基于“三新”的高中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐探討

摘 要：新課程改革和發(fā)展，完善我國(guó)高中歷史教學(xué)體系，符合素質(zhì)教育的客觀需求。高中歷史教師在新教材、新課程、新高考背景下的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中歷史課程教學(xué)工作的推進(jìn)具有促進(jìn)作用。文章基于“三新”背景下，首先介紹“三新”改革對(duì)歷史教學(xué)提出的新要求，接著重點(diǎn)從指導(dǎo)目標(biāo)、指導(dǎo)思想、教學(xué)主題、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容五個(gè)方面提出有效的實(shí)踐策略，進(jìn)而達(dá)到減負(fù)增效的育人目的，促進(jìn)高中歷史教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“三新”；高中歷史；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）24-0143-04

為進(jìn)一步幫助歷史教師精準(zhǔn)把握“三新”方向，聚焦課堂核心素養(yǎng)培育，推動(dòng)新高考教育改革，完善歷史課程體系。歷史教師需優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，提升教學(xué)質(zhì)量。而在具體實(shí)踐的過程中，歷史教師把握“三新”教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，整合教材，設(shè)計(jì)整體學(xué)習(xí)模式，利用正確的思想引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

一、 “三新”教學(xué)改革對(duì)高中歷史教學(xué)提出的新要求

（一）構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)平臺(tái)

新高考對(duì)歷史訓(xùn)練題提出了相應(yīng)的改革和創(chuàng)新。傳統(tǒng)的高考問題，通常是以提問的方式存在，利用文字進(jìn)行直觀表述。改革后的高考題目，則是選擇文字和圖片相結(jié)合的方式提問，要求學(xué)生根據(jù)圖片，結(jié)合具體的歷史背景、事件系統(tǒng)分析，認(rèn)識(shí)人物在某個(gè)階段的歷史變化情況，說明人物受到了什么影響。這種新型的提問方式學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備能力的要求也在提升。學(xué)生理解題目?jī)?nèi)容后，才能有效答題。因此，教師在授課的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生在平臺(tái)幫助下提高自身的歷史核心素養(yǎng)。

（二）多元化的教學(xué)模式

教師采用多元化的教學(xué)模式，對(duì)不同類型、不同層次的學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，讓各個(gè)階段的學(xué)生都能有所進(jìn)步?；凇叭隆币暯窍碌慕虒W(xué)體系，代表傳統(tǒng)的教學(xué)模式不再適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)需求。教師利用信息技術(shù)，如微課、多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生更好、更快地記憶歷史知識(shí)，潛移默化地發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

（三）注重過程性評(píng)價(jià)

“三新”背景下的教學(xué)改革，更為注重對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)。簡(jiǎn)言之，考核、評(píng)價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)不僅是學(xué)生的個(gè)人成績(jī)，還有學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的整體表現(xiàn)情況，納入考核標(biāo)準(zhǔn)。因此，歷史教師組織多元化的實(shí)踐活動(dòng)，如社會(huì)走訪實(shí)踐、主題辯論，為學(xué)生營(yíng)造不同的實(shí)踐情境，感受歷史的獨(dú)特魅力。教師從實(shí)踐活動(dòng)中觀察和分析學(xué)生的表現(xiàn)情況，給予學(xué)生最真實(shí)、客觀的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、 基于“三新”的高中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐策略

（一）合理化的教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)視角下，目標(biāo)的確定要求根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而定。具體內(nèi)容以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，統(tǒng)籌規(guī)劃，提煉關(guān)鍵內(nèi)容，確保目標(biāo)的設(shè)計(jì)足夠清楚。基于單元設(shè)計(jì)，按照教學(xué)目標(biāo)、策略、方法和評(píng)價(jià)模式，教師引導(dǎo)學(xué)生在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上，通過對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充、說明、優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)整合。單元設(shè)計(jì)目標(biāo)的確定：第一，梳理單元內(nèi)在的歷史線索，分析內(nèi)在的邏輯框架，從學(xué)生已有的認(rèn)知視角分析，思考如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)；第二，認(rèn)識(shí)哪些知識(shí)要如何取舍，運(yùn)用何種教學(xué)模式，設(shè)計(jì)怎樣的問題，從而達(dá)到提升單元水平的目的；第三，優(yōu)化整合資源，促使教師思考教材，有助于課堂目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

