優(yōu)化小學(xué)中高階段生活化習(xí)作教學(xué)措施探究

摘 要：文章旨在探討如何優(yōu)化小學(xué)中高階段生活化習(xí)作教學(xué)，提出了一系列切實(shí)可行的措施。文章首先強(qiáng)調(diào)了生活化習(xí)作教學(xué)的重要性，隨后分析了該教學(xué)方法面臨的困境，最后提出了一些優(yōu)化策略。這些策略旨在激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)創(chuàng)造力，從而提高寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；生活化習(xí)作；教學(xué)優(yōu)化；創(chuàng)造力；學(xué)生興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）24-0035-05

小學(xué)中高階段的生活化習(xí)作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維和創(chuàng)造力的關(guān)鍵階段。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師不可避免地面臨一些問(wèn)題，如學(xué)生興趣不高、寫(xiě)作內(nèi)容枯燥等。因此，文章旨在探討如何優(yōu)化小學(xué)中高階段生活化習(xí)作教學(xué)，提出切實(shí)可行的措施，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其寫(xiě)作能力。

一、 優(yōu)化小學(xué)中高階段生活化習(xí)作教學(xué)的重要性

生活化習(xí)作教學(xué)被認(rèn)為是一種深受歡迎的教學(xué)方法，其獨(dú)特之處在于強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生日常生活中的觀察、體驗(yàn)和感受，將寫(xiě)作活動(dòng)融入實(shí)際情境中。這種教學(xué)途徑不僅令學(xué)生更加緊密地聯(lián)系日常生活，同時(shí)也為他們提供了一個(gè)更具體、更真實(shí)的創(chuàng)作素材來(lái)源。通過(guò)在寫(xiě)作過(guò)程中汲取來(lái)自身邊環(huán)境的豐富素材，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮奈淖直磉_(dá)變得更加具體、生動(dòng)，使作品更具感染力。生活化習(xí)作教學(xué)的另一個(gè)顯著優(yōu)勢(shì)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)將寫(xiě)作任務(wù)與學(xué)生生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，教學(xué)不再是枯燥的知識(shí)灌輸，而是一場(chǎng)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)之旅。學(xué)生在這樣的情境中更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和好奇心，更愿意主動(dòng)投入寫(xiě)作活動(dòng)。這種自發(fā)的參與不僅有助于提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的積極性，也為他們?cè)趯?xiě)作中表達(dá)自己的聲音提供了更為廣闊的空間。在小學(xué)高年級(jí)階段，生活化習(xí)作教學(xué)更具有深遠(yuǎn)的意義，不僅可以有效提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平，更能夠在激發(fā)創(chuàng)造力的同時(shí)培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。通過(guò)將寫(xiě)作與實(shí)際生活場(chǎng)景相結(jié)合，學(xué)生在思考和表達(dá)中得到的不僅僅是語(yǔ)言技能的提升，更是對(duì)邏輯關(guān)系的理解和應(yīng)用。這樣的綜合發(fā)展有助于全面塑造學(xué)生素質(zhì)，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

然而，當(dāng)前在小學(xué)中高階段的生活化習(xí)作教學(xué)中，存在一些問(wèn)題。首先，部分學(xué)生對(duì)寫(xiě)作興趣不高，認(rèn)為寫(xiě)作任務(wù)枯燥乏味。其次，一些教師在教學(xué)中過(guò)于依賴(lài)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，缺乏創(chuàng)新，教學(xué)手段缺乏多樣性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫(xiě)作失去興趣。因此，教師需要采取一系列措施來(lái)優(yōu)化小學(xué)中高階段的生活化習(xí)作教學(xué)。

