科學(xué)小實(shí)驗(yàn)應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究

摘 要：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用可以提升課堂教學(xué)的趣味性，可以提升學(xué)生的動(dòng)手能力，也有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，形成科學(xué)思維。因此，熟練利用科學(xué)小實(shí)驗(yàn)為課堂教學(xué)服務(wù)是教師要做好的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。具體而言，教師要在導(dǎo)學(xué)階段應(yīng)用科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，引出課程教學(xué)的主題；要在重難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)中應(yīng)用小實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生的印象；要鼓勵(lì)學(xué)生開展課后小實(shí)驗(yàn)，助其鞏固所學(xué)；更要組織科學(xué)實(shí)驗(yàn)比賽，優(yōu)化教學(xué)氛圍；同時(shí)也要完善學(xué)校的實(shí)驗(yàn)管理制度，為學(xué)生提供安全保障。

關(guān)鍵詞：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)；小學(xué)科學(xué)；導(dǎo)學(xué)階段；教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）24-0010-04

小學(xué)階段設(shè)立的科學(xué)課程，整合了生物學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理等學(xué)科知識(shí)，這些學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系較為密切。科學(xué)教材上的知識(shí)都能從現(xiàn)實(shí)生活中找到與之對(duì)應(yīng)的具體事物或現(xiàn)象，這為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。組織科學(xué)小實(shí)驗(yàn)是對(duì)科學(xué)學(xué)科本身屬性的一種全面落實(shí)，是一種學(xué)科教學(xué)的選擇。教師通過(guò)整合教學(xué)內(nèi)容、傳授操作方法、創(chuàng)新訓(xùn)練環(huán)境等方式，圍繞觀察實(shí)驗(yàn)、探索實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)展開教學(xué)，可以讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行深入探究，從而促進(jìn)其學(xué)科認(rèn)知的順利提升。

一、 科學(xué)小實(shí)驗(yàn)應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)的意義

在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用小實(shí)驗(yàn)一方面可以提升課程教學(xué)的趣味性，一方面能提升學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)也有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)。

（一）有助于提升課程教學(xué)趣味性

提升教學(xué)趣味性是科學(xué)小實(shí)驗(yàn)應(yīng)用的一個(gè)重要目的，也是小實(shí)驗(yàn)被廣泛應(yīng)用后取得的一個(gè)突出效果。教科書上對(duì)科學(xué)知識(shí)的描述有很強(qiáng)的理論性，主要是介紹某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)內(nèi)涵，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一次簡(jiǎn)單的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，將教材上的知識(shí)生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。例如，“電的本領(lǐng)”主要向?qū)W生介紹了電。電是一種比較抽象的物質(zhì)，雖然廣為學(xué)生熟知，學(xué)生卻對(duì)其鮮有認(rèn)知，特別是對(duì)電的產(chǎn)生很感興趣。于是教師便制作了一個(gè)簡(jiǎn)易的水流發(fā)電裝置，學(xué)生看到，隨著水的流動(dòng)，電路上的燈珠發(fā)了光，感受到了電的神奇，也對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

（二）有助于提升學(xué)生的動(dòng)手能力

科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用，有助于提升學(xué)生的動(dòng)手能力。這是因?yàn)樵趹?yīng)用小實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師不僅僅會(huì)做實(shí)驗(yàn)展示，同樣也會(huì)要求學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)。在條件允許的情況下，引導(dǎo)學(xué)生以自主實(shí)驗(yàn)的方式探究書本知識(shí)，一方面是為了加深學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)印象，一方面是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。然而無(wú)論出于何種目的，學(xué)生都要親自完成實(shí)驗(yàn)的構(gòu)思、實(shí)驗(yàn)用具準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃擬定、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃執(zhí)行、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)與反思等多個(gè)工作。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)組織能力和操作能力在此過(guò)程中快速提升，這對(duì)學(xué)生接下來(lái)的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)其進(jìn)入中學(xué)后學(xué)習(xí)地理、物理、生物學(xué)、化學(xué)都有著積極的作用。

（三）有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)

