基于“雙減”背景的初中化學核心素養(yǎng)導向教學設計與實踐研究

摘 要：“雙減”背景下，教師需要保障初中化學教學與當前教育形勢相契合，以有效提高化學教學的效果。對此，教師要正確看待“雙減”為初中化學帶來的機遇與挑戰(zhàn)，更有針對性地開展化學課堂教學活動，繼而減輕學生學習負擔，為提升學生化學學習效率、養(yǎng)成良好的化學核心素養(yǎng)奠定堅實的基礎?；诖?，文章對“雙減”視域下初中化學核心素養(yǎng)導向的教學設計路徑展開探究。

關鍵詞：“雙減”；初中化學；核心素養(yǎng)；教學策略

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）28-0120-04

現(xiàn)今，隨著“雙減”政策的提出，傳統(tǒng)的初中化學課堂教學模式已經(jīng)無法適應素質(zhì)教育理念的實際需求，難以有效提升初中化學課堂教學效益。新課標強調(diào)核心素養(yǎng)的目標導向作用，倡導培養(yǎng)核心素養(yǎng)全面發(fā)展的人才。對此，教師需要在此雙重背景下，對“雙減”政策、核心素養(yǎng)展開深度解讀，并在此基礎上針對性調(diào)整化學課堂教學內(nèi)容與方式，為學生呈現(xiàn)出更豐富的學習資源，引導學生科學學習化學知識。這樣不僅能減輕學生學習化學的壓力，還能提高教師開展化學教學的效率，進而幫助學生養(yǎng)成良好的化學核心素養(yǎng)，最終保障“雙減”政策真正落實到初中化學教學中。

一、 “雙減”政策的含義及其意義

（一）“雙減”政策含義

減輕學生作業(yè)負擔與課外培訓負擔，是提出“雙減”政策的主要目的，從整體上減輕學生的學習壓力，從而真正實現(xiàn)減負。但教師還需注意通過初中化學課堂教學的效果的提升，消除潛在的負面效果，最終實現(xiàn)“減負增效”的目標。

（二）“雙減”政策的實施意義

在初中化學課堂中實施“雙減”政策的主要意義，表現(xiàn)如下：首先，通過實施“雙減”政策可以緩解學生的學習壓力，讓學生所能自主支配的時間變得更多，從而能夠探索自己感興趣的內(nèi)容，形成快樂求知的學習態(tài)度。其次，“雙減”政策能夠為教育改革有序開展提供保障?！半p減”政策不僅能激發(fā)學生學習化學的興趣，還能借助形式多樣的課外實踐活動，促使學生實現(xiàn)全方位發(fā)展，從而顯著增強學生的綜合素養(yǎng)。最后，“雙減”政策能夠引領學生步入良好的學習循環(huán)，以充分調(diào)動他們探究化學知識的積極性，實現(xiàn)個性化發(fā)展與成長。

二、 “雙減”背景下初中化學課堂教學所面臨的機遇與挑戰(zhàn)

“雙減”政策不僅僅強調(diào)減輕學生的學習負擔，也對初中化學課堂教學的要求越來越高。教師需要通過提高課堂教學效益，為增強學生學習成效奠定基礎，進而顯著提高化學教學的質(zhì)量。但這也為初中化學課堂教學帶來了全新的機遇和挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)如下：首先，就機遇而言，主要體現(xiàn)在教學層面上。隨著“雙減”政策的提出，為了緊跟教育發(fā)展趨勢，初中化學教學目標發(fā)生了明顯的變化，提倡要以學生全面發(fā)展為目標。對此，在具體實踐過程中，教師需要圍繞各方因素展開綜合分析，將提升教學效果作為核心目標，同時對“雙減”政策、化學課程內(nèi)容展開深度解讀，積極探索切實可行的教學策略，進而為教學效果的提高奠定堅實的基礎。其次，就挑戰(zhàn)而言，主要體現(xiàn)在教學改革層面上。受傳統(tǒng)教育理念的影響，化學教學模式相對固化，學生始終處于被動學習的狀態(tài)，只能機械性地學習化學知識?！半p減”政策的實施為教學改革帶來了挑戰(zhàn)，教師不僅僅要及時革新自身的教育理念，還要結合“雙減”政策具體實施要求，以“減負增效”為目標，重新建構化學課堂教學體系，促使初中化學課堂教學模式更具靈活性，進而引領學生主動對化學知識展開探究，從而提高化學教學的成效。

