基于情境教學的小學英語思維品質培養(yǎng)研究

摘 要：英語是一門語言類學科，思維的發(fā)展是小學生語言探索與應用的支柱。新課標背景下，小學英語教師應明確學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，以培養(yǎng)小學生思維能力為目標展開實踐教學，讓學生在思考與表達中提高整體英語水平。文章將立足于情境教學中培養(yǎng)小學生英語思維品質展開深度探索，聚焦情境教學，以語言描述、實物搭建、信息技術輔助、游戲互動、繪本故事引導、問題延伸等策略，設計、構建課堂教學，在有意義的情境中理解、應用和遷移所學知識，培養(yǎng)思維品質。

關鍵詞：情境教學；小學英語；思維品質；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）24-0085-04

思維品質是個體的思維質量，每一個個體思維發(fā)生和發(fā)展都有顯著的個性差異。思維品質是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要部分。在小學階段的英語情境教學中，教師應重視培養(yǎng)學生思維品質，提供思維能力發(fā)展的內外學習環(huán)境，以體驗為突破口、以情感為紐帶、以思維為核心的教學思想，強調學生的課堂主體地位，確保他們在真正感受英語語言魅力的前提下去思考和表達，從而養(yǎng)成運用思維理解語言、運用語言的習慣，在師生互動、生生互動中構建真正意義的高效課堂，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、 情境教學概述

情境教學是指師生之間和生生之間借助多元化的情境進行語言、思維上的活動，關注點在于情感中的聯(lián)系，通過營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生的求知興趣、情感體驗和主觀能動性，促使學生在有意義的情境中理解、應用和遷移所學知識，培養(yǎng)思維品質，形成相關技能并發(fā)展核心素養(yǎng)。情境教學呈現(xiàn)出貼近生活、充滿趣味和靈活變化的特點，讓學生不自覺中被知識內容吸引，從而變被動為主動，積極為教師提供反饋信息，也在潛移默化中養(yǎng)成良好學習習慣，最后在興趣驅動+9rHYuxpPX+YbCScXwVMBg==下完成對知識內涵的解讀，也在豐富思維探索與實踐應用中將所學內化于心、外化于行，為自身未來學習與發(fā)展奠定堅實的基礎。

二、 情境教學于小學生英語思維品質發(fā)展的意義

小學英語情境教學，首先能促進學生形象思維和抽象思維的發(fā)展，基于語言、圖文、視頻等多種要素創(chuàng)設情境，讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，從而推動思維，對語言文字進行理解與表達，提高思維靈活性與創(chuàng)造性。其次，學生身處情境之中，能感受英語真實語境，適應英語的思維與表達方式，感受英語語言的實際價值，也愿意探尋情境中的問題，并結合主觀思想、生活經(jīng)驗、知識認知來尋找解決問題的方法，發(fā)揮想象和創(chuàng)造力，主動參與、主動思考，實現(xiàn)英語水平和思維品質的不斷發(fā)展。

三、 基于情境教學培養(yǎng)小學生英語思維品質的實踐策略

（一）語言描述創(chuàng)設情境，激活表達欲望

新課改背景下的小學英語教學，教師首先可嘗試借助學生熟悉的生活事件、經(jīng)典對話展開教學，結合學生認知特點、個性特征和知識水平，用生動的語言搭建真實的情境，讓原本枯燥的知識學習轉變?yōu)閹熒g輕松的對話，在情境中加深學生知識記憶，于無形之中突出教學重點，確保學生在自主實踐中實現(xiàn)思維能力和語言能力的同步發(fā)展。

（二）實物介質搭建情境，真實互動探索

《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調學生對課堂活動的歸屬感。因此教師在課堂上應創(chuàng)設學生與英語語言知識“接觸”的機會，利用實物的介質打造更生動、現(xiàn)實的情境，也能進一步突出課程的主題，學生可以在實物場景中產(chǎn)生代入感，教師借此機會組織對話、表演活動，讓所有學生都能在這樣特定的場景中探尋英語語言知識的本質，掌握語用的核心技巧，在互動中與教師、同伴產(chǎn)生思維的碰撞，基于對生活的了解和問題的解決來獲取知識、增長能力。以實物為介質進行情境的搭建，能從根本上緩解課堂緊張的氣氛，使學生始終處于身心放松的狀態(tài)，從而愿意接受新鮮事物，以飽滿的熱情進行對話和演繹，最終實現(xiàn)英語綜合水平的提高。

（三）信息技術輔助教學，助力思維發(fā)展

傳統(tǒng)英語教學之所以無法發(fā)展學生的思維品質，根本原因在于教學設計受限于時間與空間之內，教師僅僅使用口頭講解、板書展示的方式對重難知識點進行歸納，對學生的認知范圍也會產(chǎn)生局限性，語用自由度、靈活度自然難以提升。面對上述問題，教師應探索出適合教學主題的方法，運用現(xiàn)代化信息技術，借助豐富的信息化資源搭建情境，如用匹配課文主題的音樂來渲染氣氛，用優(yōu)美旋律、清晰節(jié)奏幫助學生達成心境的一致，在沉浸式體驗中感知主題內涵，或者呈現(xiàn)與主題相一致的動畫視頻、新聞資料，引出有討論價值的話題，學生能從聲音、畫面、人物的語氣語調中體會單元的核心思想，并從情境中展開聯(lián)想，分享主觀的感受以及相似的故事，在以情感交流為基礎的互動中實現(xiàn)語言、思維能力的發(fā)展。

