微學科視域下的語文跨學科學習設計與思考

［摘 要］語文新課標提出“跨學科學習”任務群的理念，目的是讓學生綜合運用不同學科知識、思維分析問題、解決問題，獲得語言文字運用能力的發(fā)展。微學科視域下的語文跨學科學習是以教材內(nèi)容為圓心、以課堂為主渠道、以學生為主體，借助多學科內(nèi)容展開的實踐活動，能有效促進學生語文知識的習得。在教學中，教師要創(chuàng)設貫穿始終的主題活動情境、設計漸進式融合性的學習任務，調(diào)動學生積極參與實踐的積極性，以發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］學科實踐；微學科視域；跨學科學習；教學設計

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）19-0007-03

隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）頒布，“跨學科學習”任務群成為語文教學研究的熱點。作為一線教師，如何根據(jù)統(tǒng)編語文教材內(nèi)容，促進跨學科學習任務群教學理念的落地？如何基于學生的學科實踐構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的課堂教學？本文根據(jù)統(tǒng)編語文教材內(nèi)容，基于學生真實生活情境，結(jié)合低年級學生的年齡特點及生活認知，探討讓學生在生活中識字認字、在交流中遷移應用的策略。

一、微學科視域下語文跨學科學習的思考

很多學者認為，跨學科學習可以分為“大跨度”“小跨度”兩種類型。“大跨度”的跨學科學習為學科間的主題式的多學科融合式學習；“小跨度”的跨學科學習為語文學科內(nèi)部的聽說讀寫等方面的融合式學習?？鐚W科學習其本質(zhì)是拓展學生的學習視野，目標是促進學生學習能力的發(fā)展?！按罂缍取钡目鐚W科學習需要“自上而下”的宏觀調(diào)控才能保障教學效果；“小跨度”的跨學科學習需要學科內(nèi)部的內(nèi)容調(diào)整，但往往趨于隱形化的狀態(tài)。微學科視域下的語文跨學科學習源于解決一線教師所認為的“大跨度”不好把握、“小跨度”不凸顯的問題。它強調(diào)要找到適切的融合點，串聯(lián)語文教材、課堂教學、學生學習三者之間的關(guān)系，使其形成有利于提供學生學科實踐的空間場域，最終促進學生的發(fā)展。

（一）以教材內(nèi)容為核心，利用多學科互動落實語文要素

微學科視域下的語文跨學科學習實踐，要根據(jù)語文新課標的理念，結(jié)合統(tǒng)編語文教材的語文要素，將教學目標分解成一課一得的語文能力培養(yǎng)序列。跨學科學習以統(tǒng)編語文教材內(nèi)容為藍本，挖掘跨學科學習的學習資源，利用多學科互動的實踐活動，促進學生語文能力、語文素養(yǎng)的發(fā)展。

1.同心圓式

同心圓式是以語文教材內(nèi)容為原點，不斷利用多學科知識與內(nèi)容拓展語文學習的半徑，豐富學生的學習情境、學習資源、學習方法的跨學科學習方式。在教學中，教師以一篇文章或一個語文要素為圓心，拓展課程資源、學習內(nèi)容，以促進學習場域、學習方式、評價方式的立體式變革。

2.鏈條式

鏈條式是基于語文學科學習而引發(fā)兩個或兩個以上學科的聯(lián)動的跨學科學習方式。在聯(lián)動過程中學科知識、技能、思維等互相交織、互相作用；在學習過程中，學生面對同一主題或同一內(nèi)容，從不同學科的視野進行思考，并遷移應用知識、能力。

3.高塔式

高塔式強調(diào)學科之間的互為支撐，如果沒有前期學科學習基礎，后面的課程內(nèi)容就很難得到落實與保障。只有多學科合力，才能形成穩(wěn)固的課程基石，才能提高學生分析問題、解決問題的能力。

（二）以課堂教學為主渠道，利用多學科思維解決語文問題

課堂教學是落實與深化語文新課標理念的主陣地。微學科視域下的課堂教學要強調(diào)“兩個打破”—— 打破學科觀念藩籬、打破空間時間藩籬，這樣才能促進語文跨學科學習的深入開展。

1.打破學科觀念藩籬

課堂教學當以學生為主體，教師的教應服務于學生的學習需要。在課堂教學中，教師自身的學科經(jīng)驗、學科背景往往成為學生跨學科學習的障礙。因此，教師要立足學生的學習需要，打破學科觀念的藩籬，進行深度備課，充分研判學生可能遇到的問題，展開跨學科預設。教師的視野決定學生思維的高度。微學科視域下跨學科學習強調(diào)學科界限模糊化，學習內(nèi)容承載多學科要素，凸顯學生學習的參與性與體驗性。