三、 “雙減”視域下初中化學核心素養(yǎng)導向的教學原則

（一）堅持知識生成觀

知識產(chǎn)生于人的發(fā)展過程中，而非在人們發(fā)展之前就客觀存在。也就是說，知識是人與環(huán)境相互建構的過程和結果，是開放的、系統(tǒng)的。知識生成觀認為，知識體系包括驅動人進行生成運用知識的方法和思維，以及作為再創(chuàng)造基礎的顯性知識。因此，立足于當前“‘雙減’政策背景下”，初中化學教師要以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點，堅持知識生成觀，強調(diào)知識的傳承與儲存，引導學生主動構建知識，并在此基礎上實現(xiàn)方法的積累與思維能力的提升。

（二）堅持實踐能力觀

核心素養(yǎng)中的綜合能力是以學科為基礎的、連接生活世界的實踐能力，這種能力的培養(yǎng)效果與學生主體作用的發(fā)揮程度息息相關。能力獲得與發(fā)展的實踐性，即實踐型能力觀，可以指導學生化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)，將課程轉化為學生獲得和發(fā)展能力的實踐載體，使之符合學生發(fā)展需求，有助于學生形成超越間接經(jīng)驗并可遷移的實際問題解決能力。

四、 初中化學教學現(xiàn)狀分析

（一）教師教學理念有待改進

部分教師并未準確把握新中考政策，仍然沿用傳統(tǒng)的應試教育思維與教學模式開展育人工作。教學實踐中，他們往往更為重視考試成績的提升，將教學創(chuàng)新指向解題方法與思路、學習難點與重點的突破。在這種情況下，初中化學教學過程缺乏創(chuàng)新素養(yǎng)的滲透，難以充分發(fā)揮自身育人功能，對學生創(chuàng)新思維發(fā)展?jié)摿Φ耐诰虿粔蛏钊搿?/p>

（二）學生學習方法亟待轉變

學生是教學活動的主體，其學習方法對創(chuàng)新素養(yǎng)培育效果具有決定性影響。當前，部分學生對教師依賴程度較大，很多時候都是在被動接受教師傳授的知識，缺少對知識的主動構建與獨立思考。這就導致其創(chuàng)新思維能力在日常學習中得不到充分應用與鍛煉。

（三）實驗教學的作用被忽視

在初中化學課程中，實驗占據(jù)很大比例，實驗活動是學生構建知識的重要途徑。當前由于受到傳統(tǒng)教育思想與現(xiàn)實條件的限制，部分教師僅僅從知識層面開展實驗教學，教學內(nèi)容大都為驗證性實驗，學生學習主動性與創(chuàng)新能力并未得到充分發(fā)揮。探究性實驗內(nèi)容的缺失，導致學生實驗積極性降低，思維被束縛，缺乏創(chuàng)新思維和探究意識。

五、 “雙減”視域下初中化學核心素養(yǎng)導向的教學實踐路徑

（一）密切聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

從當前“雙減”視域下出發(fā)，初中化學教師在開展實際教學工作時可以將相關的知識點，放到相應的生活場景中，提升學生體驗化學知識的快樂感。在生活化的場景中，學生更容易學習化學知識，提升化學的探究欲。同時，教師運用這樣的教學方式，還可以讓學生了解化學知識，能夠更好地了解自己的生活，讓生活方式變得更加科學，也可以激發(fā)他們對生活中的化學的探究熱情。

