高中生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的策略探討

摘 要：科學(xué)探究能力是新課標(biāo)下高中生物學(xué)課程核心素養(yǎng)的重要組成部分。在新時代背景下，高中生物學(xué)教學(xué)必須充分重視科學(xué)探究能力的重要性，結(jié)合生物學(xué)學(xué)科不可替代的育人價值，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法，提高學(xué)生探究能力素養(yǎng)，讓每位學(xué)生都能夠在科學(xué)探究中真正理解生物學(xué)知識的本質(zhì)內(nèi)涵。現(xiàn)階段高中生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力仍然面臨著一些問題，主要表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與科學(xué)探究能力脫節(jié)、教學(xué)形式單一影響科學(xué)探究能力發(fā)展、資源開發(fā)不足限制科學(xué)探究活動效率、理論脫離實(shí)踐影響學(xué)生科學(xué)探究能力培養(yǎng)。文章認(rèn)為高中生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，必須基于科學(xué)探究能力優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，做好學(xué)情分析創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活整合生物學(xué)教學(xué)資源，做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生操作能力。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)；科學(xué)探究能力；策略分析

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）28-0116-04

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)高中生物學(xué)教學(xué)模式難以滿足高中生成長需求，高質(zhì)量的生物學(xué)教學(xué)必須充分重視如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，在幫助學(xué)生掌握科學(xué)探究方法的同時，提高學(xué)生解決生物學(xué)學(xué)習(xí)問題的能力。高中生物學(xué)教學(xué)本身是一項系統(tǒng)性的工作，在充分關(guān)注高中生生物學(xué)課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)的情況下，教師應(yīng)當(dāng)從多角度著手做好對學(xué)生的科學(xué)管理，從學(xué)生已有認(rèn)知出發(fā)幫助學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)中遇到的問題。面對不同成長環(huán)境下的高中生在生物學(xué)課程中的相關(guān)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教育思路，從生物學(xué)教學(xué)改革的角度出發(fā)對科學(xué)探究能力培養(yǎng)作出新的嘗試，從而有效幫助學(xué)生理解生物學(xué)知識內(nèi)涵，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步提升?；谏飳W(xué)教學(xué)中科學(xué)探究能力的重要價值和作用，教師應(yīng)當(dāng)在關(guān)注學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)需求的情況下，給予學(xué)生全面的支持和幫助，把握好學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，做好對學(xué)生成長狀況的分析，確?？茖W(xué)探究活動成為生物學(xué)課程質(zhì)量進(jìn)一步提升的動力。文章就在高中生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的必要性展開分析，提出了高中生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效實(shí)現(xiàn)策略。

一、 高中生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的必要性

（一）有利于落實(shí)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)

培育核心素養(yǎng)是高中生物學(xué)教學(xué)的基本要求，在新課改不斷深化的背景下，高中生物學(xué)教學(xué)必須將培育核心素養(yǎng)放在重要位置，通過有效強(qiáng)化學(xué)生綜合能力幫助學(xué)生全面適應(yīng)生物學(xué)課程教學(xué)環(huán)境。在高中生物學(xué)教學(xué)改革持續(xù)優(yōu)化的背景下，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生成長過程的有效分析在培育學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的情況下，促進(jìn)學(xué)生在生物學(xué)課程中發(fā)揮自身創(chuàng)造力，憑借自身力量解決生物學(xué)學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題。培育核心素養(yǎng)是貫穿高中生物學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，在全面培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的情況下，學(xué)生核心素養(yǎng)培育效果能夠得到進(jìn)一步保障，從而有效增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)綜合素質(zhì)不斷提高。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展

高中生正處在思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們接受的教育和所處的環(huán)境與思維發(fā)展息息相關(guān)，通過高中生物學(xué)教學(xué)中對學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，教師能夠從多個角度著手幫助學(xué)生強(qiáng)化和鍛煉思維能力，使得學(xué)生思維品質(zhì)得到進(jìn)一步提升，讓學(xué)生能夠?qū)W會運(yùn)用生物學(xué)思維解決問題。傳統(tǒng)教育指導(dǎo)形式大多強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生基本要求，對學(xué)生的思維培養(yǎng)缺乏合理優(yōu)化，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際成長過程中認(rèn)知不夠深入。在全面培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的情況下，學(xué)生能夠以科學(xué)的眼光看待問題，并且在探究中強(qiáng)化認(rèn)知和體驗(yàn)，在良好的思維環(huán)境下不斷實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展。在學(xué)生科學(xué)探究能力得到全方位強(qiáng)化的同時，學(xué)生認(rèn)知水平和思維水平也能得到進(jìn)一步提高。

（三）有利于建構(gòu)生物學(xué)高效課堂模式

課堂教學(xué)效率不高是影響高中生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要因素，通過高中生物學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，教師能夠根據(jù)學(xué)生生物學(xué)課程學(xué)習(xí)相關(guān)表現(xiàn)及特點(diǎn)，在教育過程中給予學(xué)生更加充分的自主探索空間，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性并且引導(dǎo)學(xué)生探究和解決生物學(xué)課程中的相關(guān)問題，通過這樣的方式實(shí)現(xiàn)對高效課堂的有效建構(gòu)。根據(jù)高中生物學(xué)教學(xué)的實(shí)際價值和特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)從多角度著手做好對學(xué)生的科學(xué)管理，根據(jù)生物學(xué)教學(xué)的基本要求幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變生物學(xué)學(xué)習(xí)思路，在充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的同時拉近師生之間的關(guān)系，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果，讓生物學(xué)教學(xué)活動的整體實(shí)施效果滿足預(yù)期目標(biāo)。相較于傳統(tǒng)生物學(xué)教學(xué)形式，基于學(xué)生科學(xué)探究能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的生物學(xué)課堂教學(xué)，更能帶給學(xué)生全方位的體驗(yàn)，對促進(jìn)生物學(xué)教學(xué)各項活動的全面優(yōu)化能夠起到積極推動作用。