基于“三新”視角下，歷史課程的教育目標(biāo)發(fā)生了明顯變化，從以往的基礎(chǔ)能力養(yǎng)成延伸到學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展層面，要求教師在指導(dǎo)目標(biāo)上有所創(chuàng)新。對(duì)此，教師以解答學(xué)生的具體問題為主，讓目標(biāo)符合學(xué)生的真實(shí)情況，以及新教材內(nèi)容的客觀需求，進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在“從隋唐盛世到五代十國(guó)”的歷史單元課程教學(xué)中，如若按照以往的教學(xué)要求，只是制訂隋朝的興起、滅亡、唐代的繁榮、安史之亂等，會(huì)顯得教學(xué)內(nèi)容過于單一和零散，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，也缺乏針對(duì)性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不符合“三新”教學(xué)的客觀要求。對(duì)此，教師重新制訂完善的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)搜集素材：

（1）完成素材搜集，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)安城的社會(huì)變化情況，隋唐時(shí)期民族交往的政策，以及中原王朝和周邊國(guó)家交往的背景、過程。

（2）分析教材中的歷史知識(shí)，認(rèn)識(shí)隋唐盛世出現(xiàn)的原因，以時(shí)間線的方式羅列隋唐盛世到五代十國(guó)的變化情況。

（3）查閱視頻資料，感受長(zhǎng)安城的繁華。

隨著目標(biāo)的重新確定，將歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵融合在多個(gè)小目標(biāo)中，無形中達(dá)到知識(shí)統(tǒng)一的效果。這樣也能讓學(xué)情評(píng)價(jià)的目標(biāo)更為清晰，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）確定單元教學(xué)主題

結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)選擇教材，達(dá)到深度教學(xué)的目的，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)、理解課程標(biāo)準(zhǔn)，作為歷史教學(xué)的起點(diǎn)。對(duì)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)研究，有助于教師更好掌握歷史課程的相關(guān)知識(shí)，明確認(rèn)識(shí)歷史課程內(nèi)容，認(rèn)識(shí)課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度結(jié)合。為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的核心點(diǎn)，教師圍繞著單元內(nèi)容主題組織多元化的教學(xué)活動(dòng)，避免出現(xiàn)碎片化情況，而是引導(dǎo)學(xué)生積極參與單元主題探究活動(dòng)，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。例如，對(duì)教學(xué)資源的分析，其中包含單元的標(biāo)題、課時(shí)內(nèi)容，整合單元內(nèi)容中的歷史事件、概念、人物等，剖析課時(shí)要點(diǎn)。教師對(duì)單元的某個(gè)核心內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分析，選擇某個(gè)主題一一突擊，確定主題，形成教學(xué)重點(diǎn)。

一方面，橫向?qū)Ρ龋卣箤W(xué)生的歷史認(rèn)識(shí)視野。教師以時(shí)間為線索進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)相同歷史時(shí)間背景下所發(fā)生的不同事件。例如，在《中外歷史綱要（下）》中古時(shí)期的亞洲、歐洲兩課，縱觀世界歷史知識(shí)，人們將公元5至15世紀(jì)稱為中古。這一階段，羅馬帝國(guó)的廢墟中出現(xiàn)了封建社會(huì)、印第安人發(fā)明的農(nóng)業(yè)文化。教師聯(lián)系中國(guó)歷史“三國(guó)兩晉南北朝的政權(quán)更迭和民族交融”等知識(shí)，設(shè)計(jì)綜合性的單元教學(xué)主題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史的時(shí)間線進(jìn)行自主梳理和記憶，對(duì)重要的歷史知識(shí)完成素材整合，彰顯主題教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在中外歷史對(duì)比的過程中，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，也能培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)間觀。

另一方面，縱向?qū)Ρ?，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。例如，在“資本主義世界殖民體系的形成”這一課時(shí)的教學(xué)中，設(shè)計(jì)綜合性的主題實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生回顧歷史、自主分析、認(rèn)識(shí)資本主義的歷史發(fā)展過程，深度分析歷史變化趨勢(shì)。通過縱向?qū)Ρ鹊姆绞?，幫助學(xué)生鞏固以往學(xué)習(xí)的知識(shí)，還能對(duì)新知識(shí)有全新的了解和認(rèn)知，認(rèn)識(shí)歷史的“必然性”特點(diǎn)，自主完成素材的搜集、整合，感受歷史存在的社會(huì)意義，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的深度發(fā)展。

（三）利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

信息化技術(shù)作為“三新”教育背景發(fā)展的重要影響因素?，F(xiàn)代信息技術(shù)為歷史教學(xué)工作的推進(jìn)提供便捷，也為教師的多元化教學(xué)工作帶來挑戰(zhàn)。那么，如何將信息化技術(shù)有效融合于歷史課堂，這是現(xiàn)階段教師應(yīng)該思考的重點(diǎn)問題。以“影響世界的工業(yè)革命”為例，教師將本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)部分：背景、過程、影響，按照各部分的內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，巧妙融合現(xiàn)代信息技術(shù)。