學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的最終目的是認(rèn)識(shí)生活中的科學(xué)現(xiàn)象、理解科學(xué)現(xiàn)象背后的道理，運(yùn)用所掌握的科學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)并改造客觀世界，實(shí)現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)的全面進(jìn)步。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分教師的教學(xué)視野比較狹隘，以幫助學(xué)生在考試中取得高分為重點(diǎn)目標(biāo)，甚至是唯一的教學(xué)目標(biāo)。這和學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)要求不符合，更與我國(guó)的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)不符合。而教師應(yīng)用科學(xué)小實(shí)驗(yàn)有效改變了這一點(diǎn)，科學(xué)小實(shí)驗(yàn)廣泛存在于現(xiàn)實(shí)生活中，可能是一些司空見慣的事物，但其背后便蘊(yùn)藏著容易被學(xué)生忽視但極有深度的道理。教師在教學(xué)中高頻率應(yīng)用科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，有助于學(xué)生把科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，形成科學(xué)學(xué)科思維。

二、 科學(xué)小實(shí)驗(yàn)應(yīng)用于科學(xué)教學(xué)的策略

將科學(xué)小實(shí)驗(yàn)應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)，需要做好以下幾個(gè)方面的工作：

（一）導(dǎo)學(xué)階段應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，引出主題

導(dǎo)學(xué)是教學(xué)的首個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)課堂教學(xué)效率有重要影響的一個(gè)典型環(huán)節(jié)。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)階段需要熟悉半節(jié)課的內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)主題，明確教師的教學(xué)方法和本節(jié)課的重難點(diǎn)，能夠順利完成導(dǎo)學(xué)工作。這樣教師的課堂教學(xué)工作量會(huì)大大減少，教學(xué)壓力會(huì)大大減輕；反之，教師的課堂教學(xué)工作量進(jìn)一步增加，壓力也隨之提升。而科學(xué)小實(shí)驗(yàn)在導(dǎo)學(xué)階段的應(yīng)用可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以直接體現(xiàn)本節(jié)課的主題。

例如，“聲音的產(chǎn)生”主要向?qū)W生介紹了聲音是怎么產(chǎn)生的這一知識(shí)點(diǎn)，而在講解該部分知識(shí)的過(guò)程中，教師在導(dǎo)學(xué)階段進(jìn)行了三次簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)：第一，用手拿一個(gè)木棍敲擊桌子并發(fā)出聲音；第二，深吸一口氣并用力向前吹出，并讓學(xué)生注意其中的聲音；第三，手持一根木棍將其握緊后快速向前揮動(dòng)若干次，并要求學(xué)生注意其中的聲音。完成這三次小實(shí)驗(yàn)后，教師提出問題“聲音是如何產(chǎn)生的？”有些學(xué)生不假思索“聲音是物體碰撞產(chǎn)生的”；也有學(xué)生對(duì)此提出質(zhì)疑：“當(dāng)深吸一口氣并用力向前吹出時(shí)，并沒有發(fā)生物體的碰撞，但同樣產(chǎn)生了聲音?！睂W(xué)生們紛紛圍繞聲音的產(chǎn)生進(jìn)行了討論，課堂學(xué)習(xí)氛圍變得更加濃郁，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以充分調(diào)動(dòng)。再如，在“測(cè)量距離和時(shí)間”的教學(xué)過(guò)程中，教師在導(dǎo)學(xué)階段制作了一個(gè)簡(jiǎn)單的沙漏和日晷，要求學(xué)生猜測(cè)日晷和沙漏這兩種工具是如何表示時(shí)間變化的。學(xué)生們同樣對(duì)此發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，作出了不同的猜測(cè)。這樣的活動(dòng)就活躍了課堂氣氛，也引出了本節(jié)課的教學(xué)主題。由此可知，教師在導(dǎo)學(xué)階段應(yīng)用科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的做法對(duì)順利完成課程導(dǎo)學(xué)并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著極為突出的作用。

（二）教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，加深印象

在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，重難點(diǎn)知識(shí)的講授往往讓教師費(fèi)盡心思?；蛞?yàn)橹R(shí)點(diǎn)本身難度較大，或因?yàn)閷W(xué)生的理解能力和抽象思維能力薄弱，重難點(diǎn)知識(shí)講解往往耗費(fèi)大量時(shí)間卻未必能有理想效果。究其原因，是知識(shí)點(diǎn)本身比較抽象。但應(yīng)用科學(xué)小實(shí)驗(yàn)可以解決這一問題?？茖W(xué)小實(shí)驗(yàn)?zāi)芤灾庇^形象的方式將書本的理論知識(shí)表現(xiàn)出來(lái)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

