“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)美術(shù)課堂中弘揚傳統(tǒng)文化探究

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)模式迎來全新的發(fā)展和改變。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為中華民族絢麗的文化國寶，蘊藏著豐富的精神財富和燦爛的物質(zhì)文明，是助力祖國繁榮發(fā)展的重要基石?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的到來，為推動傳統(tǒng)文化傳承工作的優(yōu)化和創(chuàng)新，提升文化傳承效果，增強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的影響力提供了新的契機?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”，文章以小學(xué)美術(shù)課堂作為主要陣地，進行傳統(tǒng)文化的弘揚是增強學(xué)生的文化傳承意識，充分發(fā)揮中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化多元價值的有效路徑。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；小學(xué)美術(shù)；課堂教學(xué)；傳統(tǒng)文化；弘揚；策略

中圖分類號：G642.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）28-0145-06

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，信息化技術(shù)廣泛應(yīng)用在小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革中，為教學(xué)帶來前所未有的創(chuàng)新，也對小學(xué)美術(shù)教學(xué)提出全新的要求?！读x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)培養(yǎng)“弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、熱愛祖國優(yōu)秀文化、尊重世界文化多樣性的價值觀”核心教育理念。小學(xué)美術(shù)作為一門藝術(shù)課程，在開展傳統(tǒng)文化教育、弘揚和繼承傳統(tǒng)文化方面具有明顯優(yōu)勢。在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，傳統(tǒng)文化在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的滲透方式逐漸多樣化，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段為傳統(tǒng)文化和美術(shù)教學(xué)的深度融合提供了有力支撐。所以，小學(xué)美術(shù)教師需要積極承擔(dān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的使命，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為媒介，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)滲透中華傳統(tǒng)文化元素，拓寬中華傳統(tǒng)文化宣傳途徑，將美術(shù)課堂作為中華傳統(tǒng)文化弘揚的載體，在顯著提升小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，為弘揚中華傳統(tǒng)文化提供助力，發(fā)揮學(xué)生主體優(yōu)勢，促進師生共同發(fā)展。

一、 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)美術(shù)課堂弘揚傳統(tǒng)文化現(xiàn)狀

（一）學(xué)生受應(yīng)試教育影響較多

當(dāng)前傳統(tǒng)文化已經(jīng)逐步融入小學(xué)教學(xué)課堂，但在融合過程中仍然存在一些問題亟待解決。小學(xué)生年齡小，對事物的認(rèn)知能力不夠，是非觀念不強，特別在應(yīng)試教育的影響下，小學(xué)生往往需要接受更多的基礎(chǔ)理論知識，被動接受反復(fù)機械性的應(yīng)試訓(xùn)練。而教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂上，也往往更注重教學(xué)大綱中教學(xué)任務(wù)的完成，未對知識的深層次內(nèi)涵進行細致解析，也未注重傳統(tǒng)文化等的宣傳引導(dǎo)，使得部分教育內(nèi)容與傳統(tǒng)文化脫節(jié)，小學(xué)生缺乏對傳統(tǒng)文化的了解。此外，由于網(wǎng)絡(luò)信息傳播的廣泛性，雖然課堂教育以傳統(tǒng)文化為主，但是傳統(tǒng)文化的引入仍然受到諸多因素的影響，整體上造成了傳統(tǒng)文化弘揚效果的不理想。

（二）中華傳統(tǒng)文化弘揚意識不夠強

目前，教師和學(xué)生總體的傳統(tǒng)文化弘揚意識并不強，部分教師仍然受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，間接制約了傳統(tǒng)文化的有效滲透和融合。由于美術(shù)學(xué)科是一門藝術(shù)類課程，教師往往在該學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合方面投入的精力較少，反而把更多精力放在其他學(xué)科方面，對傳統(tǒng)文化弘揚的重要性缺乏足夠的認(rèn)知。互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術(shù)有了高速發(fā)展，但在實際美術(shù)教學(xué)過程中，教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力不強，缺乏創(chuàng)新意識，且對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識不足，不能很好地完成傳統(tǒng)文化滲透工作。例如，在美術(shù)課堂中，教師往往借助多媒體平臺向?qū)W生灌輸有關(guān)美術(shù)作品鑒賞、美術(shù)創(chuàng)作技巧的相關(guān)知識，卻忽視了傳統(tǒng)文化元素的融合，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對傳統(tǒng)文化的了解。