二、 優(yōu)化小學(xué)中高階段生活化習(xí)作教學(xué)的困境

小學(xué)中高階段生活化習(xí)作教學(xué)所面臨的重要問(wèn)題之一在于，學(xué)生普遍對(duì)寫(xiě)作的興趣不足。很多學(xué)生將寫(xiě)作視為一項(xiàng)枯燥乏味的任務(wù)，缺乏參與的主動(dòng)性。分析這一現(xiàn)象的原因既包括學(xué)生對(duì)寫(xiě)作價(jià)值的認(rèn)知不足，也與傳統(tǒng)的、以填鴨式教學(xué)為主的教學(xué)方式密切相關(guān)。學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境中缺乏實(shí)際參與感，對(duì)寫(xiě)作的興趣逐漸消退，形成了一個(gè)相互制約的循環(huán)。首先，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作價(jià)值的認(rèn)知不足，部分原因在于他們未能充分理解寫(xiě)作在語(yǔ)言表達(dá)、思維發(fā)展和個(gè)性塑造方面的重要性。缺乏對(duì)寫(xiě)作深刻理解的學(xué)生，可能會(huì)認(rèn)為寫(xiě)作只是一種機(jī)械性的任務(wù)，而非一種能夠培養(yǎng)創(chuàng)造力、鍛煉邏輯思維、表達(dá)個(gè)性的重要手段。這種對(duì)寫(xiě)作價(jià)值的理解不足，直接影響了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣和積極性。其次，教學(xué)方法的單一性也是導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫(xiě)作興趣的原因之一。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)教師傳遞知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究和實(shí)踐。在這種環(huán)境下，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的參與感降低，難以產(chǎn)生對(duì)寫(xiě)作的濃厚興趣。因此，教學(xué)方法的創(chuàng)新迫在眉睫，需要更多關(guān)注學(xué)生的參與和主動(dòng)性，激發(fā)他們對(duì)寫(xiě)作的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性表達(dá)的欲望。為解決這一問(wèn)題，教師需要采取綜合性的策略，包括引導(dǎo)學(xué)生深入了解寫(xiě)作的實(shí)際意義，注重啟發(fā)他們對(duì)寫(xiě)作的興趣和激情，以及在教學(xué)中引入更多富有創(chuàng)意性和互動(dòng)性的方法，使學(xué)生在寫(xiě)作中真正感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感。通過(guò)這樣的努力，可以逐步扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的消極態(tài)度，促使他們更加積極主動(dòng)地參與到習(xí)作教學(xué)中。

此外，教師在教學(xué)中也面臨一些挑戰(zhàn)。首先，一些教師可能對(duì)生活化習(xí)作教學(xué)理念的理解不夠。這可能是由于教育體系中缺少相關(guān)培訓(xùn)和資源，一些教師對(duì)如何有效地將生活化元素融入教學(xué)感到迷茫。缺乏教學(xué)生活化方面的知識(shí)可能導(dǎo)致教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)難以找到合適的切入點(diǎn)，從而影響到學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的體驗(yàn)和理解。其次，一些教師可能因?yàn)榻虒W(xué)壓力等原因而傾向于采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教學(xué)壓力的增加使得一些教師更加傾向于使用熟悉的、傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以確保在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。這種偏好傳統(tǒng)教學(xué)方式的選擇可能導(dǎo)致他們對(duì)生活化習(xí)作教學(xué)的嘗試不足，缺乏對(duì)多元化教學(xué)策略的積極探索。這樣的情況可能阻礙了學(xué)生接觸和體驗(yàn)到更富有創(chuàng)意和生動(dòng)性的寫(xiě)作教學(xué)。解決這些挑戰(zhàn)的方法包括為教師提供專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和資源，幫助他們深刻理解生活化習(xí)作教學(xué)的理念，以及鼓勵(lì)和支持教師在教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用多元化的教學(xué)策略。教育體系可以通過(guò)提供相關(guān)的培訓(xùn)課程和資源，幫助教師更好地掌握生活化習(xí)作教學(xué)的核心理念，從而能夠更靈活地將生活元素創(chuàng)新性融入寫(xiě)作教學(xué)中。同時(shí)，學(xué)校管理層也應(yīng)該關(guān)注教學(xué)壓力問(wèn)題，為教師創(chuàng)造一個(gè)更寬松的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)踐中積極嘗試新的教學(xué)方法，提高生活化習(xí)作教學(xué)的實(shí)施效果。這些措施可以更好地幫助教師克服困難，提升他們?cè)谏罨?xí)作教學(xué)中的專(zhuān)業(yè)水平和創(chuàng)新能力。