例如，“小孔成像”是小學(xué)科學(xué)的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，更是一個(gè)難點(diǎn)。相當(dāng)一部分學(xué)生始終無(wú)法理解為什么原本正立的圖像在經(jīng)過(guò)小孔之后會(huì)以完全倒立的方式出現(xiàn)在顯像板上。即便教師向?qū)W生展示了小孔成像的示意圖，后者仍有疑義。對(duì)此，教師便專門制作了小孔成像的實(shí)驗(yàn)道具，而后要求學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)道具把整個(gè)實(shí)驗(yàn)重新做一遍。學(xué)生選擇了最感興趣的圖片，而后親自動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)用具的各項(xiàng)準(zhǔn)備和最終的組裝。經(jīng)過(guò)一系列的準(zhǔn)備工作后，學(xué)生親眼看到原本正立的圖像在顯像板上完全顛倒了過(guò)來(lái)，實(shí)驗(yàn)成功；而有了這一次的實(shí)踐經(jīng)歷，學(xué)生心中的疑問打消了。而后教師便結(jié)合教材上對(duì)小孔成像原理的解釋再次向?qū)W生講解，而這一次的講解順利了很多，幾乎沒有學(xué)生再提出疑問。再如，“植物的呼吸作用”同樣是小學(xué)科學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)。呼吸作用的實(shí)質(zhì)就是植物吸入部分氧氣并釋放二氧化碳。部分學(xué)生對(duì)看似完全靜止的植物居然還有呼吸功能表示不可思議。于是，教師便設(shè)計(jì)了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：取來(lái)了一盆綠蘿，而后用一個(gè)透明的塑料袋把綠蘿包裹?。话瓿珊?，測(cè)量塑料袋內(nèi)的溫度，并要求學(xué)生確認(rèn)塑料袋表面干凈，無(wú)雜物；而后把綠蘿放在教室的窗臺(tái)上靜置一夜，等到第二天時(shí)，學(xué)生觀察到塑料袋內(nèi)部附著了一些水蒸氣，甚至形成了一些細(xì)小的水珠。而教師此時(shí)將溫度計(jì)伸到塑料袋內(nèi)測(cè)量發(fā)現(xiàn)溫度比第一天時(shí)高出了一些。學(xué)生對(duì)此表示不可思議。而教師則作出解釋：植物的呼吸作用產(chǎn)生了二氧化碳，二氧化碳是一種溫室氣體所以導(dǎo)致塑料袋內(nèi)的溫度升高。經(jīng)過(guò)這一簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)植物呼吸這一知識(shí)點(diǎn)的印象更加深刻了。由此可知，在重難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)中，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，獲得更理想的學(xué)習(xí)效果。

（三）鼓勵(lì)開展課后實(shí)驗(yàn)，鞏固所學(xué)

科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要作用是能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性。學(xué)生能在自主實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的快樂。而且因?yàn)榭茖W(xué)小實(shí)驗(yàn)所涉及的道具都非常簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)操作難度低且安全性往往較高，故而非常適合學(xué)生在課后開展。教師可以建議學(xué)生在課后積極開展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，一方面能提升學(xué)習(xí)趣味性，一方面能鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。

