因文設境　注重融合　活動多樣

［摘 要］跨學科學習任務群是語文新課標提出的拓展型學習任務群之一，是語文教學的重要方式，具有整合性、綜合性、開放性與實踐性等特點。如何把語文跨學科學習的教學目標落到實處呢？教師要根據(jù)教材課文的內(nèi)容特點，創(chuàng)設真實而有意義的學習情境；要根據(jù)學生的學習興趣、愛好等，設計出契合語文學科特點的學習活動，引導學生參與語文實踐活動。這樣，能有效改變單篇課文教學的不足，促進語文學科與其他學科內(nèi)容的融合，提高學生的語文核心素養(yǎng)。

［關鍵詞］統(tǒng)編語文教材；跨學科學習；教學情境

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）19-0023-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）明確提出跨學科學習任務群的教學要求：“要引導學生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力?！痹谡Z文教學中，實施跨學科學習，能打破學科之間的壁壘，整合多個學科的知識、方法與思維等，深化學生認知，發(fā)揮出整體育人的優(yōu)勢，提升學生的綜合素養(yǎng)。那么，在語文教學中，跨學科學習該如何開展呢？

一、創(chuàng)設真實而有意義的學習情境

“真實的學習情境”是實施跨學科學習的關鍵要素。這種“真實”主要表現(xiàn)在真實的問題、現(xiàn)象、需求及話題等方面。結(jié)合語文課程特點以及學生學習的實際情況，教師可以從以下幾個方面創(chuàng)設真實的學習情境。

（一）生活情境

在語文跨學科學習活動中，教師依據(jù)學生所學內(nèi)容創(chuàng)設真實的生活情境，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，拉近學生與生活之間的距離，幫助學生更好地理解所學的知識內(nèi)容，提升學生語文學習的有效性。例如，教學一年級下冊《端午粽》一課時，教師先組織學生展開包粽子活動，把語文教學與勞動教育相結(jié)合。通過親自包一包粽子、吃一吃粽子，學生感受到“青青的箬竹葉”“白白的糯米”“飄出一股清香”“又黏又甜”這些詞句的真正意思。教師再讓學生交流關于端午節(jié)或者粽子的故事，以豐富學生的認知，拉近學生與文本之間的距離，提升跨學科學習質(zhì)量。在語文跨學科學習活動中，教師注重生活情境的創(chuàng)設，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，促進學生學習質(zhì)量的提升。

（二）問題情境

在語文跨學科學習活動中，問題情境的創(chuàng)設可以激發(fā)學生學習的好奇心與求知欲，促進學生積極主動地參與探究學習活動，在解決問題的過程中提升學生的語文綜合能力。例如，教學四年級下冊第一單元的時候，教師以“鄉(xiāng)村生活”為主題創(chuàng)設學習情境，并提出這樣的問題：“課文中描寫的鄉(xiāng)村生活景象與你見到的鄉(xiāng)村情景一樣嗎？城市與鄉(xiāng)村生活有哪些不同之處？你能運用數(shù)學、音樂、美術等相關知識把自己眼中的鄉(xiāng)村生活景象描繪下來嗎？”教師先讓學生圍繞問題展開思考，表達自己的觀點；再讓學生運用自己的方式去描繪鄉(xiāng)村生活。這樣，不僅拓寬了學生思維的廣度，而且提升了學生的合作與溝通能力。在語文學習過程中，創(chuàng)設問題情境，能調(diào)動學生學習的積極性、主動性，使學生真正體驗到探究學習的快樂。

（三）體驗情境

語文跨學科學習要關注學生真實的感受體驗。教師基于學生的感受體驗創(chuàng)設體驗情境，引導學生展開跨學科學習，能促進學生學習質(zhì)量的提升。例如，教學三年級下冊《荷花》一課時，教師首先讓學生利用周末或者節(jié)假日去公園荷花池旁邊感受荷花的美；其次，借助多媒體展示荷花的圖片，讓學生進一步感受荷花的美；再次，讓學生畫出荷花、荷葉的姿態(tài)；最后，讓學生閉目想象，感受荷花的美。這種跨學科學習情境的創(chuàng)設，把語文與音樂、美術等學科的知識結(jié)合在一起，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生獲得真切的感受與體驗，有助于跨學科學習活動的順利開展。