例如，教授外研版（新標準）《英語》（三年級起點）（以下簡稱NSE）六年級下冊Module 4 Unit 2 “The apples are falling down the stairs.”過程中，教師播放一段視頻展開教學：一位女士在向別人尋求幫助：她去超市買的東西掉落了一地，雞蛋打碎了，蘋果也從樓梯上滾下，可樂全部灑了，畫面中是滿地狼藉，她希望能得到別人的幫助。教師配合情境展示更具體的語句，如“The eggs are broken！ The apples are falling down the stairs！ Who can help me？”由此讓學生將畫面與句子對應，成功理解詞義和語義。接下來，教師播放課文音頻，分別是這位女士向不同人求助時的對話，學生在聽音頻的過程中會思考問題：“What should I do if she asks me for help？”并完成對每件事的分析：首先“eggs are broken”這一事件可以用“clean the floor”來解決，“apples falling down stairs”可以“pick up the apples”，也可以“wash the apples”。通過這樣的拓展想象，成功突破本課難點，既能聽懂、會讀和理解語句含義，同時能讓學生在圍繞課文所創(chuàng)設的情境中描述場景、模擬互助，生成樂于助人、積極自助的樂觀精神，得到思維品質和個人素養(yǎng)的同時發(fā)展。

（四）游戲互動情境創(chuàng)造，激活自主意識

小學生依然會有貪玩、好動的心理，對一切的游戲活動他們都能產(chǎn)生興趣。因此教師可以把握住學生這一特點，通過組織游戲活動的形式創(chuàng)設豐富情境，讓學生在身心放松、心情愉悅的前提下主動探索問題、積極參與實踐，配合教師完成各項任務，在游戲中實現(xiàn)思維品質的不斷發(fā)展。

小學英語課堂常用的游戲情境主要有：①語音訓練。以NSE六年級上冊Module 3 Unit 1 “Collecting stamps is my hobby.”一課為例，教師可以組織“郵票大偵探”游戲活動，首先從提前準備好的郵票道具中隨機抽取一張，借助電子白板展示，并給出關于國家、年代、特點等信息，讓學生搶答郵票的名稱，最快說出正確答案的學生積一分，或者讓學生分組游戲，用對話的模板“Do you have any stamps from...”進行交互問答，學生自由發(fā)揮描述自己的興趣愛好，在游戲對話中將所學詞匯、句型內化。②單詞辨析。如NSE六年級上冊Module 4 Unit 2 “Our favorite festival is the Spring Festival.”的教學過程中，教師組織“節(jié)日猜猜看”游戲活動，教師準備好代表各個節(jié)日的卡片，背景畫面是節(jié)日特色場景，再標注節(jié)日的名稱。每2人為一組，一人抽卡片并完成對該節(jié)日的描述，另一人猜節(jié)日，看在規(guī)定時間內哪個小組答對的節(jié)日最多，即為獲勝?；蛘咴陔S文學習核心詞匯的過程中，利用電子白板開展“打地鼠”游戲活動，將詞匯對應的圖像插在“地鼠坑”中，學生在電子白板中對該詞進行朗讀，只有朗讀正確才能讓地鼠成功進坑，從而檢驗學生的詞匯學習效果。③演繹故事。如NSE六年級上冊Module 7 Unit 2 “Panda love bamboo.”的教學中，教師準備竹子、熊貓玩具等豐富的道具，組織學生以小組為單位進行故事的演繹，分別選擇Panda、Tiger、Monkey等角色，通過表情、動作和語音語調的配合，將熊貓與竹子、熊貓與其他動物之間的故事進行生動演繹，在實踐中掌握詞匯、短語、句式的用法，也實現(xiàn)思維能力和口語表達能力的同時提升。

（五）繪本故事引導教學，感受語言魅力

當前，繪本故事已經(jīng)成為小學英語教學的重要輔助素材。繪本擁有故事生動、人物形象鮮活的特征，教師借助繪本故事展示的形式導入課程，不僅能吸引學生的注意力，也能激活學生的多元思維和口語表達欲望，讓學生真正走進繪本故事，理解每一個形象的特點，分析故事的發(fā)展過程。教師基于此設計探索問題，讓學生逐漸成為繪本故事的一個參與者，產(chǎn)生沉浸式的學習體驗，愿意從不同角度出發(fā)思考問題，也能結合自己的現(xiàn)實生活為故事創(chuàng)造更多不一樣的結局。繪本故事能將圖像和語言相結合，學生借助畫面理解詞義、語義，產(chǎn)生代入感，讓自己也成為故事的一員，從而感受到英語語言文字的無限魅力，思維自然被激活。而教師也充分利用繪本價值，從故事預測、人物評價、故事新編等多個角度出發(fā)為學生設置自主探索任務，進一步提高學生思維的靈活度，讓他們在興趣的驅動下大膽去想、大膽去創(chuàng)作。

