中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中英語教學中的融合路徑探析

摘 要：語言是文化的載體，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中國特色社會主義文化的重要組成部分。在初中英語教學中，融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有利于增強學生對中國傳統(tǒng)文化的了解，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。因此，教師應該重視將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語教學中，結合教材內容和教學內容，整合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在英語課堂上開展豐富多樣的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化實踐活動。文章首先闡述了在初中英語教學中融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要意義，然后提出了初中英語教學中融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略。

關鍵詞：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；初中英語教學；融合路徑

中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）24-0081-04

一、 補充教材內容，滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

初中英語教材涉及的文化內容非常豐富，以人教版初中英語教材為例，七年級上冊第二單元Section B中有關家譜的內容，第十單元Section B中是關于中國飲食的介紹，八年級上冊第一、第五、第八單元分別介紹了中國的名勝古跡、花木蘭替父從軍的故事、中國傳統(tǒng)節(jié)日中的飲食等內容，八年級下冊還有中國的民間神話故事、大熊貓的介紹，九年級中有中國茶文化、傳統(tǒng)藝術、中國民族音樂的介紹等內容。這些內容都是學生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的媒介。因此，教師在融入中華傳統(tǒng)文化的過程中，也應該注重挖掘教材內容的深度和廣度，引導學生在閱讀、思考和理解的基礎上，能夠學習跨文化交流，讓學生在感知、理解基礎上知道中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力所在，從而激發(fā)起學生內心對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化最深層、最持久、最廣泛的認同和自信。

教師可以在教學中補充與教學內容相關的文化知識，使學生能夠更好地了解我國的文化背景，在提高跨文化交際能力的同時，讓學生對中國文化有更深層次的認識。

例如，在進行八年級上冊Unit 8 Section B特殊節(jié)日的教學時，教師可以補充中國春節(jié)的相關內容。春節(jié)是中國最重要的傳統(tǒng)節(jié)日之一，讓學生用英語表達春節(jié)期間人們包餃子、放鞭炮等過年習俗。在學習相關知識之后，教師可以讓學生以小組為單位進行演講，交流春節(jié)期間自己最喜歡做的一件事；當然還可以為學生補充聯(lián)合國也將春節(jié)作為假日，讓學生切實感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生的國際影響力。

例如，在進行八年級下冊Unit 6這一單元教學時，教師可以補充有關中國的神話故事，比如精衛(wèi)填海、女媧補天等故事，讓學生在了解這些故事的基礎上，能夠熟練運用所學的英語知識表達，從而實現(xiàn)跨文化交流。教師通過補充相關內容豐富教學內容，可以幫助學生更好地了解中國傳統(tǒng)文化。

二、 創(chuàng)設生活化情境，促進二者的融合

在初中英語教學中，教師要注重創(chuàng)設生活化的教學情境，讓學生在學習語言知識的同時，能夠在富有生活化特征的教學中，了解中國傳統(tǒng)文化。教師可以結合教材內容創(chuàng)設生活化的教學情境，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與教材內容相結合，幫助學生建構二者之間的聯(lián)系，實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在教學中的有效滲透。

例如，教師在教授九年級上冊第五單元茶文化和中國傳統(tǒng)文化的教學中，教師可以結合教材內容創(chuàng)設生活化的教學情境，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入這一單元內容教學中。教師可以讓學生制作“中國結”手工作品，這是中國人民用智慧和雙手創(chuàng)造出來的民間藝術形式。教師可以讓學生小組合作探究如何制作“中國結”，引導學生說一說自己對“中國結”的理解和感受。教師讓學生在小組合作探究活動結束后，把自己制作的中國結作品帶到班級中展示。在這個過程中，教師不僅讓學生學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，還可以促進學生對中國傳統(tǒng)文化的了解和感悟，增強他們的民族自豪感和文化自信。

