微學(xué)科視域下的語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與思考

［摘 要］語文新課標(biāo)提出“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的理念，目的是讓學(xué)生綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)、思維分析問題、解決問題，獲得語言文字運(yùn)用能力的發(fā)展。微學(xué)科視域下的語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)是以教材內(nèi)容為圓心、以課堂為主渠道、以學(xué)生為主體，借助多學(xué)科內(nèi)容展開的實(shí)踐活動(dòng)，能有效促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)的習(xí)得。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貫穿始終的主題活動(dòng)情境、設(shè)計(jì)漸進(jìn)式融合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與實(shí)踐的積極性，以發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］學(xué)科實(shí)踐；微學(xué)科視域；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）19-0007-03

隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語文新課標(biāo)”）頒布，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群成為語文教學(xué)研究的熱點(diǎn)。作為一線教師，如何根據(jù)統(tǒng)編語文教材內(nèi)容，促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)理念的落地？如何基于學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的課堂教學(xué)？本文根據(jù)統(tǒng)編語文教材內(nèi)容，基于學(xué)生真實(shí)生活情境，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及生活認(rèn)知，探討讓學(xué)生在生活中識(shí)字認(rèn)字、在交流中遷移應(yīng)用的策略。

一、微學(xué)科視域下語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的思考

很多學(xué)者認(rèn)為，跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以分為“大跨度”“小跨度”兩種類型?！按罂缍取钡目鐚W(xué)科學(xué)習(xí)為學(xué)科間的主題式的多學(xué)科融合式學(xué)習(xí)；“小跨度”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)為語文學(xué)科內(nèi)部的聽說讀寫等方面的融合式學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)其本質(zhì)是拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?！按罂缍取钡目鐚W(xué)科學(xué)習(xí)需要“自上而下”的宏觀調(diào)控才能保障教學(xué)效果；“小跨度”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要學(xué)科內(nèi)部的內(nèi)容調(diào)整，但往往趨于隱形化的狀態(tài)。微學(xué)科視域下的語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)源于解決一線教師所認(rèn)為的“大跨度”不好把握、“小跨度”不凸顯的問題。它強(qiáng)調(diào)要找到適切的融合點(diǎn)，串聯(lián)語文教材、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系，使其形成有利于提供學(xué)生學(xué)科實(shí)踐的空間場(chǎng)域，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（一）以教材內(nèi)容為核心，利用多學(xué)科互動(dòng)落實(shí)語文要素

微學(xué)科視域下的語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐，要根據(jù)語文新課標(biāo)的理念，結(jié)合統(tǒng)編語文教材的語文要素，將教學(xué)目標(biāo)分解成一課一得的語文能力培養(yǎng)序列。跨學(xué)科學(xué)習(xí)以統(tǒng)編語文教材內(nèi)容為藍(lán)本，挖掘跨學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，利用多學(xué)科互動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文能力、語文素養(yǎng)的發(fā)展。

1.同心圓式

同心圓式是以語文教材內(nèi)容為原點(diǎn)，不斷利用多學(xué)科知識(shí)與內(nèi)容拓展語文學(xué)習(xí)的半徑，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法的跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，教師以一篇文章或一個(gè)語文要素為圓心，拓展課程資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)習(xí)場(chǎng)域、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式的立體式變革。

2.鏈條式

鏈條式是基于語文學(xué)科學(xué)習(xí)而引發(fā)兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科的聯(lián)動(dòng)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式。在聯(lián)動(dòng)過程中學(xué)科知識(shí)、技能、思維等互相交織、互相作用；在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生面對(duì)同一主題或同一內(nèi)容，從不同學(xué)科的視野進(jìn)行思考，并遷移應(yīng)用知識(shí)、能力。

3.高塔式

高塔式強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的互為支撐，如果沒有前期學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，后面的課程內(nèi)容就很難得到落實(shí)與保障。只有多學(xué)科合力，才能形成穩(wěn)固的課程基石，才能提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（二）以課堂教學(xué)為主渠道，利用多學(xué)科思維解決語文問題