（三）傳統(tǒng)文化弘揚方式過于單一

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)美術(shù)課堂傳統(tǒng)文化的弘揚，雖然在大數(shù)據(jù)背景下，為教師進行傳統(tǒng)文化素材的獲取提供了便捷通道，讓學(xué)生對傳統(tǒng)文化的探索和認(rèn)識有了更加廣闊的空間。但部分教師仍然忽略了傳統(tǒng)文化的精髓剖析，不能借助有利渠道獲取更多的傳統(tǒng)文化和資源，所采用的傳統(tǒng)文化弘揚方式往往過于單一刻板，只是片面性地向?qū)W生呈現(xiàn)傳統(tǒng)文化內(nèi)容，不能深入向?qū)W生講解傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。這對于小學(xué)生來說，缺乏足夠的靈活性和趣味性。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中缺乏足夠的積極性和學(xué)習(xí)興趣，不能很好地領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵和價值意義。這種單一的教學(xué)方式限制了傳統(tǒng)文化的滲透，也影響了美術(shù)課堂教學(xué)的效果，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)美術(shù)課堂弘揚傳統(tǒng)文化的意義

（一）助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展

借助互聯(lián)網(wǎng)開展美術(shù)教學(xué)活動，融入滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，既可以有效降低學(xué)生對美術(shù)知識技能的理解掌握難度，助力學(xué)生實現(xiàn)知識內(nèi)化，顯著提升學(xué)生美術(shù)作品鑒賞能力，激發(fā)他們的創(chuàng)作潛能，確保學(xué)生能夠通過美術(shù)課堂顯著提升自身的審美素養(yǎng)與創(chuàng)造能力，拓寬知識儲備，也更加有利于增進學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，提高學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的探索欲望，全面增強學(xué)生的文化認(rèn)同感和自信心。同時借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，有效滿足了現(xiàn)今的教育需求和學(xué)生的個性發(fā)展特征，通過美術(shù)教育和傳統(tǒng)文化教育之間的有效融合，助力教師靈活針對學(xué)生空間想象能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)作能力展開有效培養(yǎng)，幫助學(xué)生激發(fā)對美術(shù)知識的學(xué)習(xí)興趣和對我國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的探索欲望，確保學(xué)生接受更深層次的美術(shù)知識技能，提升他們主動成為傳統(tǒng)文化傳承者的意愿。因此，依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，在美術(shù)教學(xué)中，將美術(shù)知識與傳統(tǒng)文化有機整合，實現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效滲透，有助于對學(xué)生審美情趣和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生創(chuàng)新思維、精神品質(zhì)、審美能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）有效促進傳統(tǒng)文化的弘揚與繼承

美術(shù)作為一門藝術(shù)類學(xué)科，本身蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化知識，所以美術(shù)課程在傳統(tǒng)文化傳承方面具備得天獨厚的優(yōu)勢，發(fā)揮著弘揚和繼承傳統(tǒng)文化的重要作用。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”為導(dǎo)向的大數(shù)據(jù)背景下，依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化可以為促進我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚與繼承賦能。同時，在新時代背景下，在小學(xué)教育中融入傳統(tǒng)文化教育極為關(guān)鍵，是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要助力。所以，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握美術(shù)創(chuàng)作技能以及鑒賞能力的同時，通過傳統(tǒng)藝術(shù)與傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，可以促進小學(xué)生對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加積極主動地進行美術(shù)課程學(xué)習(xí)。所以，在小學(xué)美術(shù)課堂中，讓小學(xué)生從小認(rèn)識和接觸優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，助力學(xué)生發(fā)展欣賞能力、想象能力、創(chuàng)新能力。所以，在中小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)環(huán)節(jié)滲透傳統(tǒng)文化可以促進小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)活動的多元化發(fā)展，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求，助力我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與弘揚。