再如，教師在教授七年級上冊第二單元Section B介紹中國的飲食時，可以先用多媒體為學生展示中國的特色飲食，然后讓學生列舉自己知道的中國特色飲食，如中國的八大菜系、各種民間小吃……這些飲食文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，中國的飲食特色，各有其獨特的風味和烹飪技巧，也是各個地方特色文化的代表，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更加豐富多彩。在為學生講授中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，教師還應該引導學生運用發(fā)展的眼光看待中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從中國的飲食到節(jié)日的服裝，從唐詩到宋詞再到明清時期的小說……這些代表性的文化都在跟隨時代發(fā)展的步伐而發(fā)展。在五千多年的歷史長河中，我們中國的優(yōu)秀文化也隨時代的潮流，實現(xiàn)了創(chuàng)造性轉化、創(chuàng)新性發(fā)展，引導學生在學習英語知識的同時，從更加開放的國際視野看待我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而更加珍惜、保護我們的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化能夠在發(fā)展和文明交流互鑒的過程中更加光彩奪目。

在初中英語教學中，教師通過生活化情境的創(chuàng)設，豐富了課堂教學形式，讓學生在教學參與中深化了學習體驗，并在體驗中深切感知到了中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我國勞動人民的智慧結晶。

三、 創(chuàng)新課堂教學方法，深化二者融合

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我國優(yōu)秀文化的重要組成部分，與我國傳統(tǒng)文化精神有著高度的契合性。因此，教師應該積極創(chuàng)新課堂教學方法，深化二者融合。

比如，教師可以創(chuàng)設情境，如在講到中國傳統(tǒng)節(jié)日時，可以借助多媒體展示中秋節(jié)、重陽節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日的圖片和視頻資料，讓學生感受到中國傳統(tǒng)節(jié)日的魅力；還可以通過圖片、視頻等形式，讓學生了解到一些有關我國傳統(tǒng)文化的知識。另外，教師也可以鼓勵學生搜集一些與我國傳統(tǒng)文化相關的知識，如中國特色節(jié)日、名人事跡等。通過情景創(chuàng)設、資料收集、圖片展示等方式，讓學生了解中國傳統(tǒng)文化知識，不僅豐富了課堂內容，也增強了學生的學習興趣。

例如，在教授初中英語八年級下冊Unit 5 Section B這一部分內容時，教師可以運用多媒體創(chuàng)設情境，讓學生先感受花木蘭替父從軍時的悲壯感情；緊接著，教師可以讓學生就替父從軍的場景讓學生進行角色扮演，讓學生自己來演繹花木蘭及其父親等角色。這樣不僅可以活躍課堂氣氛，也可以讓學生在角色扮演的過程中想表達、會表達，并感受我國傳統(tǒng)文化的魅力，發(fā)現(xiàn)用英語表達中華傳統(tǒng)文化的趣味，從而激發(fā)學生學習英語知識的熱情，讓每一個學生都能積極參與初中英語課堂教學。

四、 開展實踐活動，增強學生對傳統(tǒng)文化的了解

在初中英語教學中，教師要積極開展實踐活動，讓學生在實踐中傳承我國優(yōu)秀文化。

首先，在課堂上結合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化開展活動。初中英語教師可以根據(jù)教材內容和教學內容，結合學生的學習情況，在課堂上開展豐富多彩的實踐活動，讓學生在實踐中學習，在實踐中感悟。比如，在學習英語詞匯和短語時，可以結合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化設計一些活動，如猜謎語、做游戲、表演節(jié)目等。例如，學習英語“dumpling、Mid-Autumn Festival、Spring Festival...”等單詞時，教師可以組織學生進行猜謎語活動。教師在大屏幕上展示具體的單詞，一個學生在上面做，并給予簡單的言語提示，讓學生猜一猜這是什么單詞。通過“你做我猜”的活動，激發(fā)學生參與課堂的積極性，也能讓學生在此過程中對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有更加深刻的認知。教師可以讓學生表演節(jié)目，如歌曲、舞蹈等，通過實踐活動讓學生在體驗中感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內涵和魅力。