課堂教學(xué)是落實(shí)與深化語文新課標(biāo)理念的主陣地。微學(xué)科視域下的課堂教學(xué)要強(qiáng)調(diào)“兩個(gè)打破”—— 打破學(xué)科觀念藩籬、打破空間時(shí)間藩籬，這樣才能促進(jìn)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的深入開展。

1.打破學(xué)科觀念藩籬

課堂教學(xué)當(dāng)以學(xué)生為主體，教師的教應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在課堂教學(xué)中，教師自身的學(xué)科經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科背景往往成為學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的障礙。因此，教師要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，打破學(xué)科觀念的藩籬，進(jìn)行深度備課，充分研判學(xué)生可能遇到的問題，展開跨學(xué)科預(yù)設(shè)。教師的視野決定學(xué)生思維的高度。微學(xué)科視域下跨學(xué)科學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)科界限模糊化，學(xué)習(xí)內(nèi)容承載多學(xué)科要素，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性與體驗(yàn)性。

2.打破空間時(shí)間藩籬

微學(xué)科視域下的語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，旨在讓學(xué)生在閱讀、交流、表達(dá)等語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得語文學(xué)習(xí)能力的提高。傳統(tǒng)的40分鐘的語文課受時(shí)間、空間限制，無法滿足學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的需求。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)調(diào)整固化的課程內(nèi)容，安排彈性的教學(xué)時(shí)間、彈性的教學(xué)過程，以滿足學(xué)生對(duì)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的需求。微學(xué)科視域下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)生活、真問題，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)解決真問題，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、生活性、靈活性，不受時(shí)間、空間束縛，時(shí)間可長(zhǎng)可短，形式可分散也可集中。

（三）以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體，利用多學(xué)科融合提升語文素養(yǎng)

展開跨學(xué)科學(xué)習(xí)，是否應(yīng)該注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的邊界？要回答這一問題，就要思考以下三個(gè)方面的問題。

1.為何“跨”

跨學(xué)科學(xué)習(xí)給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)的可能性，打破學(xué)科邊界，以學(xué)生主體發(fā)展為目標(biāo)，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、了解事物的自然規(guī)律?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)意在讓學(xué)生在同一情境中，運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)、方法、視野等去思考問題、分析問題、解決問題。微學(xué)科視域下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)意在打破語文學(xué)科邊界，拓展學(xué)生聽說讀寫思的應(yīng)用場(chǎng)域，讓語文知識(shí)、語文能力在真實(shí)的實(shí)踐場(chǎng)域中得以應(yīng)用。

2.跟誰“跨”

在教學(xué)實(shí)踐中，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的類型可以分為“自上而下”“自下而上”兩類：“自上而下”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)多為學(xué)校牽頭的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，其操作與實(shí)施的整體效果較好；“自下而上”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)為教師個(gè)體或小群體教師自由組合的研究團(tuán)隊(duì)，其優(yōu)勢(shì)為教師自主自愿，研究問題小，容易產(chǎn)生研究成果。微學(xué)科視域下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)多數(shù)以后者為主體，操作簡(jiǎn)單，具有隨機(jī)性、生成性、靈活性的特點(diǎn)。教師應(yīng)基于教材內(nèi)容，小步子進(jìn)行嘗試探索，鏈接相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題。

3.怎么“跨”

跨學(xué)科學(xué)習(xí)除了解決“跨度”的問題，還要解決“跨點(diǎn)”的問題。對(duì)不同學(xué)科知識(shí)之間的交叉點(diǎn)與融合點(diǎn)，一些學(xué)者提出了“拼盤式”“圖景式”“果汁式”等組合類型。這些類型無一例外反映了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的組合樣態(tài)，強(qiáng)調(diào)主題情境的一致、知識(shí)內(nèi)容的融合，是一種整合樣態(tài)的多學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的綜合。微學(xué)科視域下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)并不強(qiáng)化某一個(gè)學(xué)科知識(shí)在某一教學(xué)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)，而是強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中適時(shí)引入某一學(xué)科知識(shí)，著眼于問題的解決。