二、形成清晰而有指引的融合路徑

在語文課堂教學中，教師要注重跨學科學習路徑的融合，以拓寬學生的學習場域，使跨學科學習的路徑更加清晰明確，以提升學生的綜合素養(yǎng)和跨學科學習能力。

（一）問題解決式融合路徑

在語文跨學科學習視域下，教師要注重核心問題的設計，以問題的解決來驅(qū)動學生的跨學科學習，使學生在語文學習的過程中能夠融合其他學科知識，實現(xiàn)多學科的互動互助，達到解決問題的目標要求。例如，學習四年級下冊《囊螢夜讀》和《鐵杵成針》這兩篇小古文時，有的學生對故事的內(nèi)容產(chǎn)生疑問：“螢火蟲的光真的能照亮書本，供人們讀書嗎？鐵杵真的能磨成針嗎？”針對學生的質(zhì)疑，教師引入中央電視臺財經(jīng)頻道推出的互動求證節(jié)目《是真的嗎》中的科學實驗小視頻給學生觀看。通過觀看科學小視頻，學生發(fā)現(xiàn)：螢火蟲雖然會發(fā)光，但是它發(fā)的光很微弱，是很難達到看書所需要的亮度的；鐵杵可以磨細，但是要磨到可以做繡花針，還是有著一定的難度的，并不是做繡花針的首選。當明白這些以后，學生就產(chǎn)生新的疑惑：“既然如此，我們還有必要學習這樣的課文嗎？”基于學生的疑問，教師把語文和道德與法治學科結(jié)合起來。教師通過圖文并茂的道德與法治資料的補充，引導學生深入了解我國傳統(tǒng)文化中勤奮學習、持之以恒的精神追求以及課文所蘊含的思想內(nèi)涵，深入理解文學作品的教育意義和文化價值，使學生樹立了文化自信。在語文跨學科學習活動中，教師以解決問題為切入點，將語文學科與科學、道德與法治學科的內(nèi)容有機地融合在一起，構(gòu)建了問題融合式的學習路徑，促進了學生語文核心素養(yǎng)的提升。

（二）主題探究式融合路徑

語文跨學科學習不是拼湊式的學習，而是要把語文與生活結(jié)合起來，提煉出與生活相關、富有意義的探究式主題，設計多學科融合的學習活動，這樣才能凸顯跨學科學習的意義與價值。例如，二年級下冊第三單元是以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題的識字單元。其中的《中國美食》一課，要求學生認識的“炒”“煮”“煎”“烤”“蒸”等字都是與烹飪方式有關的漢字。這些生字蘊含的傳統(tǒng)文化與學生的日常生活關系密切。但在實際生活中，許多學生對這些烹飪方式并不了解，他們分不清什么是烤、燒、煎、炸等，也很難感受到我國飲食文化的魅力?；诖耍處熞浴吧嗉馍系闹袊睘橹黝}，引導學生展開探究學習，在動手實踐中感受中國美食的特點，認識與中國美食烹飪方式有關的漢字，感受漢字文化的博大精深，使學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生熱愛之情。在學習活動中，教師把語文學習與勞動學科結(jié)合在一起，深化了學生對我國飲食文化的認知，提高了學生的語文核心素養(yǎng)。

（三）成果轉(zhuǎn)化式融合路徑

語文跨學科學習注重對學生解決問題能力的培養(yǎng)，而不是灌輸知識。在跨學科學習活動中，教師以成果輸出的方式引導學生展開實踐，能提升學生的綜合素養(yǎng)。例如，五年級下冊第二單元是名著閱讀單元，通過學習，學生可以掌握閱讀古典名著的方法，對我國古典名著有一定的了解與認知?；诖?，在本單元內(nèi)容學完以后，教師以暑期將接待外國小朋友為活動背景，讓學生將《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文制作成繪本，并要求以中英兩種語言介紹主要內(nèi)容。這樣，把語文學習與英語學習、美術學習等有機地結(jié)合在一起，能夠幫助學生鞏固相關知識。在這樣的學習活動中，教師以成果轉(zhuǎn)化為切入點，把語文與美術、英語等學科進行融合，促進了學生學習能力的發(fā)展，深化了學生對我國古典小說的認識與理解，提高了學生的語文核心素養(yǎng)。

三、統(tǒng)整設計多樣化的跨學科學習活動

語文跨學科學習要根據(jù)不同學段學生的特點，開展各種各樣的實踐活動，讓語文學習由單一走向綜合、線狀走向板塊，促進學生積極主動參與語文實踐活動，從而提高學生的語文核心素養(yǎng)。