其次，教師還可以結合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化組織英語閱讀和寫作活動。教師可以將經(jīng)典文化與課文內容相結合，如在學習八年級上冊第八單元“How do you make a banana milk shake？”時，雖然本單元的中華傳統(tǒng)文化的相關知識只是以習題的形式出現(xiàn)，但是在教學中，教師也可以將其作為重點知識呈現(xiàn)給學生，讓學生認識到我國的傳統(tǒng)節(jié)日，并能夠將這些優(yōu)秀文化傳承下去。比如，教師可以為學生介紹我國傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)，引導學生通過閱讀了解中秋節(jié)的相關知識。在閱讀文章之前，教師可以先向學生介紹中秋節(jié)的由來、有關節(jié)日的詩詞和傳統(tǒng)習俗等內容；然后讓學生在閱讀中思考、體會和感受中國傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)的內涵和文化特點。接著，教師讓學生將自己理解的中秋節(jié)知識進行描述和分享。在交流過程中，教師可以讓學生表達他們對中秋節(jié)的看法。例如，一些學生會說“今年中秋月圓人更圓”“每逢佳節(jié)倍思親”等。另外，教師可以引導學生總結中秋節(jié)的相關知識和文化特點；最后，教師還可以讓學生用英語寫一篇有關中秋節(jié)的短文并展示給其他同學。通過讀寫結合的方式，引導學生感知中華的傳統(tǒng)節(jié)日文化，從而成為傳統(tǒng)文化的傳承者。

最后，教師還可以結合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化組織英語辯論會、英語演講比賽等活動，讓學生在實踐中鍛煉自己的能力。比如，在學習八年級上冊第一單元中國名勝古跡相關的知識點時教師可以組織“What are the famous scenic spots and historical sites in China？”這一主題活動，讓學生根據(jù)這一主題開始搜索中國名勝古跡的英語表達。比如，天安門廣場：Tianan men Square、頤和園：The Summer Palace；長城：The Great Wall；故宮博物院：the Palace Museum等。接著，教師可以為學生播放這些名勝古跡的視頻，讓學生對其有更加深刻的認知。另外，教師可以引導學生通過演講比賽展示自己對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和感悟。在演講比賽中，教師可以讓學生對所學內容進行總結和歸納，讓學生對中國的文化有更加深刻的認知，激發(fā)學生的對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感。

五、 充分運用先進技術，推進二者融合

在初中英語教學中，教師可以利用多媒體技術、互聯(lián)網(wǎng)技術等，對相關教學資源進行整合，在教學過程中適時插入相關的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容，讓學生在感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化魅力的同時，還可以提高學生的學習興趣。例如，教師可以將相關的中國傳統(tǒng)文化資源制作成視頻或音頻，播放給學生觀看。同時，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術向學生提供優(yōu)秀的英語教學資源，如中國傳統(tǒng)節(jié)日、美食等。利用網(wǎng)絡技術不僅可以豐富教學內容，還可以提高學生的學習效率。在利用網(wǎng)絡技術進行教學時，教師還應該注重對網(wǎng)絡資源進行篩選和整合，避免教學資源浪費。

例如，教師可以在講解一些關于中國傳統(tǒng)節(jié)日的知識時，播放中國節(jié)日視頻；在講解“愚公移山”的神話故事時，教師可以利用相關的視頻資料，給學生展示；在講解“中國飲食”時，教師可以利用相關的美食視頻，通過一些微課的視頻，帶領學生穿梭古今文化，讓學生感受到中華文化的博大精深。另外，教師還可以帶領學生欣賞有關中國古代繪畫作品，再一次讓學生感知中華文化的源遠流長。

六、 開展專題學習，強化融合的效果

專題學習是指教師在教學過程中，根據(jù)學生的興趣和需要，為他們精心設計一個主題，讓學生有一個自主探究的空間。教師要重視學生學習方式的轉變，鼓勵學生主動參與到活動中，引導學生積極思考、主動探究、合作探究，讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

