元適合設(shè)計發(fā)展型學習任務(wù)群。教師可依據(jù)單元主題和語文要素，合理取舍，設(shè)計文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務(wù)群：（1）讀。通過閱讀《大自然的聲音》《讀不完的大書》《父親、樹林和鳥》三篇文章，感受大自然的美好，理解如何做到人與自然和諧共處。（2）悟。觀察發(fā)現(xiàn)生活中的“小事”，可以是與動植物和諧相處的事，也可以是存在的問題。學生課下觀察，課上語言交流，并針對有意義的話題展開辯論，培養(yǎng)思辨性思維。（3）寫。結(jié)合“我有一個想法”習作主題，開展習作訓練，可以圍繞主題自主選擇素材，也可以圍繞口語交際訓練中交流討論的話題，從讀到寫，形成思維的閉環(huán)。

上述兩個案例，在單元整體視域下，教師深入研讀教材，明確學習任務(wù)群設(shè)計的方向和重點，進而設(shè)計具有系統(tǒng)性、整體性，凸顯語文學科語言實踐特點的學習任務(wù)群，彰顯語文新課標學習任務(wù)群的理念，凸顯了學生本位。

二、觀照學生需求，有效創(chuàng)設(shè)學習任務(wù)群情境

“興趣是最好的老師”“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。于語文學習而言，學生是學習主體，積極主動的學習意愿有利于學生潛入文本深處，獲得更加深刻的學習體驗，進而提高閱讀能力，發(fā)展語言運用、表達交流和審美創(chuàng)造能力。

（一）創(chuàng)設(shè)語言情境，設(shè)計邏輯清晰的任務(wù)

“增強課程實施的情境性和實踐性”是語文課程的重要理念之一，也是學習任務(wù)群設(shè)計的特點之一。語言情境創(chuàng)設(shè)要突出語文學科特征，要契合單元教學要點，要凸顯語言實踐特點，切不可刻意夸大和一味迎合學生。教師可以充分利用教材資源，創(chuàng)設(shè)有效的語言學習情境，依托文本，扎實落實語文新課標要求。

如統(tǒng)編語文教材三年級下冊第一單元圍繞“可愛的生靈”主題，編排了精讀課文《古詩三首》《燕子》《荷花》和略讀課文《昆蟲備忘錄》。教師在教學《荷花》一課時，圍繞單元主題和單篇文本價值，設(shè)計以下學習任務(wù)：（1）同學們心目中一定有自己喜歡的植物，那就仿照“有的……有的……有的……”句式寫一段話。（2）第2～3自然段描寫了荷花盛開的真實樣子，第4自然段想象自己變成了荷花的樣子，那么，把第4自然段遷移到第2自然段前邊好不好？為什么？（3）面對這么美麗的荷花，你會怎樣贊美它們呢？請用“荷花，__________！”的句式說一句話，表達對荷花的贊美。（4）作者喜歡荷花，你喜歡哪種花呢？先說一說，再寫一寫。教師設(shè)計四個學習任務(wù)，緊緊圍繞《荷花》一文展開，讓學生充分感知句式的整齊、語言的靈動和作者對荷花的喜愛之情。在語用訓練中，學生逐漸懂得了觀察生活，感悟生活中的美，并學會用語言進行表達。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，拓展學生學習的路徑

葉圣陶先生說：“教材無非就是個例子?！睂W習任務(wù)群的設(shè)計意圖就是扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)語文教學中單篇講授的局面，化文本教學為能力訓練，從課內(nèi)向課外拓展，由課堂向生活拓展，從而讓學生擁有更加豐富有趣的語文學習生活。為此，在設(shè)計學習任務(wù)群時，教師應鏈接生活，創(chuàng)設(shè)生活情境。

如教學統(tǒng)編語文教材六年級上冊第二單元《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，教師設(shè)計文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務(wù)群，鏈接生活創(chuàng)設(shè)情境：（1）設(shè)計展覽——教師引導學生課前收集關(guān)于邱少云的圖片、文字、資料等，分別打印成圖片或者梳理成文字，結(jié)合課文閱讀，開展“邱少云英雄事跡展覽”活動。學生對這樣的活動充滿熱情，積極參與，不僅發(fā)展了信息搜集、整理的能力，更重要的是在心中植入了英雄形象，激發(fā)了愛國情懷。（2）撰寫參觀感受——教師邀請學生觀看電影《我的戰(zhàn)友邱少云》，并讓學生結(jié)合課文學習和觀影感受寫觀后感，主要圍繞人物形象、故事情節(jié)和自主體驗，寫出對邱少云英雄形象的贊頌和謳歌。這樣的活動，提高了學生的閱讀和寫作能力，同時培養(yǎng)了學生的觀察能力和批判性思維。（3）開展演講活動——以“英雄事跡”為主題開展演講活動，學生可以選擇邱少云的事跡作為演講內(nèi)容，也可以選擇其他英雄人物的事跡作為演講內(nèi)容。學生通過搜集英雄的生平、事跡，先開展口頭交流，再轉(zhuǎn)換成文字，學習演講技巧，增強表達自信。在這個過程中，學生深入感受英雄故事，受到感染和熏陶，形成了美好的道德品質(zhì)。

從上述一系列的實踐活動中不難發(fā)現(xiàn)，以學為中心設(shè)計學習任務(wù)群，學習的主體是學生。教師通過創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，讓學生在真實情境中體驗和應用學到的閱讀技能。真實情境，既包括文本自身就有的語言情境，也包括來自生活的真實情境。將這些情境以不同的方式整合，可以激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的學習空間，培養(yǎng)學生語文學習的自信心。