三、 優(yōu)化小學(xué)中高階段生活化習(xí)作教學(xué)的策略

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的方法不僅包括設(shè)計(jì)有趣的寫(xiě)作主題，還應(yīng)該注重深入挖掘?qū)W生個(gè)體的興趣點(diǎn)和獨(dú)特的愛(ài)好。通過(guò)個(gè)性化的設(shè)計(jì)，教師可以更有效地引導(dǎo)學(xué)生從生活中挖掘?qū)懽魉夭模⒃趧?chuàng)作中真切感受到樂(lè)趣的來(lái)源。首先，教師可以運(yùn)用心理學(xué)和教育學(xué)的原理，通過(guò)了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，設(shè)計(jì)更符合他們個(gè)體喜好的寫(xiě)作主題。例如，對(duì)喜歡音樂(lè)的學(xué)生，可以邀請(qǐng)他們以音樂(lè)為靈感，創(chuàng)作一篇關(guān)于音樂(lè)與情感的文章；對(duì)喜歡科學(xué)的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)或發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)出與科學(xué)知識(shí)相關(guān)的文章。這樣的定制化設(shè)計(jì)有助于讓學(xué)生在寫(xiě)作中找到對(duì)自己真正有吸引力的話題，從而更加主動(dòng)地投入到寫(xiě)作活動(dòng)中。其次，教師可以借助現(xiàn)代科技手段，通過(guò)多媒體、互動(dòng)游戲等形式，將寫(xiě)作任務(wù)與學(xué)生熟悉的數(shù)字化環(huán)境結(jié)合起來(lái)。例如，利用數(shù)字化平臺(tái)設(shè)計(jì)一個(gè)虛擬寫(xiě)作比賽，讓學(xué)生在虛擬場(chǎng)景中進(jìn)行有趣的寫(xiě)作挑戰(zhàn)，以激發(fā)他們的參與熱情。這樣的創(chuàng)新方式既迎合了學(xué)生對(duì)數(shù)字化媒體的偏好，又為寫(xiě)作任務(wù)增添了趣味性和互動(dòng)性。最后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作、分享的方式，互相交流彼此的寫(xiě)作成果。組織文學(xué)分享會(huì)、小組寫(xiě)作活動(dòng)，讓學(xué)生在交流中感受到彼此的創(chuàng)造力和獨(dú)特見(jiàn)解，從而建立起寫(xiě)作的社交性和合作性。這種社交化的寫(xiě)作活動(dòng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能夠培養(yǎng)他們?cè)趯?xiě)作中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣的能力。