例如，在學習人教版初中英語九年級Unit 13 “Were trying to save the earth”一課時，教師可以為學生設計一個主題為“How to protect the Earth”的專題學習活動，引導學生深入思考：在當今社會中我們應該怎樣去保護動物和自然生態(tài)環(huán)境呢？為了我們保護生態(tài)環(huán)境，我們國家采取了哪些戰(zhàn)略和舉措？從古至今我國在保護生態(tài)環(huán)境方面都作出了哪些貢獻？教師可以鼓勵學生查閱相關資料、相互討論，在討論過程中，引導學生從不同的角度思考這個問題。通過自主學習和探究討論，學生對動物和自然生態(tài)環(huán)境的保護有了更深刻的理解。保護環(huán)境也是中國文化的一部分，在整個人類發(fā)展的進程中，我們從未停止過保護自然的步伐，這是中國文化的包容性，也是中國文化在發(fā)展中不斷創(chuàng)新的結果。最后，教師可以讓學生就自己小組提出的問題進行討論。教師可以讓他們說出自己所學到的關于動物保護和自然生態(tài)環(huán)境保護的相關知識和經(jīng)驗，并提出相關建議。通過對該專題活動的學習和研究，可以進一步鞏固所學的知識，并增強學習效果。

七、 注重設計課后作業(yè)，內化文化自信

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在教學過程中并不是靠一個教學環(huán)節(jié)就能實現(xiàn)的，因此中國文化應該融入課后環(huán)節(jié)。因此，在整個教學過程中，教師應該注重作業(yè)的設計，將傳統(tǒng)文化融入作業(yè)設計中，促進中國文化在初中英語的融合。因此，在設計作業(yè)時，教師應該圍繞初中英語的教學目標，設計出既能達成語言目標，又能讓學生在實踐和學習過程中感受中華文化源遠流長的魅力；教師還應該考慮學生的身心發(fā)展情況，設計能夠激發(fā)學生積極性的興趣和課后作業(yè)，并將課后作業(yè)進行反饋，從而促進學生能力和素養(yǎng)的雙重提升。比如，在學習過中國傳統(tǒng)節(jié)日之后，教師可以設計以下作業(yè)：查找更多關于英語版中國傳統(tǒng)節(jié)日的資料，并用英語向自己的家人、同學、老師介紹自己最喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日，從而深化學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感、自豪感。

教師還可以帶領學生參觀博物館、歷史古跡等，以豐富的實踐活動來激發(fā)學生學習英語的興趣。比如，在學習了八年級下冊第六單元中國的神話故事后，教師可以組織學生制作“中華民間故事集錦”的手抄版，或者讓學生以小組為單位搜集整理“中國歷史上的名人事跡、神話故事、民間故事”等，并讓他們試著用英語翻譯出來。通過開展實踐活動，可以讓學生更好地了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而更好地傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

當然，為了將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語教學中，教師還需要教師將傳統(tǒng)文化的融入拓展到課外，充分利用校內外的各種資源，搭建家、校、社一體化的合作平臺，讓學生能夠在協(xié)同育人的環(huán)境和氛圍中延續(xù)中華文化的融入。比如，學?？梢越M織一些傳承中華優(yōu)秀文化的活動：運用英語講述中華文化的故事、知識競賽、英語演講比賽等，讓學生能夠充分運用英語語言活動，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化獨一無二的氣魄和魅力；也可以學校校園內張貼一些與英語教學內容相對應的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的元素；還可以充分發(fā)揮家長的共育作用，讓學生在家長的帶領下，參觀、游覽當?shù)氐奶厣幕?，并在游覽結束后用英語在班級內分享。

八、 結論

語言是文化的載體，在初中英語教學中融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有利于培養(yǎng)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，促進學生健康成長，幫助學生建立最深層次的文化自豪和自信。教師在初中英語教學中融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時，要深入挖掘教材內容，并對教材內容進行適當補充，開展文化教學。教師還要善于創(chuàng)新教學方法和手段，開展豐富多彩的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化實踐活動，營造良好的課堂氛圍。初中英語教師應該從教材內容和教學內容出發(fā)，利用教材內容和教學內容組織開展豐富多彩的實踐活動。同時，教師要善于創(chuàng)新教學方法和手段，采取多樣化的教學方法來增強學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解。因此，初中英語教師應該加強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習和研究，在英語課堂上挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中與學生生活緊密相關的內容，使學生充分感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。初中英語教師應該重視將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教學中，增強學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感。

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