（三）豐富學(xué)生的精神境界

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，小學(xué)美術(shù)教師通過掌握學(xué)生真實發(fā)展需求，引入學(xué)生喜聞樂見的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方法和互聯(lián)網(wǎng)資源，能夠更加直觀生動地向?qū)W生引入豐富多樣的文化藝術(shù)，向?qū)W生呈現(xiàn)富有趣味性的民族文化；同時，相較于課堂學(xué)習(xí)，互聯(lián)網(wǎng)中具有更加豐富的資源，形式多樣，能夠滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。學(xué)生可以結(jié)合自身的興趣特點和發(fā)展需求，科學(xué)選擇與傳統(tǒng)文化主題相關(guān)的作品學(xué)習(xí)。所以，在美術(shù)課堂中滲透傳統(tǒng)文化，在助力學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)生成的同時，助力學(xué)生文化知識學(xué)習(xí)興趣的提升，促進學(xué)生逐步掌握文化精髓，豐富自身的精神境界，幫助學(xué)生樹立正確的三觀，端正思想品德。

三、 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)美術(shù)課堂弘揚傳統(tǒng)文化策略

（一）運用多媒體展示教學(xué)內(nèi)容

隨著時代的發(fā)展，對小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的要求不斷提升，所以教師要采用一些高效的教學(xué)方法為學(xué)生講解相應(yīng)的理論知識。目前，多媒體在小學(xué)美術(shù)課堂中的運用較多，可以使美術(shù)知識更加具體形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提升教學(xué)內(nèi)容的趣味性，真正提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，教師在講解“巧用碎紙片”這一課題時，如果運用學(xué)生不太容易接受的教學(xué)方法，或直接給學(xué)生講解相關(guān)課題的一些理論知識，很少運用多媒體展示教學(xué)內(nèi)容，會讓學(xué)生覺得美術(shù)知識既抽象又不太容易理解，久而久之，導(dǎo)致課堂的教學(xué)質(zhì)量低下。因此，教師可以先運用多媒體向?qū)W生展示有關(guān)剪紙的內(nèi)容，并將一些碎紙片拼成圖案，然后再給學(xué)生講解有關(guān)碎紙片的理論知識，讓學(xué)生運用學(xué)到的內(nèi)容創(chuàng)作相應(yīng)的物品，最后到講臺介紹自己創(chuàng)作的物品，并說出該物品的名稱和其所象征的意義。教師用這樣的教學(xué)方法為學(xué)生講解相應(yīng)課題的理論知識，讓學(xué)生充分獲取美術(shù)知識，進一步解我國的傳統(tǒng)文化。

（二）運用多媒體引入課外資源

隨著時代的發(fā)展，美術(shù)知識不只局限于課本內(nèi)容，也需要教師不斷引入課外內(nèi)容。這樣學(xué)生才會理解美術(shù)知識的豐富內(nèi)涵，從而積極主動地學(xué)習(xí)。所以教師應(yīng)運用多媒體引入課外學(xué)習(xí)資源，不斷豐富學(xué)生的認(rèn)知。這樣學(xué)生才會高效學(xué)習(xí)相應(yīng)的美術(shù)知識，了解更多的傳統(tǒng)文化，促進美術(shù)教學(xué)質(zhì)量提升。

例如，教師在講解“剪紙喜花”這一課題時，如果直接給學(xué)生講解相關(guān)課題的一些內(nèi)容，同時也僅限于課本內(nèi)容，并且很少運用多媒體引入一些課外資源，那么學(xué)生的知識面就無法得到拓展，更無法進一步了解我國的傳統(tǒng)文化，導(dǎo)致課堂的教學(xué)質(zhì)量比較低下。所以教師可以先給學(xué)生講解課本中有關(guān)剪紙的內(nèi)容，然后運用多媒體引入我國傳統(tǒng)的剪紙藝術(shù)，幫助學(xué)生理解相應(yīng)的內(nèi)容。教師運用這樣的教學(xué)方法給學(xué)生講解相應(yīng)課題的一些理論知識，既可以讓學(xué)生覺得美術(shù)知識非常簡單有趣，又可以通過美術(shù)知識學(xué)習(xí)更多的傳統(tǒng)文化知識，促進學(xué)生各個方面能力的提升，使我國的傳統(tǒng)文化得到進一步傳承和發(fā)展。