例如，“運(yùn)動(dòng)與力”是四年級(jí)學(xué)生要學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的知識(shí)點(diǎn)，主要掌握物體在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中所產(chǎn)生的力的變化。為了引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握本節(jié)課的所有知識(shí)，教師向?qū)W生提出了制作一個(gè)銀水鳥小玩具的科學(xué)實(shí)驗(yàn)作業(yè)。飲水鳥一直擺動(dòng)，主要涉及力學(xué)的知識(shí)。飲水鳥之所以能夠一直重復(fù)喝水的動(dòng)作，最根本的原因是液體蒸發(fā)所造成的壓力變化而產(chǎn)生了力的方向運(yùn)動(dòng)。這一看似簡(jiǎn)單的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)卻蘊(yùn)藏著極為豐富的內(nèi)涵。教師可以建議學(xué)生在課余時(shí)間通過(guò)小組合作的方式制作一個(gè)飲水鳥，也可以購(gòu)買一個(gè)飲水鳥深入解析其中的原理和構(gòu)造。學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中能牢固掌握課堂所學(xué)知識(shí)，也能對(duì)自然科學(xué)產(chǎn)生更加濃郁的興趣。再如，“導(dǎo)體和絕緣體”教學(xué)過(guò)程中，教師要求學(xué)生在課余時(shí)間尋找身邊的導(dǎo)體和絕緣體并通過(guò)小實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。有的學(xué)生在找到導(dǎo)體和絕緣體后采取的電路連接法，將相關(guān)物品的兩端連接導(dǎo)線并組成一個(gè)電路，打開開關(guān)并觀察電路中的燈泡是否發(fā)光，也有學(xué)生將物體兩側(cè)連接電線而后用試電筆接觸物體。這些課后開展的實(shí)驗(yàn)趣味性很強(qiáng)，學(xué)生能從中鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，而且整個(gè)實(shí)驗(yàn)完全由學(xué)生自主構(gòu)思設(shè)計(jì)，這給了學(xué)生發(fā)揮的空間，有助于創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（四）組織科學(xué)活動(dòng)比賽，優(yōu)化氛圍

科學(xué)小實(shí)驗(yàn)不僅僅是幫助學(xué)生理解鞏固書本知識(shí)的手段，更應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生在課余時(shí)間消遣娛樂的一種方式?？茖W(xué)小實(shí)驗(yàn)本身有著非常強(qiáng)的趣味性，只要教師稍加引導(dǎo)和管理，這種趣味性便能變成游戲型，很大程度上豐富學(xué)生的課后生活，為其帶來(lái)驚喜。因此，教師可以在班級(jí)內(nèi)定期舉行以科學(xué)知識(shí)為主題的各種實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽，一方面引導(dǎo)學(xué)生形成崇尚科學(xué)的精神，另一方面形成濃郁的知識(shí)學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在《科學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)過(guò)程中，教師開展兩次科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的競(jìng)賽活動(dòng)，一次是在期中，而另一次則是在期末。期中的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生結(jié)合學(xué)期中期所學(xué)過(guò)的知識(shí)完成一次實(shí)驗(yàn)作品，作品的形式、功能等詳細(xì)內(nèi)容由學(xué)生自己決定。在期末，同樣開展一次趣味的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以選擇的實(shí)驗(yàn)主題是教材中的所有知識(shí)。在操作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生可以單人實(shí)驗(yàn)，可以與其他同學(xué)共同實(shí)驗(yàn)，但對(duì)實(shí)驗(yàn)人數(shù)也要有一定的規(guī)定，而且要清晰交代每一位成員在實(shí)驗(yàn)中的任務(wù)和作用。在發(fā)出這一實(shí)驗(yàn)任務(wù)后，有的學(xué)生制作了可以連接電動(dòng)玩具的電路，有的學(xué)生則是制作了根據(jù)太陽(yáng)移動(dòng)而記錄時(shí)間的日晷，有的學(xué)生用于體現(xiàn)小孔成像原理的模型道具……每一名學(xué)生的實(shí)驗(yàn)道具制作都很精良，也都體現(xiàn)了對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的牢固掌握。因此，教師積極組織科學(xué)實(shí)驗(yàn)比賽豐富了學(xué)生的課余生活，更有助于優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓每一名學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)服務(wù)。除組織各種趣味性的實(shí)踐活動(dòng)外，教師也可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)計(jì)以科學(xué)知識(shí)講解為主題的科普欄目或科普演出。例如，教師在教室的后黑板上專門設(shè)計(jì)了一個(gè)“科學(xué)問題我來(lái)猜”的欄目，每一名學(xué)生都可以把在實(shí)際生活中遇到的科學(xué)問題寫在上邊，其他學(xué)生開動(dòng)腦筋思考答案。例如，如果用針直接扎一個(gè)充滿氣的氣球，氣球會(huì)立刻爆開。如果在氣球上貼一片膠帶，而后用針扎膠帶為制品貫穿氣球，則氣球不會(huì)爆開，這是為什么？看到這一問題后，絕大多數(shù)學(xué)生難以置信，于是便進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明這種說(shuō)法是正確的。直到此時(shí)，學(xué)生們?nèi)匀话偎疾坏闷浣?。于是，教師便盡可能結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)，用通俗淺顯的語(yǔ)言解釋貼上的膠帶把氣球表面的某個(gè)位置束縛在了一起，當(dāng)氣球被針刺破而爆開時(shí)，膠帶抑制住了這股力量。由此可知，教師組織以科學(xué)知識(shí)為主題的實(shí)踐活動(dòng)或科普探究活動(dòng)對(duì)學(xué)生牢固掌握相關(guān)知識(shí)，形成崇尚科學(xué)、熱愛科學(xué)的思想有著積極的作用。