首先，背景解析。對(duì)工業(yè)革命的背景，教師利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)“背景回顧”的相關(guān)知識(shí)，搜集素材，認(rèn)識(shí)工業(yè)革命中的背景資料；課上利用PPT完成素材的補(bǔ)充、優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)工業(yè)時(shí)代的發(fā)生背景，以及應(yīng)該在18世紀(jì)為工業(yè)革命發(fā)展所提供的良好條件。

其次，過程推動(dòng)。對(duì)工業(yè)革命的過程，教師利用紀(jì)錄片的方式完成素材的搜集、整合、運(yùn)用，選擇一些高清的歷史影視，如蒸汽機(jī)工廠、電話制作過程等，為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的良好情境，試著穿越歷史時(shí)空，重新回到工業(yè)革命時(shí)代。通過豐富的歷史圖片、視頻，直觀認(rèn)識(shí)工業(yè)革命歷史的發(fā)展情況，準(zhǔn)確理解教材文字的內(nèi)容。

最后，影響總結(jié)。對(duì)工業(yè)革命所形成的影響。教師制作微課視頻，利用思維導(dǎo)圖，通過微課突顯重要的知識(shí)點(diǎn)，如對(duì)工業(yè)革命的影響——“推動(dòng)歷史發(fā)展，改變世界”等進(jìn)行細(xì)化講解，讓學(xué)生更加認(rèn)同教材內(nèi)容，潛移默化地形成深刻記憶。通過思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，幫助學(xué)生自主完成知識(shí)的梳理任務(wù)，構(gòu)建完善的知識(shí)體系，完成高效學(xué)習(xí)的目的。

（四）組織多元化的探究活動(dòng)

“三新”視角下的歷史探究活動(dòng)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義。教師基于因材施教理念，進(jìn)行層次化、針對(duì)性教學(xué)，幫助學(xué)生解答歷史學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)問題。對(duì)高中生而言，雖然他們對(duì)某些歷史事件、現(xiàn)象有了大致了解，但是由于生活經(jīng)驗(yàn)的缺失，導(dǎo)致他們對(duì)歷史的發(fā)展缺乏正確的辯證思維能力。所以教師在歷史課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)維度客觀認(rèn)識(shí)歷史；基于因材施教的理念，構(gòu)建問題情境，幫助學(xué)生解答教學(xué)中的重難點(diǎn)問題；在問題設(shè)計(jì)的時(shí)候，圍繞著學(xué)生設(shè)問，真正在解答問題過程中促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，以尋找歷史為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。史料實(shí)證作為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的一部分，學(xué)生在史料的影響下，形成正確的唯物史觀、時(shí)空觀念。教師以史料為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集、整合素材，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，評(píng)估史料的可信度。例如，在“文化交流和傳播”這一課時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生自主搜集南亞、東亞、美洲的史料素材，不再完全依賴教材，學(xué)生開始利用互聯(lián)網(wǎng)，走進(jìn)圖書館，從多個(gè)渠道搜集歷史素材，實(shí)現(xiàn)分類整理。之后的課堂活動(dòng)，則是對(duì)搜集的歷史素材進(jìn)行深度剖析，判斷這些素材的可信度，提高學(xué)生對(duì)史料的辯證分析能力。教師在課上利用信息技術(shù)，直觀呈現(xiàn)學(xué)生搜集的史料，引導(dǎo)學(xué)生深層次感悟歷史足跡，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，通過史料拉近學(xué)生和歷史的距離，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

（五）構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

“三新”背景下的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)工作，檢驗(yàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)是否到位，既能查看學(xué)生課上的學(xué)習(xí)情況，又能讓教師本身的教學(xué)方式得到有效反饋，進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)的發(fā)展緊密聯(lián)系，學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)作為核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)，所以教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候，立足學(xué)生的發(fā)展需求，采用“過程+結(jié)果”的評(píng)價(jià)模式。過程評(píng)價(jià)對(duì)歷史單元教學(xué)中所達(dá)到的核心素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)分析，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，順利反饋于下一階段的教學(xué)活動(dòng)。例如，學(xué)生梳理單元結(jié)構(gòu)，教師設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表格，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)梳理情況，認(rèn)識(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，進(jìn)行綜合打分、評(píng)價(jià)，確保最終核心素養(yǎng)的落實(shí)有所依據(jù)。又如，布置拓展類的單元作業(yè)，通過“教—學(xué)—評(píng)”的形式，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)框架，也能改進(jìn)課堂單元教學(xué)的功能，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)的深度結(jié)合。