（一）圍繞教材主題設計學習活動

教材文本是教學的重要憑借。在語文跨學科學習活動中，教師依據(jù)教材內(nèi)容特點，從大單元視角組織學習活動，讓學生圍繞主題對單元學習內(nèi)容進行梳理、分析、綜合，展開跨學科實踐活動，可以開闊學生視野，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。例如，教學六年級下冊第三單元時，根據(jù)課文特點，教師圍繞“回憶美好的小學生活”這一主題，設計跨學科學習活動?；顒右唬骸盎貞浳业膶W校生活”，要求學生運用學過的語文、美術、信息技術等學科知識，把自己的小學生活以文字描述或者繪畫等方式，制作成長紀念冊；活動二：“惜別我的學校生活”，鼓勵學生運用所學到的知識給同學、母校寫信，表達對小學生活的留戀之情；活動三：“展望母校的未來”，讓學生將美術、語文、歷史等學科知識融合起來，通過演講、書信、繪畫、模型制作等方式把自己想象中的20年后的母校的樣子描繪出來。這樣引導學生進行跨學科學習活動，開闊了學生的視野，提升了學生的學習質(zhì)量。在語文教學中，圍繞教材文本設計整合性的學習活動，既有利于學生運用多學科知識解決問題，也能使學習活動更聚焦，從而提升學生的學習質(zhì)量。

（二）聚焦校園主題設計學習活動

學校是學生最熟悉的場所。學校生活蘊含著豐富的、可供學生進行跨學科學習的資源。在教學過程中，教師從學生熟悉的校園生活出發(fā)，結(jié)合所學文本的內(nèi)容特點，提煉出適切的跨學科學習主題，引導學生展開語文實踐活動，能夠提升學生運用多學科知識和思維方法解決實際問題的能力，促進學生對不同學科知識的理解與運用。語文新課標為不同年段的學生提供了以“校園生活”為主題的跨學科學習內(nèi)容，如低年級的“愛圖書”“愛文具”，中年級的“朗誦會”“故事會”以及高年級的“學校文化活動”等。教學時，教師可以結(jié)合這些內(nèi)容組織學生開展以“校園生活”為主題的學習活動。如對高年級學生，教師可以放手讓他們組織“校園讀書節(jié)”活動，從活動策劃到活動過程、活動結(jié)果等都讓他們親自參與和組織。這樣，可以讓學生在跨學科學習活動中，運用多學科知識和綜合思維方式去解決問題，逐步提升學生的綜合能力。

（三）立足生活實際設計學習活動

在日常生活中，學生會面對形形色色的人和事。在語文教學中，教師從學生生活實際出發(fā)，提煉適切的跨學科學習主題，引領學生進行觀察、比較、探究等，讓學生形成深刻的學習體驗，能夠提升學生的語文綜合能力。例如，學習六年級上冊第六單元《只有一個地球》一課時，教師就把語文學習與生活關聯(lián)起來，設計以“環(huán)?！睘橹黝}的跨學科學習實踐活動，以增強學生的環(huán)保意識，提升學生以實際行動改變現(xiàn)實生活、解決實際問題的能力。首先，教師讓學生結(jié)合平時的觀察，說說自己身邊環(huán)保方面存在的主要問題有哪些；然后，向?qū)W生介紹地球資源的有限性和環(huán)境污染對人們健康的危害，引導學生從科學的角度討論人類行為對環(huán)境的影響；接著，在自然科學課上，教師從地球資源的種類、來源以及保護環(huán)境的途徑等方面對學生進行引導，使學生真正認識到環(huán)境保護的重要性；最后，教師讓學生組成環(huán)境保護小組，開展具體的實踐活動，如參與社區(qū)實踐、制作環(huán)保小報、垃圾分類知識宣傳等，使學生認識到自己肩上擔負的責任。這樣，把語文學習與生活結(jié)合起來，開展跨學科學習主題活動，讓學生真切感受到語文和生活密切相關，激發(fā)了學生的責任感，拓寬了學生的眼界，提升了學生的學習效率。

綜上所述，在語文跨學科學習活動中，教師注重語文跨學科學習活動的設計，引導學生綜合運用不同學科的觀念、方法、知識及思維等思考問題、分析問題，展開跨學科語文實踐活動，拓展了學生學習的深度與廣度，改變了學生的語文學習方式，幫助學生積累語言、發(fā)展思維，切實提升了學生的跨學科學習能力。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 蘇偉毅.數(shù)字化賦能，促進小學語文跨學科學習[J].新教師，2024（2）：61-62.

[2] 凌虹.小學語文跨學科學習：主題、場域、活動[J].教學月刊小學版（語文），2024（3）：4-9.

[3] 于志.小學語文跨學科項目式深度學習探析：以“葡萄熟了”跨學科項目式學習為例[J].遼寧教育，2024（7）：10-13.

（責編 韋 雄）