（三）運用多媒體進行課后作業(yè)的展示

為了促進學(xué)生充分掌握美術(shù)知識，教師可以運用多媒體進行課后作業(yè)的展示，降低作業(yè)難度，幫助學(xué)生充分吸收、理解課后作業(yè)中涉及的一些理論知識，進一步提高學(xué)生自身的美術(shù)專業(yè)水平，同時也可以理解傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容。

例如，教師在講解“電影的始祖——皮影”這一課時，如果只注重課堂知識的講解，忽略學(xué)生課后練習(xí)，進行課后練習(xí)講解時也很少運用多媒體展示，可能會出現(xiàn)知識學(xué)習(xí)中斷的現(xiàn)象，不利于學(xué)生理解美術(shù)知識。久而久之，學(xué)生就會對美術(shù)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。教師可以運用微課的方式進行美術(shù)課后作業(yè)的講解，可以將相關(guān)課題的課后作業(yè)進行分類總結(jié)。比如將一種類型的作業(yè)錄成一節(jié)微課，幫助學(xué)生充分理解并吸收相應(yīng)的理論知識。最后，教師可以錄一篇有關(guān)皮影的簡介，幫助學(xué)生進一步理解與皮影相關(guān)的美術(shù)知識，高效學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容。教師用這樣的教學(xué)方法給學(xué)生講解相關(guān)課題的一些理論知識，既讓學(xué)生覺得美術(shù)知識簡單又有趣，又與實際生活聯(lián)系相對比較緊密。所以教師要高效運用微課的教學(xué)方法落實到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，充分促進學(xué)生專業(yè)水平能力的提升。

（四）運用多媒體創(chuàng)設(shè)熟悉的教學(xué)環(huán)境

學(xué)生在平時的生活中接觸美術(shù)知識的機會相對較多，生活中很多場景都涉及美術(shù)知識。所以教師在講解相應(yīng)的美術(shù)知識之前，可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)生有熟悉感的教學(xué)情境，讓學(xué)生更好地進行知識學(xué)習(xí)。這樣既能讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)相應(yīng)的美術(shù)知識，也能幫助他們進一步理解傳統(tǒng)文化，促進教師進行相應(yīng)知識的講解。

例如，教師在講解“西湖十景”這一課時，教師如果運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念給學(xué)生講解西湖十景的相關(guān)內(nèi)容，也沒有運用多媒體為學(xué)生營造比較有熟悉感的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生可能無法放下心中的顧慮，投入美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)過程，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。所以教師在講解相關(guān)課題前，可以運用多媒體為學(xué)生播放一些有關(guān)西湖的視頻和圖片，還可以運用動畫的方式展示西湖的傳統(tǒng)文化，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師運用新型有趣的教學(xué)方法給學(xué)生講解西湖十景這一課題內(nèi)容，可以讓學(xué)生對美術(shù)知識更加感興趣，在學(xué)習(xí)美術(shù)知識的過程中了解更多的傳統(tǒng)文化，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。所以教師要使用高效的教學(xué)方法使每一位學(xué)生都真正投入美術(shù)知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自身的專業(yè)水平，促進我國傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。

（五）運用多媒體欣賞名畫著作，提高鑒賞能力

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要抓住美術(shù)教材中傳統(tǒng)文化內(nèi)容開展美術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化知識，了解不同時期的藝術(shù)創(chuàng)作特點和藝術(shù)魅力。“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景給學(xué)生帶來了更多的學(xué)習(xí)機會，教師可以讓學(xué)生欣賞更多傳統(tǒng)文化藝術(shù)作品，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。中國傳統(tǒng)文化豐富多彩，美術(shù)教師可以在課堂上對學(xué)生開展核心素養(yǎng)教育，讓學(xué)生增強熱愛中國傳統(tǒng)文化的意識。審美意識的培養(yǎng)有助于學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化形成正確的認(rèn)知，培養(yǎng)正確的審美觀和價值觀，促進學(xué)生積極健康成長。在現(xiàn)代教育工作之中，審美觀念的培養(yǎng)是重點教育內(nèi)容之一，提倡教師突出課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，并對學(xué)生的各項能力進行針對性培養(yǎng)。