歷史教師采用電子檔案進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，記錄學(xué)生在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況、成績(jī)變化，查詢不同時(shí)期的電子檔案，了解學(xué)生基本的學(xué)習(xí)情況。電子檔案的建立，也是學(xué)生自我審視的一個(gè)過程，通過查閱電子檔案，了解自己的進(jìn)步歷程、學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)自身的不足，做好問題糾正。而在學(xué)習(xí)特點(diǎn)的評(píng)價(jià)中，教師認(rèn)識(shí)到每位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，如若使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生是不正確的，部分學(xué)生的能力強(qiáng)、成績(jī)好，而有的學(xué)生能力弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。如若采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，電子檔案評(píng)價(jià)，精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生的差距，結(jié)合差距做出客觀評(píng)價(jià)，為學(xué)生尋找正確的學(xué)習(xí)方向，在原有的基礎(chǔ)上獲得更好的發(fā)展。

三、 基于“三新”的高中歷史課堂教學(xué)指導(dǎo)

（一）思想上的指導(dǎo)

歷史作為一門人文類的課程。正確的歷史知識(shí)，為學(xué)生三觀（世界觀、人生觀和價(jià)值觀）的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)此，教師有正確的思維觀念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入發(fā)展的正軌，結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分析、認(rèn)識(shí)古今中外的歷史知識(shí)，以及這些歷史事件中所蘊(yùn)含的真實(shí)情感。教師挖掘這些歷史故事的意義，并在課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)和教育。

（二）學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)

傳統(tǒng)的歷史課程教學(xué)工作，教師習(xí)慣性讓學(xué)生根據(jù)考試要點(diǎn)掌握知識(shí)，所以一般是采用強(qiáng)制性記憶、背誦等手段讓學(xué)生學(xué)習(xí)，這會(huì)讓歷史課堂變得非常單調(diào)，學(xué)生被動(dòng)地成為知識(shí)的接受者。而在“三新”視角下的教學(xué)工作，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)為主，教師在學(xué)生面對(duì)困難的時(shí)候，給予必要幫助，引導(dǎo)學(xué)生自主解答問題。這樣的教學(xué)要求下，教師的教學(xué)方式也有相應(yīng)轉(zhuǎn)變，教師不單是傳授知識(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的自主理解能力。當(dāng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式后，真正理解歷史背后蘊(yùn)含的深刻道理，從而挖掘自身潛力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，明確認(rèn)識(shí)自身的學(xué)習(xí)不僅是高考，還有未來的成長(zhǎng)和發(fā)展。

（三）生涯規(guī)劃指導(dǎo)

“三新”改革工作的推進(jìn)，學(xué)生的選科是重點(diǎn)。一方面，高考的時(shí)間緊張，高中生面臨的壓力大。如若在選科的時(shí)候，沒有詳細(xì)計(jì)劃，導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)效率低，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，選科會(huì)影響高考的報(bào)考范圍，以及學(xué)生未來的就業(yè)。對(duì)此，選科是重點(diǎn)，歷史教師結(jié)合學(xué)生的基本情況，給予科學(xué)的指導(dǎo)。對(duì)高中歷史教師而言，善用歷史教材中的內(nèi)容，讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)和歷史相關(guān)的職業(yè)，如醫(yī)護(hù)人員所具備的素養(yǎng)和品質(zhì)等。此外，教師講解歷史上杰出的人物代表，學(xué)生熟悉這些人物的工作內(nèi)容，認(rèn)識(shí)不同專業(yè)所面臨的需求。真正讓學(xué)生清楚自己的愛好、能力，這樣在選科的時(shí)候不再盲目，能清楚、詳細(xì)細(xì)做好自己的職業(yè)規(guī)劃。

四、 結(jié)論

由此可見，基于“三新”背景下的歷史課堂教學(xué)實(shí)踐工作，對(duì)教學(xué)理念、目標(biāo)、方法、內(nèi)容，評(píng)價(jià)提出了全面的要求。教師要想從根本上改變這種教學(xué)方式，還要從思想以及教育觀念上轉(zhuǎn)變，重視過程性評(píng)價(jià)，不僅要注重學(xué)生的成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。此外，教師重視歷史的社會(huì)性、人文性特點(diǎn)，從多個(gè)角度構(gòu)建有意義、有內(nèi)涵、有深度的歷史課堂。

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