二、微學(xué)科視域下語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略

微學(xué)科視域下的語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)是以小切口的教材內(nèi)容為圓心，借助多學(xué)科視野，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、交流、表達(dá)等學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展、語文素養(yǎng)的提升。下面以二年級(jí)上冊(cè)《學(xué)習(xí)園地四》“識(shí)字加油站”的教學(xué)為例，進(jìn)行詳細(xì)闡述。

二年級(jí)上冊(cè)《學(xué)習(xí)園地四》的“識(shí)字加油站”為學(xué)生提供了一張從“南昌站”到“北京西站”的“新空調(diào)硬臥”車票，并以泡泡語“我從火車票上也能認(rèn)識(shí)很多字”來提示學(xué)生。教學(xué)時(shí)，教師以這張小小的車票為切入口進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，鏈接學(xué)生真實(shí)的生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)記常用漢字、提取車票的主要信息，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)車票主要信息的理解，提高學(xué)生交際表達(dá)的能力。課堂上，教師將語文學(xué)習(xí)與日常生活進(jìn)行聯(lián)系，基于學(xué)生的興趣點(diǎn)和內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生展開真實(shí)有趣的語文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生逐步形成感知生活、適應(yīng)生活的基本能力，增進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義先進(jìn)文化的了解，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。

（一）創(chuàng)設(shè)貫穿始終的主題活動(dòng)情境

基于學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的整體性，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)漸進(jìn)式學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)一：閱讀車票，聯(lián)系生活識(shí)記漢字；學(xué)習(xí)任務(wù)二：閱讀車票，在模擬場(chǎng)景中讀取票面信息；學(xué)習(xí)任務(wù)三：設(shè)計(jì)未來車票，在想象中感受車票的變與不變。第一個(gè)與第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)基于學(xué)生的真實(shí)需求，通過火車票信息的提取與應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有連續(xù)性的語文實(shí)踐活動(dòng)情境；第三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)基于社會(huì)發(fā)展變化引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行遷移應(yīng)用。在多學(xué)科融合的學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生從不同學(xué)科視角出發(fā)，進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，獲得學(xué)習(xí)能力的提高。

（二）設(shè)計(jì)漸進(jìn)式融合性的學(xué)習(xí)任務(wù)

“識(shí)字加油站”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)包含著語文、道德與法治、美術(shù)三個(gè)學(xué)科的知識(shí)、能力、思維等。從學(xué)科間的跨度看：一方面是滲透道德與法治學(xué)科的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生讀取現(xiàn)在車票的票面信息的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注車票中的“Z”，并補(bǔ)充“G”“D”，了解它們的含義，并回顧我國(guó)火車發(fā)展歷程，讓學(xué)生感受科技引領(lǐng)下的中國(guó)速度，感受中國(guó)高鐵的世界領(lǐng)先地位。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用美術(shù)學(xué)科的方法、技能設(shè)計(jì)新車票。在設(shè)計(jì)未來車票時(shí)，學(xué)生要運(yùn)用美術(shù)學(xué)科的思維、能力對(duì)車票的票面構(gòu)圖、顏色比例等進(jìn)行思考。從語文學(xué)科內(nèi)部看，教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞“車票”的學(xué)習(xí)開展識(shí)字教學(xué)、口語交際、創(chuàng)意表達(dá)等跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂上，教師隨著學(xué)生從火車票中了解到的相關(guān)信息，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)8個(gè)生字。教師采用靈活多樣的識(shí)字方法，通過不同形式引導(dǎo)學(xué)生感受識(shí)字的樂趣，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。在角色體驗(yàn)挑戰(zhàn)中，教師設(shè)計(jì)兩個(gè)不同的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同角色、不同票面信息。在創(chuàng)意設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師再次強(qiáng)化學(xué)生記憶，使學(xué)生明確車票上需要注明哪些重要信息。課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生展開比較、質(zhì)疑、討論、梳理等學(xué)習(xí)活動(dòng)，分享創(chuàng)意，合作解決問題。

（三）還原課堂教學(xué)的真實(shí)情景

在課堂教學(xué)過程中，師生合作，展開對(duì)話與交流，進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)。以下是幾個(gè)教學(xué)片段。