2.打破空間時間藩籬

微學科視域下的語文跨學科學習強調(diào)學科實踐活動，旨在讓學生在閱讀、交流、表達等語文學習活動中獲得語文學習能力的提高。傳統(tǒng)的40分鐘的語文課受時間、空間限制，無法滿足學生持續(xù)學習的需求。因此，在課堂教學中應調(diào)整固化的課程內(nèi)容，安排彈性的教學時間、彈性的教學過程，以滿足學生對學科實踐活動的需求。微學科視域下的跨學科學習，強調(diào)基于真實生活、真問題，引導學生及時解決真問題，具有較強的實踐性、生活性、靈活性，不受時間、空間束縛，時間可長可短，形式可分散也可集中。

（三）以學生的學習為主體，利用多學科融合提升語文素養(yǎng)

展開跨學科學習，是否應該注意學習內(nèi)容的邊界？要回答這一問題，就要思考以下三個方面的問題。

1.為何“跨”

跨學科學習給學生提供更多學習的可能性，打破學科邊界，以學生主體發(fā)展為目標，符合學生認識事物、了解事物的自然規(guī)律?？鐚W科學習意在讓學生在同一情境中，運用不同學科的知識、方法、視野等去思考問題、分析問題、解決問題。微學科視域下的跨學科學習意在打破語文學科邊界，拓展學生聽說讀寫思的應用場域，讓語文知識、語文能力在真實的實踐場域中得以應用。

2.跟誰“跨”

在教學實踐中，跨學科學習的類型可以分為“自上而下”“自下而上”兩類：“自上而下”的跨學科學習多為學校牽頭的跨學科學習，其操作與實施的整體效果較好；“自下而上”的跨學科學習為教師個體或小群體教師自由組合的研究團隊，其優(yōu)勢為教師自主自愿，研究問題小，容易產(chǎn)生研究成果。微學科視域下的跨學科學習多數(shù)以后者為主體，操作簡單，具有隨機性、生成性、靈活性的特點。教師應基于教材內(nèi)容，小步子進行嘗試探索，鏈接相關(guān)學科內(nèi)容，引導學生解決實際問題。

3.怎么“跨”

跨學科學習除了解決“跨度”的問題，還要解決“跨點”的問題。對不同學科知識之間的交叉點與融合點，一些學者提出了“拼盤式”“圖景式”“果汁式”等組合類型。這些類型無一例外反映了跨學科學習的組合樣態(tài)，強調(diào)主題情境的一致、知識內(nèi)容的融合，是一種整合樣態(tài)的多學科實踐活動的綜合。微學科視域下的跨學科學習并不強化某一個學科知識在某一教學環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)，而是強調(diào)在學習活動中適時引入某一學科知識，著眼于問題的解決。

二、微學科視域下語文跨學科學習的實踐策略

微學科視域下的語文跨學科學習是以小切口的教材內(nèi)容為圓心，借助多學科視野，引導學生進行閱讀、交流、表達等學科實踐活動，以促進學生語文能力的發(fā)展、語文素養(yǎng)的提升。下面以二年級上冊《學習園地四》“識字加油站”的教學為例，進行詳細闡述。

二年級上冊《學習園地四》的“識字加油站”為學生提供了一張從“南昌站”到“北京西站”的“新空調(diào)硬臥”車票，并以泡泡語“我從火車票上也能認識很多字”來提示學生。教學時，教師以這張小小的車票為切入口進行跨學科教學設計，鏈接學生真實的生活，創(chuàng)設學習情境，引導學生學習識記常用漢字、提取車票的主要信息，增強學生對車票主要信息的理解，提高學生交際表達的能力。課堂上，教師將語文學習與日常生活進行聯(lián)系，基于學生的興趣點和內(nèi)驅(qū)力，引導學生展開真實有趣的語文實踐活動，使學生逐步形成感知生活、適應生活的基本能力，增進學生對社會主義先進文化的了解，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

（一）創(chuàng)設貫穿始終的主題活動情境

基于學科實踐活動的整體性，教師設計了三個漸進式學習任務。學習任務一：閱讀車票，聯(lián)系生活識記漢字；學習任務二：閱讀車票，在模擬場景中讀取票面信息；學習任務三：設計未來車票，在想象中感受車票的變與不變。第一個與第二個學習任務基于學生的真實需求，通過火車票信息的提取與應用，為學生創(chuàng)設具有連續(xù)性的語文實踐活動情境；第三個學習任務基于社會發(fā)展變化引導學生將學到的知識進行遷移應用。在多學科融合的學習任務中，學生從不同學科視角出發(fā)，進行思考，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，獲得學習能力的提高。