當(dāng)教學(xué)《多彩的活動(dòng)》這篇習(xí)作例文時(shí)，教師通過(guò)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)得出，學(xué)生很喜歡拔河這一活動(dòng)。課前，教師組織學(xué)生開(kāi)展了一次拔河比賽，再結(jié)合學(xué)校最近運(yùn)動(dòng)會(huì)的舉行，讓有的學(xué)生親自參加拔河比賽，有的參加啦啦隊(duì)，為班上選手吶喊助威。學(xué)生寫(xiě)作興趣高漲，大家在課堂上積極發(fā)言，談了很多自己當(dāng)時(shí)參加活動(dòng)聽(tīng)到的、看到的、想到的。教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文《開(kāi)國(guó)大典》閱兵式的部分，是怎樣描寫(xiě)這一場(chǎng)面的，先從整體上寫(xiě)了受閱部隊(duì)經(jīng)過(guò)天安門(mén)廣場(chǎng)的那種整齊威武和人民群眾歡喜激動(dòng)的場(chǎng)景，這是“面”的描寫(xiě)；用細(xì)節(jié)去展示各個(gè)方陣的風(fēng)采，這是“點(diǎn)”的描寫(xiě)；這部分既關(guān)注了整個(gè)場(chǎng)景，也關(guān)注了個(gè)體方陣的表現(xiàn)，這就是點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法。和例文對(duì)比，學(xué)習(xí)點(diǎn)面結(jié)合的方法。學(xué)生找到寫(xiě)的，有內(nèi)容可寫(xiě)，結(jié)合點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法，加上選手、啦啦隊(duì)、裁判、觀眾等的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體現(xiàn)了拔河這一活動(dòng)的多彩。當(dāng)然，學(xué)生還可以用同樣的方法去寫(xiě)其他自己參加的活動(dòng)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程中，創(chuàng)新的教學(xué)方法是關(guān)鍵的一環(huán)。教師應(yīng)當(dāng)不斷積極探索并靈活應(yīng)用多元化的教學(xué)手段，如項(xiàng)目學(xué)習(xí)、實(shí)地考察、虛擬現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)等。這樣的創(chuàng)新方法能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而更好地激發(fā)他們對(duì)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師可以通過(guò)引入項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，將寫(xiě)作任務(wù)嵌入到具體的項(xiàng)目中。例如，設(shè)計(jì)一個(gè)社區(qū)調(diào)研項(xiàng)目，讓學(xué)生走出教室，深入社區(qū)，通過(guò)訪談、觀察等方式收集素材，最終完成一篇關(guān)于社區(qū)變遷的寫(xiě)作作品。這樣的項(xiàng)目學(xué)習(xí)既能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際調(diào)研和寫(xiě)作的能力，又能夠使他們更加主動(dòng)地參與到實(shí)際寫(xiě)作的過(guò)程中，體驗(yàn)到寫(xiě)作的真實(shí)應(yīng)用場(chǎng)景。其次，教師可以采用互動(dòng)討論的方式，通過(guò)小組合作、學(xué)生之間的對(duì)話交流，促使學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，拓展思維，激發(fā)創(chuàng)意。例如，組織學(xué)生進(jìn)行小組寫(xiě)作，讓他們共同探討寫(xiě)作主題、構(gòu)思結(jié)構(gòu)，并在互動(dòng)中相互啟發(fā)。這樣的互動(dòng)討論不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力，還有助于他們從多元化的視角審視寫(xiě)作任務(wù)，提高寫(xiě)作的深度和廣度。此外，教師還可以結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)，引入虛擬現(xiàn)實(shí)、在線協(xié)作平臺(tái)等工具，為學(xué)生創(chuàng)造更具創(chuàng)新性和趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)在虛擬場(chǎng)景中進(jìn)行寫(xiě)作活動(dòng)或利用在線平臺(tái)進(jìn)行協(xié)作寫(xiě)作，學(xué)生可以更加直觀地感受到寫(xiě)作的趣味，同時(shí)也能夠培養(yǎng)他們?cè)跀?shù)rED5KMwtDHCdu4Mo6Dkaqw==字化環(huán)境中的寫(xiě)作能力。