片段一：“我真是太自豪了！我們的家鄉(xiāng)可真了不起！”

生1：我了解到這張車票是從南昌出發(fā)，到達(dá)北京西站的。

師：在這個(gè)信息中，“昌”是我們要學(xué)習(xí)的生字。哪位同學(xué)可以講一講這個(gè)字？

生2：“昌”是上下結(jié)構(gòu)的字，上窄下寬，可以組成“昌明”“繁榮昌盛”等詞。

師：南昌是江西省的省會(huì)城市。（出示圖）這就是車票上的66次列車。它要跨越1449公里到達(dá)北京，行駛12個(gè)小時(shí)，比它快的是和諧號(hào)動(dòng)車，也要行駛9小時(shí)左右。

生3：這么長(zhǎng)時(shí)間??！

師：在2022年10月，江西首趟“復(fù)興號(hào)”智能動(dòng)車組在南昌發(fā)車。猜猜“復(fù)興號(hào)”要多久到北京呢？只需5小時(shí)45分！這就是中國(guó)速度！你知道這么先進(jìn)的高速列車是在哪里研發(fā)生產(chǎn)的嗎？

生4：是首都北京吧！

師：它是我們家鄉(xiāng)長(zhǎng)春的“中車長(zhǎng)春軌道客車股份有限公司”生產(chǎn)的。這個(gè)公司是國(guó)內(nèi)最大的軌道交通制造商和出口商，產(chǎn)品遠(yuǎn)銷到了美國(guó)、巴西等20多個(gè)國(guó)家和地區(qū)！了解了這些，作為長(zhǎng)春人，你有什么感受？

生5：我真是太自豪了！我們的家鄉(xiāng)可真了不起！

……

片段二：“別著急，我來幫你找?！?/p>

師：現(xiàn)在同學(xué)們已經(jīng)了解火車票了。老師這里有一張今晚從長(zhǎng)春出發(fā)的火車票，請(qǐng)同學(xué)們看一看，能不能看懂？（隨機(jī)提出幾個(gè)問題）……下面，請(qǐng)同學(xué)們選擇一個(gè)場(chǎng)景，在小組內(nèi)嘗試體驗(yàn)一個(gè)活動(dòng)。

生1：咱們小組來體驗(yàn)場(chǎng)景一吧！

生2：同意！我想當(dāng)售票員！

生3：那我來當(dāng)乘客。請(qǐng)問從長(zhǎng)春到北京的車次是什么？

生2：哎呀，我忘了在哪兒找這條信息了。

生4：別著急，我來幫你找，是D271。

生2：謝謝！現(xiàn)在咱們?nèi)ヅ赃吘氁痪毎桑?/p>

……

片段三：“我和他們的想法不一樣。”

師：火車票經(jīng)歷了190多年的發(fā)展，逐漸發(fā)生著變化。未來的火車票能夠通往哪里呢？

生1：我希望這張車票能夠帶我到白堊紀(jì)去看恐龍……

生2：我想用這張車票去海底世界……

師：如果你是設(shè)計(jì)師，我們的車票除了可以呈現(xiàn)有效信息，還有什么功能呢？

生3：車票上介紹了我們要前往的地點(diǎn)的相關(guān)資料和旅游攻略：名勝古跡、美食打卡、天氣情況……一應(yīng)俱全。

……

總之，微學(xué)科視域下的語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)基于教材中的小內(nèi)容，建立學(xué)習(xí)與生活之間的連接，融合多學(xué)科知識(shí)、能力等，引導(dǎo)學(xué)生展開語文實(shí)踐活動(dòng)。在真實(shí)的情境中，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、能力解決問題，感受到知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味，體會(huì)到生活與學(xué)習(xí)的關(guān)系，獲得了語言文字運(yùn)用能力的提升。

（責(zé)編 韋 雄）

［基金項(xiàng)目］本文系吉林省教育廳人文社科研究項(xiàng)目2021年度立項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)的行動(dòng)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：JJKH20220918SK）的終極研究成果。