以NSE六年級下冊Module 8 Unit 1 “Why do you have cups on your heads？”的教學為例，主要教學內容是詢問和說明原因。教師可以借助“The Very Hungry Caterpillar.”繪本故事展開情境教學。首先展示繪本的封面：一只有著紅色的臉、綠色身體的毛毛蟲，教師此時可以向學生提問：What do caterpillars do？ Why do caterpillars get hungry？從而激活學生的好奇心，對故事進行猜6PXqwKgGeNA1koM6Czm8sQ==測，并帶著疑問，來學習繪本故事。學生觀察插圖和文字，并嘗試理解故事的情節(jié)與角色的情感，教師再適時層層推進，提出問題：“What changes do caterpillars have after eating apples？ Why do caterpillars feel comfortable after eating green leaves？ If you were a caterpillar， what foods would you choose？”學生基于生活認知和對繪本的深度解讀，能積極分享自己的看法，在此過程中熟練掌握“Why do/are you...”句式的使用方法，并逐漸探索出該如何回答該類問題，最終在不斷觀察、思考、交流與表達中實現(xiàn)思維品質的提升。

（六）問題延伸拓寬情境，激活想象創(chuàng)造

小學生在英語學習的過程中經(jīng)常思考問題，如“這句話為什么要這樣說？”“這個問題我該怎么回答？”等。教師在進行教學設計的過程中，應該考慮到學生的學習特征。首先，創(chuàng)設多樣化的問題情境，用師生互動的形式突破語言學習的重點、難點知識。其次，為學生提供反問的機會，不限制他們的思維范圍，可以從任何角度出發(fā)，提出質疑或反問，由此拓寬出一個更開闊的英語學習空間。學生也在教師的支持與鼓勵下，產(chǎn)生英語學習自信心，真正做到敢想、敢問，并發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，久而久之養(yǎng)成熱愛思考問題、探索問題答案的良好學習習慣，并能快速吸收所學知識，掌握英語語言的正確使用方法，在想象和創(chuàng)造的情境中獲得英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，師生合力共建高效高質的課堂效果。

以NSE六年級下冊Module 3 Unit 2 “The cows are drinking waters.”教學為例，教師可以采取連續(xù)性問題情境創(chuàng)設的方式構建課堂：

【情境一】動物世界

展示牛在草地上喝水的圖片，既呈現(xiàn)單元教學主題，又自然引出互動問題：What did you see？學生紛紛說出自己的看法，教師結合學生的各種回答總結出正確答案，自然引出對“be+動詞ing”句式的講解，讓學生產(chǎn)生對基礎知識的認知，即描述正在發(fā)生的事情，初步掌握該句型的含義和使用方法。

【情境二】猜謎語

基于【情境一】的內容，教師給學生出一個謎語：It has four legs， drinks water， and is covered in hair. What is it？有些學生直接回答“cow”，但是部分學生根據(jù)教師所描述的特征還進行了開放猜測，并向教師反向提問：Is it a sheep？ Is it a rabbit？教師聽到各種不同答案后，對這些學生提出表揚，因為這個謎語的描述較為籠統(tǒng)，所以可以代表很多動物。教師也基于此，將不同答案呈現(xiàn)在黑板上，無形之中讓學生了解了更多動物。

【情境三】游戲互動

在情境中學習相關的動物詞匯后，教師組織學生玩“對對碰”游戲，即動物特征匹配游戲。教師請學生拿出提前準備好的不同動物圖片，如正在奔跑的馬、正在喝水的牛、2只一起玩耍的兔子等，小組4人，開展游戲。一個學生隨意說出一句描述性語句，如“I can see two rabbits playing.”組內其他學生根據(jù)描繪，以最快的速度找出對應的圖片，并復述句子，從而進一步熟悉“be+doing”這一句型的使用方法，也對核心詞匯產(chǎn)生深刻認知。

【情境四】反問拓展

隨后，教師鼓勵學生說出自己對本課知識的疑問，開闊學生思維，積極提出問題，如“Why cant cows drink water from cups like what we do？ If the cows or rabbits drink unclean water， will they also get sick？ How can farmers take good care of these animals at the same time？”等，教師耐心解答每個問題，鍛煉他們的語言組織和語言應用能力，在積極互動中激活學生思維，推動英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、 結論

綜上所述，小學是學生英語學習的起步階段。小學生對知識的深刻認知和對英語思維的靈活掌握是學生核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎保障。教師在小學英語課堂情境教學過程中，不僅要把握小學生思維靈活、活潑好動的性格特點，展開互動教學，還應借助豐富的情境創(chuàng)設方法搭建課堂，用音樂、視頻、游戲、故事等呈現(xiàn)英語語言知識的核心，在對話、表演、實踐中感受英語知識的獨特魅力，使學生既能享受英語學習的過程，也能在樂學、好學的態(tài)度下提升思維品質，發(fā)展英語核心素養(yǎng)。

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