在教學(xué)《普羅米修斯》這一文學(xué)經(jīng)典時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的深入理解和獨(dú)立思考。以《普羅米修斯》為例，可以采用以下教學(xué)實(shí)例：教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)小組合作的探究活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)生分成小組，共同深入研讀《普羅米修斯》的相關(guān)章節(jié)，并探討其中涉及的主題、人物性格、文學(xué)手法等。通過(guò)小組內(nèi)的合作討論，學(xué)生可以分享彼此的見(jiàn)解和理解，拓展對(duì)文本的多維度理解。為了進(jìn)一步增加互動(dòng)性，教師還可以設(shè)計(jì)一個(gè)虛擬角色扮演活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生可以扮演《普羅米修斯》中的不同角色，通過(guò)模擬對(duì)話的方式展現(xiàn)人物之間的關(guān)系、情感以及主題的發(fā)展。這種角色扮演不僅能夠增加學(xué)生對(duì)文本情節(jié)的深刻理解，還能夠鍛煉他們的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過(guò)制作短視頻、漫畫(huà)或幻燈片等形式展示對(duì)《普羅米修斯》的理解。這樣的創(chuàng)新手段既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力，又能夠提升他們的表達(dá)方式多樣性，使學(xué)生更主動(dòng)地參與到對(duì)文學(xué)作品的深度探討中。通過(guò)這些創(chuàng)新教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)《普羅米修斯》的過(guò)程中，不僅能夠獲得知識(shí)，還能夠培養(yǎng)批判性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這樣的教學(xué)方式既能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣，又能夠提升他們的學(xué)術(shù)研究能力和創(chuàng)新思維。

（三）關(guān)注個(gè)性發(fā)展

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，具有不同的思維方式和表達(dá)風(fēng)格。因此，教師在生活化習(xí)作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)他們?cè)趯?xiě)作中展現(xiàn)個(gè)性化的特點(diǎn)，從而培養(yǎng)其獨(dú)立思考和表達(dá)能力。

教學(xué)《猜猜他是誰(shuí)》習(xí)作時(shí)，由于生活化習(xí)作課題內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系比較密切，學(xué)生已經(jīng)具有了直觀的感受，所以教師可以讓學(xué)生自己閱讀課本并思考，列舉身邊印象最深的人物的特征是什么樣的，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，然后進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也讓學(xué)生對(duì)人物特征的描述和特點(diǎn)概述的認(rèn)知更清晰、更深刻。我們常說(shuō)：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的人?！币蚨處熢诮虒W(xué)過(guò)程中，要重視學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生從機(jī)械地“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)的真正的主人。

（四）提供實(shí)用指導(dǎo)

生活化習(xí)作教學(xué)不僅要追求藝術(shù)性，更應(yīng)當(dāng)注重實(shí)用性。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一些實(shí)際場(chǎng)景中可能遇到的問(wèn)題，并提供實(shí)用的寫(xiě)作技巧和指導(dǎo)，使學(xué)生在寫(xiě)作中既能夠表達(dá)個(gè)人情感，又能夠培養(yǎng)實(shí)用性的寫(xiě)作能力。