（二）設計漸進式融合性的學習任務

“識字加油站”的跨學科學習包含著語文、道德與法治、美術(shù)三個學科的知識、能力、思維等。從學科間的跨度看：一方面是滲透道德與法治學科的內(nèi)容。當學生讀取現(xiàn)在車票的票面信息的時候，教師引導學生關(guān)注車票中的“Z”，并補充“G”“D”，了解它們的含義，并回顧我國火車發(fā)展歷程，讓學生感受科技引領(lǐng)下的中國速度，感受中國高鐵的世界領(lǐng)先地位。另一方面，引導學生運用美術(shù)學科的方法、技能設計新車票。在設計未來車票時，學生要運用美術(shù)學科的思維、能力對車票的票面構(gòu)圖、顏色比例等進行思考。從語文學科內(nèi)部看，教學設計圍繞“車票”的學習開展識字教學、口語交際、創(chuàng)意表達等跨學科學習活動。課堂上，教師隨著學生從火車票中了解到的相關(guān)信息，相機指導學生學習8個生字。教師采用靈活多樣的識字方法，通過不同形式引導學生感受識字的樂趣，發(fā)展學生獨立識字的能力。在角色體驗挑戰(zhàn)中，教師設計兩個不同的場景，引導學生關(guān)注不同角色、不同票面信息。在創(chuàng)意設計環(huán)節(jié)，教師再次強化學生記憶，使學生明確車票上需要注明哪些重要信息。課堂中，教師引導學生展開比較、質(zhì)疑、討論、梳理等學習活動，分享創(chuàng)意，合作解決問題。

（三）還原課堂教學的真實情景

在課堂教學過程中，師生合作，展開對話與交流，進行語文實踐活動。以下是幾個教學片段。

片段一：“我真是太自豪了！我們的家鄉(xiāng)可真了不起！”

生1：我了解到這張車票是從南昌出發(fā)，到達北京西站的。

師：在這個信息中，“昌”是我們要學習的生字。哪位同學可以講一講這個字？

生2：“昌”是上下結(jié)構(gòu)的字，上窄下寬，可以組成“昌明”“繁榮昌盛”等詞。

師：南昌是江西省的省會城市。（出示圖）這就是車票上的66次列車。它要跨越1449公里到達北京，行駛12個小時，比它快的是和諧號動車，也要行駛9小時左右。

生3：這么長時間啊！

師：在2022年10月，江西首趟“復興號”智能動車組在南昌發(fā)車。猜猜“復興號”要多久到北京呢？只需5小時45分！這就是中國速度！你知道這么先進的高速列車是在哪里研發(fā)生產(chǎn)的嗎？

生4：是首都北京吧！

師：它是我們家鄉(xiāng)長春的“中車長春軌道客車股份有限公司”生產(chǎn)的。這個公司是國內(nèi)最大的軌道交通制造商和出口商，產(chǎn)品遠銷到了美國、巴西等20多個國家和地區(qū)！了解了這些，作為長春人，你有什么感受？

生5：我真是太自豪了！我們的家鄉(xiāng)可真了不起！

……

片段二：“別著急，我來幫你找?！?/p>

師：現(xiàn)在同學們已經(jīng)了解火車票了。老師這里有一張今晚從長春出發(fā)的火車票，請同學們看一看，能不能看懂？（隨機提出幾個問題）……下面，請同學們選擇一個場景，在小組內(nèi)嘗試體驗一個活動。

生1：咱們小組來體驗場景一吧！

生2：同意！我想當售票員！

生3：那我來當乘客。請問從長春到北京的車次是什么？

生2：哎呀，我忘了在哪兒找這條信息了。

生4：別著急，我來幫你找，是D271。

生2：謝謝！現(xiàn)在咱們?nèi)ヅ赃吘氁痪毎桑?/p>

……

片段三：“我和他們的想法不一樣?！?/p>

師：火車票經(jīng)歷了190多年的發(fā)展，逐漸發(fā)生著變化。未來的火車票能夠通往哪里呢？

生1：我希望這張車票能夠帶我到白堊紀去看恐龍……

生2：我想用這張車票去海底世界……

師：如果你是設計師，我們的車票除了可以呈現(xiàn)有效信息，還有什么功能呢？

生3：車票上介紹了我們要前往的地點的相關(guān)資料和旅游攻略：名勝古跡、美食打卡、天氣情況……一應俱全。

……

總之，微學科視域下的語文跨學科學習基于教材中的小內(nèi)容，建立學習與生活之間的連接，融合多學科知識、能力等，引導學生展開語文實踐活動。在真實的情境中，學生運用知識、能力解決問題，感受到知識學習的趣味，體會到生活與學習的關(guān)系，獲得了語言文字運用能力的提升。

（責編 韋 雄）

［基金項目］本文系吉林省教育廳人文社科研究項目2021年度立項課題“核心素養(yǎng)視域下小學語文深度閱讀教學的行動研究”（課題批準號：JJKH20220918SK）的終極研究成果。