例如，在教學物質(zhì)的酸堿性這部分內(nèi)容時，教師可以帶著化學學科中的pH試紙，在課堂上開展“探究生活”的化學實驗主題活動。首先，將事先準備好的不同礦泉水、自來水管中的水、醋、醬油、洗發(fā)水、洗面奶以及洗滌劑等作為測試對象。在測試之前，先讓學生推測物質(zhì)的酸堿性，作為實驗環(huán)節(jié)中的提出假設。接下來組織學生規(guī)范操作，逐個探究每個物質(zhì)的酸堿程度。在操作過程中，教師要引導學生思考如何保證實驗過程的嚴謹性，讓學生動腦思考每一個可能會對實驗結果造成影響的因素。在這一教學模式下，教師利用生活化素材，為學生動手進行實驗操作創(chuàng)造了有利環(huán)境，同時也突出了學生的主體地位，使得學生的思維變得更加開闊，行動能力得到有效提升，有利于逐漸激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和能力。以講解“溶液的酸堿性”相關內(nèi)容為例，教師需提高對導入環(huán)節(jié)的重視程度，可以借助PPT課件向學生展示蜜蜂采蜜和蜜蜂蜇人的具體情境，并拋出以下探究性問題：“我們通過觀看蜜蜂采蜜和蜇人的不同情境之后，是否知道被蜜蜂蜇傷后是如何處理的？”這樣極具生活性的問題能夠有效緩解課堂緊張氛圍，調(diào)動學生的主觀意識，使其能夠積極參與小組討論：有的學生表示可以用肥皂水沖洗傷口，而有的學生表示應先拔除蜜蜂留在體內(nèi)的毒刺等。在基本上了解了學生觀點之后，教師進行進一步說明：“有的學生表示可以用肥皂水涂抹傷口，其原理是什么呢？”這樣能夠有效激發(fā)學生探究其中的化學原理，感知學科價值，最終能夠有效增強他們學習化學課程的動力。

（二）創(chuàng)設真實問題情境，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

為了達到減負增效的教學效果，初中化學教師要善于創(chuàng)設真實且具體的問題情境，將其作為化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體，培養(yǎng)學生的科學思維，提升學生的學科核心素養(yǎng)。如何創(chuàng)設真實問題情境？首先以教材內(nèi)容為核心，選擇合適的情境案例內(nèi)容，融入化學知識，如真實的引導性問題以及與化學相關的史實等，都是教師創(chuàng)設問題情境非常有價值的素材；其次以核心素養(yǎng)為導向，確定問題的具體導向與內(nèi)容，使學生在探究問題中實現(xiàn)素養(yǎng)提升；最后，鼓勵學生以情境為背景發(fā)散思維，開展拓展性探究與學習。

例如，在學習與“鹽”相關的化學知識時，教師以教材為基礎，要求學生認識幾種生活中常見的鹽，知道鹽的性質(zhì)和用途，學會粗鹽初步提純的操作方法，認識復分解反應及復分解反應發(fā)生的條件。由于鹽是學生生活中常見的物品，因此教師便可以將學生身邊最常見到的食用鹽為生活情境素材進行導入，通過探究食用鹽中的成分以及工業(yè)制鹽的具體流程問題，對食用鹽中的元素價態(tài)進行分析，并且引導學生通過設計一系列與之相關的探究性實驗來驗證猜測的結論是否正確。以上一系列的具體問題的解決過程，將引導學生全身心地投入與教學內(nèi)容相關的問題情境探索與研究中，讓學生在深入查閱文獻、設計方案，并進行實驗探究。隨著問題的一步步解決，學生的思維能力與化學素養(yǎng)將得到顯著提升與發(fā)展，更有利于學生分析問題、整合問題以及解決問題能力的提升。最后，教師還可以引導學生發(fā)散思維，向學生提問：“生活中不常見的鹽有哪些？”引導學生利用課外知識拓寬自己的化學視野。

（三）有效開展實驗教學，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

實驗是化學教學內(nèi)容的重中之重，也可以說實驗是化學的靈魂與核心。在日?；瘜W實驗教學中，教師一般采用演示法、小組合作實驗、探究式實驗、模擬實驗等方式，為保證學生能夠明確實驗內(nèi)容、步驟和目的，同時親自感受化學實驗過程，體驗化學實驗的科學性。但是在時代進步的過程中，教師需要在實驗基礎上進行創(chuàng)新，并鼓勵學生創(chuàng)新，才能促進教學的長遠發(fā)展，且對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與提升也將產(chǎn)生積極的重要意義。

例如，在講解“碳與碳的氧化物”知識內(nèi)容的時候，其中與實驗相關的教學內(nèi)容為二氧化碳的制取。傳統(tǒng)的教學方法基本是教師為學生安排好與實驗相關的一切，如實驗所需要用到的材料、用具以及實驗過程、實驗步驟等，學生只是在單純且機械性地模仿教師的實驗操作。這種教學方法嚴重限制了學生的思維，學生對最終的實驗結果也只是進行機械記憶，實驗的探究性特征不突顯，甚至被埋沒。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景之下，為了將實驗教學對學生科學思維培養(yǎng)的重要價值完全激發(fā)出來，教師可以這樣設計教學過程：通過引導學生大膽設計實驗過程并且猜想實驗結果來進一步總結實驗原理。通常來說，實驗室制取二氧化碳的方法用到了稀鹽酸與大理石的反應，在保證實驗安全的前提之下，讓學生自行設計實驗過程，并且總結整理所要用到的實驗器具，對學生科學探究意識的形成具有積極意義。