當(dāng)教學(xué)習(xí)作時(shí)，教師可以結(jié)合關(guān)注實(shí)用性的教學(xué)理念，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際場(chǎng)景中可能遇到的問(wèn)題，并提供實(shí)用的寫(xiě)作技巧和指導(dǎo)，使他們?cè)趯?xiě)作中能夠應(yīng)對(duì)日常生活中的挑戰(zhàn)。一個(gè)教學(xué)實(shí)例是鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)關(guān)于解決問(wèn)題的習(xí)作。首先，教師可以提供一個(gè)真實(shí)而具體的場(chǎng)景，如學(xué)校中的環(huán)境問(wèn)題或社區(qū)中的交通擁堵，要求學(xué)生思考并提出解決問(wèn)題的創(chuàng)意，然后將其寫(xiě)成一篇習(xí)作。通過(guò)這樣的實(shí)際場(chǎng)景引導(dǎo)，學(xué)生既能夠表達(dá)個(gè)人情感，又能夠培養(yǎng)實(shí)用性的寫(xiě)作能力。其次，提供實(shí)用的寫(xiě)作技巧和指導(dǎo)，如如何清晰地陳述問(wèn)題、提出解決方案，如何運(yùn)用生動(dòng)的描寫(xiě)讓讀者更好地理解場(chǎng)景。教師可以通過(guò)示范寫(xiě)作、講解寫(xiě)作結(jié)構(gòu)等方式，幫助學(xué)生掌握解決問(wèn)題類(lèi)習(xí)作的寫(xiě)作技巧。通過(guò)這樣的實(shí)用指導(dǎo)，學(xué)生在寫(xiě)作中將不僅關(guān)注藝術(shù)性，更能夠培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用的寫(xiě)作能力。這種教學(xué)方法有助于讓學(xué)生在生活化習(xí)作中體驗(yàn)到解決問(wèn)題的實(shí)際操作，使寫(xiě)作不僅僅停留在抒發(fā)情感的層面，更具實(shí)際應(yīng)用的價(jià)值。在教學(xué)《我想對(duì)您說(shuō)》這篇習(xí)作時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本單元學(xué)習(xí)的幾篇文章，再次回味親子之愛(ài)，幫助學(xué)生很快走進(jìn)習(xí)作主題，然后導(dǎo)入新課，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，迅速進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)。接著，教師以“愛(ài)”為主題，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中父母關(guān)心、愛(ài)護(hù)自己的典型事例。然后，教師讓學(xué)生以“我想對(duì)您說(shuō)”為開(kāi)頭，向自己的父母表達(dá)感激和敬愛(ài)之情。因?yàn)橛星懊妗翱谡Z(yǔ)交際”的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了通過(guò)具體的事例來(lái)表達(dá)自己的真情實(shí)感。所以，在這次寫(xiě)作中，大多數(shù)學(xué)生都能從生活中的小事入手，真實(shí)地表達(dá)了自己對(duì)父母的感激和敬愛(ài)之情。

（五）通過(guò)體驗(yàn)生活，拓展素材的來(lái)源

在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師不能只把寫(xiě)作的材料限制在教材里，也要讓學(xué)生們?cè)谡n外閱讀材料中，結(jié)合自己的日常生活感受，生活中獲得更多的寫(xiě)作素材。這樣才能使寫(xiě)作素材的來(lái)源變得更加豐富，并且學(xué)生能夠從不同的角度分析問(wèn)題、思考問(wèn)題。例如，教師教學(xué)《大自然的聲音》一課，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)小伙伴小林給我們送來(lái)了見(jiàn)面禮——聲之書(shū)，帶領(lǐng)學(xué)生一起開(kāi)啟聲音收藏之旅”任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行積累收藏，從擬聲詞的積累到美妙的風(fēng)聲的收藏，通過(guò)找關(guān)鍵詞、想象畫(huà)面、讀出感受的方法，品讀句子。再緊扣這些關(guān)鍵詞，教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在讀的過(guò)程中慢慢地走向背誦，逐步建立積累與梳理意識(shí)。教師立足文字，鏈接生活，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生品讀文字、豐富語(yǔ)言，領(lǐng)悟語(yǔ)言的張力，體會(huì)語(yǔ)言的精妙；讓學(xué)生真正走進(jìn)大自然，體驗(yàn)大自然，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感；讓學(xué)生的想象在收藏的過(guò)程中飛揚(yáng)，同時(shí)讓學(xué)生有效積累寫(xiě)作素材。再如，教師讓小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)完冰心奶奶的《肥皂泡》這篇文章后，開(kāi)展制肥皂泡和吹肥皂泡的語(yǔ)文體驗(yàn)性活動(dòng)。學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中感受到語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并在親自吹泡泡中真正體會(huì)到作者兒時(shí)的快樂(lè)，在經(jīng)歷中收獲最真實(shí)的情感體驗(yàn)。學(xué)生在活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)自己仔細(xì)觀察，親眼看到了課文中的“五色的浮光”“輕透明亮的小球”的肥皂泡，親自感受到作者吹肥皂泡時(shí)的緊張、專(zhuān)注、擔(dān)心與期待的同時(shí)，還有了自己的感受和觀察體驗(yàn)，于是紛紛拿起筆，記錄下這份屬于自己的童年趣事。