三、重組教材內(nèi)容，多元拓展學習任務(wù)群空間

縱觀傳統(tǒng)語文教學的組織形式，以線性結(jié)構(gòu)展開，即教師根據(jù)教材和教學參考資料，按照課文講解順序設(shè)計課時，分別完成每一篇課文的教學，之后開展口語交際、語文園地教學和寫作訓練。這樣的線性結(jié)構(gòu)教學缺乏針對性，不能很好地錨定語文要素和學習目標，導致學生的語言學習能力難以提高。語文新課標背景下的學習任務(wù)群教學，通過圍繞主題整合相關(guān)學習內(nèi)容，更好地提高了學生的語文學習能力和學科核心素養(yǎng)。

（一）重組教材內(nèi)容，發(fā)揮學習任務(wù)群學習優(yōu)勢

學習任務(wù)群的設(shè)計和實施，有效解決了線性結(jié)構(gòu)教學難以解決的問題。在語文新課標背景下開展學習任務(wù)群教學，教師要立足單元整體視角，進行教學內(nèi)容的解構(gòu)與建構(gòu)，確定學習主題，分解單元目標，創(chuàng)設(shè)真實情境，在主任務(wù)和子任務(wù)的驅(qū)動下開展語文教學。

如統(tǒng)編語文教材五年級上冊第三單元以“民間故事 ”為主題，旨在引導學生多角度感受民間故事的傳奇有趣，培養(yǎng)學生熱愛民間故事的情感。從語文要素角度思考，本單元重在“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復述故事”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。為此，教師確定學習主題“我是民間故事傳承人”，并基于學習主題，設(shè)計學習主任務(wù)：通過讀故事、講故事、展故事的方式傳承民間故事。以主任務(wù)為基礎(chǔ)，教師設(shè)計了一系列子任務(wù)：（1）認識民間故事——引導學生回顧“快樂讀書吧”中的故事，觀察插圖，初步感知民間故事的特點，幫助學生建立民間故事的概念，即民間故事是古代勞動人民智慧的結(jié)晶，是人民美好期待的載體。（2）講講課本中的故事——學習《獵人海力布》《牛郎織女（一）》兩篇課文，先讓學生用思維導圖的形式畫出故事情節(jié)，再組織學生參與故事復述大賽，以豐富學生對民間故事的感知體驗。（3）明確主題講故事——小組內(nèi)自選某一主題開展講故事比賽，如關(guān)于“石頭”的民間故事，關(guān)于“月亮”的民間故事。通過交流和分享，學生收集到更多的民間故事，并開展縮寫、改寫、補寫等一系列語文訓練，在訓練中提升語文核心素養(yǎng)。

（二）鏈接課外內(nèi)容，拓展學習任務(wù)群設(shè)計路徑

在學習任務(wù)群視域下，課內(nèi)閱讀具有一定的局限性。為此，教師要有效選取課外閱讀內(nèi)容，打破課內(nèi)外的界限，引導學生通過多角度、多層次的閱讀體驗，實現(xiàn)思維能力的進階，發(fā)展核心素養(yǎng)。

如學生在學習了統(tǒng)編語文教材四年級上冊第八單元《王戎不取道旁李》《紀昌學射》之后，對歷史人物和歷史故事產(chǎn)生了濃厚的興趣。為此，教師設(shè)計思辨性閱讀與表達學習任務(wù)群，先選取一些歷史人物，如秦始皇、武則天等；再選取一些歷史故事，如鑿壁偷光、程門立雪、聞雞起舞、囊螢映雪……設(shè)計一系列學習任務(wù)：（1）把這些歷史人物分成兩類，并闡述分類的理由或標準。（2）圍繞秦始皇、武則天等歷史上有爭議的人物，開展辯論賽，學會一分為二地看待他們的功與過。（3）圍繞鑿壁偷光、程門立雪、聞雞起舞等歷史故事，發(fā)現(xiàn)歷史人物的共同特點。（4）課下收集相關(guān)的歷史名人和歷史故事，了解歷史人物的突出貢獻和卓越才華。這樣，逐步引領(lǐng)學生學習歷史人物身上優(yōu)秀的品質(zhì)，陶冶學生的情操。

通過上述兩個案例可以發(fā)現(xiàn)，多元重組教材，汲取教材價值，開展學習任務(wù)群設(shè)計與實踐，有助于培養(yǎng)學生的學習能力和核心素養(yǎng)。

綜上所述，學習任務(wù)群是一項極為系統(tǒng)且全面的教學組織形式。學習任務(wù)群的設(shè)計與實施要求教師擁有完整的學科教學意識、較高的文學素養(yǎng)，能夠深入研讀教材，以單元整體目標為依據(jù)，科學選擇學習任務(wù)群類型，確定設(shè)計重難點，多元重組教材，有效創(chuàng)設(shè)語言情境和生活情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生沉浸在豐富有趣的語文學習生活中，不斷提高語文核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 李竹平.依托學習任務(wù)安排進階型語文實踐活動的原則和思路[J].新教師，2023（4）：33-35.

[2］ 滕衍平.高通路遷移：學習任務(wù)群中語文實踐活動的重要特質(zhì)[J].語文教學通訊，2023（33）：15-17.

[3] 石云. 多維關(guān)照，讓實踐活動更有意義[J].小學閱讀指南（低年級版），2024（2）：89-91.

（責編 劉宇帆）