（四）強化小組合作學習，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

小組合作學習與探究是比較常用的教學方法之一。在實際教學中，通過小組合作學習，學生之間互相溝通交流想法，學習其他學生的經(jīng)驗，傾聽他人更具創(chuàng)新性的想法，有助于培養(yǎng)學生的探究意識，更有助于促進教與學的協(xié)同發(fā)展和質(zhì)量與效率的同步提升。研究數(shù)據(jù)表明，討論式的小組合作學習對傳統(tǒng)的教學模式是一種很好的補充與延伸，通過小組合作學習，為學生的自主探究與思考提供更多機會與空間。

例如，在學習與“酸和堿的中和反應”相關的知識內(nèi)容時，教師向學生展示酸和堿的中和反應實驗過程：用量筒量取10 mL氫氧化鈉溶液，倒入試管中，滴入幾滴酸堿指示劑；再逐滴滴入鹽酸溶液，觀察試管中溶液顏色變化；然后繼續(xù)滴入鹽酸溶液，直到溶液顏色變?yōu)橹甘緞┑念伾?。演示實驗結束后，教師要求學生分組討論實驗過程和實驗結果，提問：“為什么滴入鹽酸后試管中溶液顏色會產(chǎn)生變化？是什么使酸和堿發(fā)生了反應？”學生討論后進行總結。

此外，學生在基本掌握中和反應的概念之后，需要站在更高的角度更深入地理解中和反應的概念、原理與特征。這時候，教師可以引導學生聯(lián)系新舊知識，快速從頭腦之中搜索與之相關的知識點，并且詳細分析實驗過程，總結中和反應的基本特征。在實際的教學過程中，通過交流與分享，幫助學生更全面、深度、清晰地掌握中和反應這一知識點。

（五）引入信息技術手段，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

隨著信息化的深入發(fā)展，信息化教學手段不斷涌現(xiàn)，為教學工作提供了有力支持。教育信息化是教學改革的重要助力，化學教師要與時俱進，關注教育信息化的發(fā)展，不斷學習新的信息化教學技術，創(chuàng)新教學模式，將信息化教學模式與化學課程教學有效融合，以信息化教學模式助力學生發(fā)展自主學習能力，開拓學生的思維，幫助學生更快、更好地吸收化學知識。

例如，在“原子的結構”這節(jié)課的教學中，本節(jié)課的教學目標是：掌握原子的構成、認識相對原子質(zhì)量的概念。將信息技術融入本節(jié)課教學過程中，教師可以進行如下教學設計：首先，用一段視頻做課前導入，展示原子彈爆炸的全過程。觀看視頻后，學生的注意力被原子彈爆炸的畫面抓住，被原子彈爆炸的威力深深震撼。之后，教師再拋出一個問題：為什么原子彈爆炸的威力如此之大？由此，本節(jié)課的教學內(nèi)容被引出來。隨著教學過程的深入推進，教師可以引導學生進一步對原子結構展開分析，詳細介紹原子內(nèi)部的構成，其間可搭配原子結構圖、動態(tài)圖進行講解，進一步加深學生對原子結構的認識。除此之外，教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)共享的優(yōu)勢，在網(wǎng)絡中搜索與原子相關的內(nèi)容并引入課堂教學，開拓學生化學視野，促進學生化學素養(yǎng)的提升。由此，教師通過利用先進技術手段，革新知識呈現(xiàn)的形式，加快了學生的理解速度。

六、 結論

總而言之，在“雙減”背景下，教師需要在深度解讀“雙減”政策的基礎上，積極探索如何提高課堂教學的效益；同時，把握好化學核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，結合新時期教學優(yōu)勢，不斷運用新的教育思路和方法，打造一個基于核心素養(yǎng)的趣味化、高效化和現(xiàn)代化化學課堂，讓學生有良好的學習體驗，更加積極主動地學習化學，進而學得更多、走得更遠、飛得更高！

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