（六）感悟生活，增加寫(xiě)作深度

對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作的理解還處在一個(gè)比較薄弱的階段，再加上他們沒(méi)有什么人生經(jīng)歷，所以他們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作的時(shí)候，經(jīng)常只是對(duì)事物的表面現(xiàn)象進(jìn)行一些簡(jiǎn)略的描寫(xiě)，使得文章的內(nèi)容流于表層，沒(méi)有什么內(nèi)涵?？v觀文壇上的佳作，無(wú)不是建立在作家對(duì)人生的體察與體悟之上的。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)生活的觀察，獲取寫(xiě)作素材，從淺到深地理解生活，對(duì)生活中的寫(xiě)作素材進(jìn)行深入分析與闡釋。在這種情況下，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，運(yùn)用生活化的教學(xué)方法，讓學(xué)生深入生活、感受生活、理解生活，提高他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，使他們能夠把自己所學(xué)到的東西運(yùn)用到作品中，增強(qiáng)寫(xiě)作的深度、豐富作品的內(nèi)涵，給作品注入靈魂。例如，教師教學(xué)習(xí)作《身邊那些有特點(diǎn)的人》，引導(dǎo)學(xué)生圍繞人物特點(diǎn)找事例、說(shuō)事例、寫(xiě)事例；回顧本單元課文寫(xiě)法，鞏固學(xué)生習(xí)得的描寫(xiě)人物特點(diǎn)的方法。這樣的知識(shí)勾連，達(dá)到了溫故知新的目的，突破了本次教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生完成課堂練筆之后，老師還可以精心設(shè)計(jì)星級(jí)評(píng)價(jià)表，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)同學(xué)的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并提出修改建議。再如，教師開(kāi)展習(xí)作課《生活萬(wàn)花筒》時(shí)，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，讓孩子們看視頻、說(shuō)趣事，使學(xué)生充分理解習(xí)作的話題，明確習(xí)作要求，結(jié)合已知所學(xué)，明確寫(xiě)作目的，就是按照一定的順序，把看到的、聽(tīng)到的、想到的寫(xiě)清楚，再引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)片段中動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)方法，讓學(xué)生進(jìn)行練筆，學(xué)以致用。老師巧用教材，為學(xué)生習(xí)作提供恰當(dāng)?shù)闹Ъ?，并以一段貼近生活的打蚊子視頻為題，由說(shuō)到寫(xiě)，以使學(xué)生進(jìn)一步提升習(xí)作能力。老師積極落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，教學(xué)相長(zhǎng)，在情境化教學(xué)中讓語(yǔ)文教學(xué)回歸本真，珍視學(xué)生的個(gè)性化感知，尊重學(xué)生的獨(dú)特體會(huì)，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，讓感情自然流露，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓寫(xiě)作成為學(xué)生表達(dá)認(rèn)知和情感流露的有效方式。

四、 結(jié)論

生活即語(yǔ)文，把生活當(dāng)作學(xué)習(xí)語(yǔ)文的資源。這句話說(shuō)明了生活中有取之不盡的語(yǔ)文教學(xué)資源。為了促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的快速成長(zhǎng)，幫助教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，尋找生活中與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，讓語(yǔ)文教學(xué)親密接觸生活，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的大課堂，成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的活教材的智慧共享，教師應(yīng)該不斷改變生活化寫(xiě)作教學(xué)方式。通過(guò)對(duì)小學(xué)中高階段生活化習(xí)作教學(xué)的重要性、困境和優(yōu)化策略的探討，可以得出結(jié)論：優(yōu)化生活化習(xí)作教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力和興趣至關(guān)重要。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極探索新穎的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提供實(shí)用的指導(dǎo)，從而使生活化習(xí)作教學(xué)更具吸引力和實(shí)用性。

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