例如，教師利用多媒體，結(jié)合課本教材讓學(xué)生賞析《清明上河圖》（浙美版），可以有效地提高學(xué)生對宋朝這一時期人民生活場景的認(rèn)識，使他們對傳統(tǒng)文化有著深入理解。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)獲取相關(guān)的鑒賞視頻，讓學(xué)生觀察這幅名作的細節(jié)，跟隨視頻作者的介紹細致了解畫作中包含的風(fēng)土人情。此外，教師還可以讓學(xué)生對比賞析相似畫作，如不同時期的畫家在繪畫人們生活場景時有哪些不同、繪畫手法的應(yīng)用有何不同。在欣賞名著畫作時，教師可以獲取與作品相關(guān)的背景文化知識，向?qū)W生介紹，讓學(xué)生從畫作的創(chuàng)作背景中深入體會藝術(shù)作品包含的精華，感受中華傳統(tǒng)文化的獨特魅力。

（六）利用互聯(lián)網(wǎng)增加學(xué)生的藝術(shù)探索意識

互聯(lián)網(wǎng)的使用改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造了更好的學(xué)習(xí)條件。在美術(shù)教學(xué)之中，教師使用互聯(lián)網(wǎng)可使課堂教學(xué)的開展更為順利。而學(xué)生也有機會認(rèn)識更多不同的藝術(shù)作品，激發(fā)藝術(shù)探索興趣，想要追求課本之外更多的美術(shù)知識欣賞中國傳統(tǒng)文化藝術(shù)作品。相較于教師在課堂上的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上可以找到更多的美術(shù)資源。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育模式可以更加滿足現(xiàn)代學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。在互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源加持下，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)意識得到了提升，美術(shù)知識的儲備也更加豐富。

例如，在浙美版《美術(shù)》四年級下冊“時鐘造型設(shè)計”這一課教學(xué)中，教師要分析教學(xué)目標(biāo)，采取針對性的教學(xué)措施，讓學(xué)生圍繞本節(jié)課的教學(xué)主題開展相關(guān)的藝術(shù)探索活動。為了達成時鐘設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)，教師可以讓學(xué)生依據(jù)生活中所看到的藝術(shù)作品設(shè)計時鐘。有些學(xué)生的想象力有限，教師可以讓學(xué)生自主利用互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)信息，啟發(fā)設(shè)計思路。有些學(xué)生就會搜索時鐘專賣店，分析店內(nèi)時鐘的設(shè)計思路和藝術(shù)原理，并借鑒到自己的作品中，再結(jié)合想象力設(shè)計出具有創(chuàng)造性的藝術(shù)作品。這樣的教學(xué)方式可提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力，讓學(xué)生的藝術(shù)核心素養(yǎng)得到快速發(fā)展。

（七）應(yīng)用多媒體增加美術(shù)作品評價方式

在美術(shù)課堂上，教師會為學(xué)生提供相關(guān)的設(shè)計主題，讓學(xué)生開展自由創(chuàng)作，之后再評選出最好的畫作。如何評選優(yōu)秀作品，不能僅憑教師評價，而應(yīng)讓班級內(nèi)所有同學(xué)都參與評價。從教師的角度，多媒體的應(yīng)用可以使教師對學(xué)生的作品評價更加精準(zhǔn)。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)用多媒體可以增加學(xué)生之間的互相評價，從學(xué)生的角度評價藝術(shù)作品。教師可以通過學(xué)生的評價了解學(xué)生對藝術(shù)作品中相關(guān)知識的掌握程度，分析哪些作品最受學(xué)生期待和歡迎。了解學(xué)生的內(nèi)心需求后，教師就可以在美術(shù)課堂中應(yīng)對學(xué)生的需求設(shè)計教學(xué)活動，凸顯學(xué)生的主體地位。