（五）完善科學(xué)實(shí)驗(yàn)管理，保障安全

在開展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位。圍繞知識(shí)重難點(diǎn)開設(shè)小實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間自行開展實(shí)驗(yàn)同樣體現(xiàn)了這一點(diǎn)。但這并不意味著教師對(duì)學(xué)生完全放權(quán)。因?yàn)閷W(xué)生的自我認(rèn)知能力相對(duì)欠缺，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，如果完全放任自主也很容易出現(xiàn)各種問題。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)管理，特別是在實(shí)驗(yàn)安全方面要強(qiáng)調(diào)并制訂一系列措施，切實(shí)維護(hù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)安全。學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心，在科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中更喜歡通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。因此，教師要重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)下對(duì)自然科學(xué)產(chǎn)生濃厚的探索欲，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力、思維能力、探究能力等各方面能力的提高，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

例如，“電的本領(lǐng)”這一單元主要向?qū)W生介紹了電的產(chǎn)生、導(dǎo)體和絕緣體、安全用電這三部分知識(shí)。電在現(xiàn)實(shí)生活中常見，本身卻非常危險(xiǎn)，特別是不安全的用電行為很容易導(dǎo)致被電傷或燒傷。學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元知識(shí)的過(guò)程中會(huì)做一些關(guān)于電的小實(shí)驗(yàn)，而教師要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)管理，重點(diǎn)提醒學(xué)生注意用電安全。教師可以為學(xué)生的用電安全注明事項(xiàng)，如在雙手沾水的情況下不可以觸碰電的開關(guān)、在用完電后要及時(shí)關(guān)閉電路等。除該部分向?qū)W生闡述實(shí)驗(yàn)安全的相關(guān)內(nèi)容外，在其他知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程中，教師同樣要視具體情況對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)行為作出管理，確保每一名學(xué)生都能嚴(yán)格遵守科學(xué)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)則，真正做到安全試驗(yàn)、規(guī)范化實(shí)驗(yàn)。因此，在指導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)管理，有效保障學(xué)生的實(shí)驗(yàn)安全，這是對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)，更體現(xiàn)了濃郁的教育人文主義精神。

三、 結(jié)論

科學(xué)小實(shí)驗(yàn)對(duì)科學(xué)教學(xué)工作的開展有著極為重要的作用，能顯著提升課堂教學(xué)的趣味，提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，對(duì)教師培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與精神意義尤為重大。立足小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，分析小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的主要問題，同時(shí)對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的原則展開分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，旨在充分發(fā)揮小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此，教師要發(fā)揮科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，在導(dǎo)學(xué)階段應(yīng)用小實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生興趣，在講解重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)應(yīng)用小實(shí)驗(yàn)以加深學(xué)習(xí)印象，鼓勵(lì)學(xué)生開展課后小實(shí)驗(yàn)以鞏固所學(xué)，組織科學(xué)實(shí)驗(yàn)比賽以優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍，更要做好科學(xué)實(shí)驗(yàn)的管理工作以保障學(xué)生的安全。21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)充分發(fā)展的世紀(jì)，是人才引領(lǐng)時(shí)代發(fā)展潮流的世紀(jì)，而教育是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，全面提升教育質(zhì)量是每一位教師肩負(fù)的責(zé)任。

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