例如，教師在開展浙美版《美術(shù)》五年級上冊“運動會獎杯設(shè)計”的教學(xué)時，為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的傳統(tǒng)文化主題，要求班級內(nèi)所有的學(xué)生都依據(jù)不同的文化主題設(shè)計獎杯。教師可以先讓學(xué)生投票選擇最喜歡的三個傳統(tǒng)文化主題讓學(xué)生設(shè)計，讓學(xué)生圍繞相關(guān)主題進行探究，提升了對這一方面知識的認(rèn)知。在學(xué)生設(shè)計的作品之中，教師不難看出學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛以及對藝術(shù)之美的追求。在所有的學(xué)生設(shè)計完作品以后，教師可將所有的作品拍照保存并上傳，讓年級內(nèi)所有學(xué)生進行投票推選自己喜歡的作品，選出最受學(xué)生歡迎的作品，并為獲獎學(xué)生頒發(fā)獎品，以資鼓勵。

（八）應(yīng)用微課視頻，增加輔助教學(xué)手段

藝術(shù)知識的學(xué)習(xí)是多元化的，美術(shù)學(xué)科的教學(xué)方式應(yīng)該多元而非單一。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)獲取微課視頻或自行制作微課視頻，讓美術(shù)課堂的教學(xué)內(nèi)容更加豐富。應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，微課視頻的教學(xué)方法已經(jīng)成為當(dāng)前教師常用的輔助教學(xué)手段，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)到更多的知識。在課堂上，教師無法全面地向?qū)W生展示相關(guān)的美術(shù)知識，也無法為學(xué)生表演傳統(tǒng)文化技藝，而微課視頻的加入則為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機會。教師在設(shè)置微課內(nèi)容時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力和教學(xué)大綱，為學(xué)生設(shè)計有針對性的微課教學(xué)內(nèi)容。

例如，在浙美版《美術(shù)》五年級下冊“剪紙中的故事”備課過程中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容并選取相關(guān)的知識作為補充，為學(xué)生設(shè)計微課視頻，在課堂上播放。教材內(nèi)容有時與時代聯(lián)系不緊密，因此教師在微課視頻創(chuàng)作時，應(yīng)該選取最新的教育資源為學(xué)生介紹。在美術(shù)知識的學(xué)習(xí)過程中，微課視頻的融入，開闊了學(xué)生的視野，滿足了學(xué)生對藝術(shù)知識的好奇心。在美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，應(yīng)用微課視頻重視對學(xué)生藝術(shù)思維的提升。例如，在學(xué)習(xí)剪紙時，學(xué)生要理解剪紙文化中包含的數(shù)學(xué)知識。教師應(yīng)幫助學(xué)生理解對稱在美術(shù)作品中的應(yīng)用，讓學(xué)生知道藝術(shù)的來源廣闊。在進行藝術(shù)創(chuàng)作時，學(xué)生也不應(yīng)該受到學(xué)科的限制，而應(yīng)發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計出獨一無二的藝術(shù)作品。

四、 結(jié)論

綜上所述，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化既是我國古代勞動人民智慧的結(jié)晶和中華民族的文化瑰寶，也是彰顯我國文化軟實力的重要體現(xiàn)。在新型教育理念導(dǎo)向下，以審美觀念和文化素養(yǎng)為核心指導(dǎo)依據(jù)，科學(xué)開展美術(shù)教學(xué)活動，針對性培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，助力學(xué)生形成正確的審美觀念與價值觀念，成為當(dāng)前廣大教師核心育人的任務(wù)之一。在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，教師借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，弘揚傳統(tǒng)文化，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和探索欲望，實現(xiàn)教學(xué)活動的時效性。同時在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)滲透傳統(tǒng)文化元素，可以有效激發(fā)學(xué)生的美術(shù)知識探索欲望與學(xué)習(xí)興趣，助力學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念以及良好的美術(shù)核心素養(yǎng)。因此，教師需要結(jié)合采用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)方式，針對學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)展開針對性培養(yǎng)，確保學(xué)生增強審美意識，提高文化認(rèn)同感，在顯著提升美術(shù)課堂趣味性的基礎(chǔ)上，為弘揚中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、發(fā)展學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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