二、 高中生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與科學(xué)探究能力脫節(jié)

教學(xué)目標(biāo)是開展高中生物學(xué)教學(xué)的重要指導(dǎo)依據(jù)?，F(xiàn)階段，針對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的目標(biāo)設(shè)計仍然有待優(yōu)化，沒有真正考慮到學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，導(dǎo)致教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的活動推進(jìn)很難取得預(yù)期效果。對高中生來說，生物學(xué)課程本身具有很強(qiáng)的特殊價值和趣味，但是教師大多只是強(qiáng)調(diào)自身對學(xué)生的相關(guān)要求，而忽略了科學(xué)探究能力對高中生的積極影響，在教育目標(biāo)設(shè)計方面缺乏有效協(xié)調(diào)，忽略了學(xué)生個體差異及其學(xué)習(xí)表現(xiàn)，最終影響高中生物學(xué)教學(xué)的實(shí)施效果。

（二）教學(xué)形式單一影響科學(xué)探究能力發(fā)展

高中生物學(xué)教學(xué)活動組織形式單一的現(xiàn)象仍然存在，在圍繞高中生生物學(xué)課程學(xué)習(xí)相關(guān)表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的情況下，許多教師沒有真正考慮到學(xué)生科學(xué)探究活動的具體表現(xiàn)及特點(diǎn)，在活動設(shè)計方面缺乏科學(xué)優(yōu)化，在學(xué)生成長過程中沒有做好科學(xué)統(tǒng)籌，由此影響了學(xué)生科學(xué)探究能力的進(jìn)一步提升。當(dāng)前許多教師只是將生物學(xué)教學(xué)看作一項常規(guī)活動，在教育過程中沒有考慮到教學(xué)形式的進(jìn)一步創(chuàng)新，大多以說教的形式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而忽略了學(xué)生主體地位，最終影響學(xué)生探究能力的有效提升。

（三）教學(xué)資源開發(fā)不足影響探究活動效率

教學(xué)資源開發(fā)不充分的現(xiàn)象直接影響了高中生物學(xué)教學(xué)的整體效果。在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力方面，許多教師忽略了不同類型教育資源的有效開發(fā)利用，在活動組織管理中沒有考慮到學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)需求，在資源開發(fā)整合方面拓展性不足，最終影響學(xué)生對生物學(xué)課程學(xué)習(xí)的參與主動性。實(shí)際上，教師大多強(qiáng)調(diào)教材中體現(xiàn)的基本教育內(nèi)容和要求，以教材為基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而忽略了學(xué)生在看待問題時的相應(yīng)表現(xiàn)，沒有真正考慮到生物學(xué)課程的生活化建設(shè)和拓展，面對教學(xué)資源開發(fā)不足的情況，學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)不夠。

（四）理論教學(xué)與實(shí)踐活動關(guān)聯(lián)不夠緊密

理論脫離實(shí)踐是高中生物學(xué)教學(xué)中存在的常見問題。目前，部分教師在開展生物學(xué)教學(xué)活動時，只是強(qiáng)調(diào)基本的理論教育，以提高學(xué)生解決問題能力為導(dǎo)向，而忽略了對學(xué)生成長過程的全面分析。在實(shí)踐活動設(shè)計方面，部分教師只是關(guān)注教材中體現(xiàn)的實(shí)踐項目，而沒有真正考慮到高中生的成長環(huán)境對生物學(xué)實(shí)踐活動的組織缺乏合理優(yōu)化，沒有真正給予學(xué)生充分的自主探索空間，由此影響了學(xué)生對生物學(xué)知識的進(jìn)一步理解，最終導(dǎo)致科學(xué)探究能力培養(yǎng)不足。

三、 高中生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的原則

（一）遵循以生為本原則

以學(xué)生為主體是生物學(xué)教學(xué)的基本要求，在高中生物學(xué)教學(xué)改革不斷深入的背景下，應(yīng)當(dāng)考慮到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的重要性，并且尊重學(xué)生主體地位，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)做好適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和管理，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中保持較高的參與熱情，以有效提高解決問題的能力。堅持以生為本原則，要求教師能夠始終關(guān)注學(xué)生在生物學(xué)教學(xué)中的具體表現(xiàn)，并且聽取學(xué)生的反饋意見，將學(xué)生始終放在主體位置，避免限制學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展。

（二）遵循興趣導(dǎo)向原則

培養(yǎng)高中生科學(xué)探究能力不是一蹴而就的，教師應(yīng)當(dāng)遵循興趣導(dǎo)向的原則，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，幫助學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，在有效增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)探究能力的同時，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，讓每位學(xué)生都能夠真正理解生物學(xué)知識的本質(zhì)內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的進(jìn)一步提升。興趣導(dǎo)向意味著教師需要考慮到生物學(xué)課程本身的獨(dú)特趣味，關(guān)注學(xué)生對生物學(xué)知識的掌握情況，以學(xué)生實(shí)際需求為基礎(chǔ)，帶給學(xué)生更加全面的認(rèn)知體驗(yàn)，確保科學(xué)探究活動成為學(xué)生綜合素質(zhì)有效提升的動力。

四、 高中生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的策略

（一）圍繞科學(xué)探究能力，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)是幫助高中生明確學(xué)習(xí)方向的關(guān)鍵。在高中生物學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，在生物學(xué)教學(xué)改革方面以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力為重要導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生對生物學(xué)課程各項活動的主動參與，以進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。高中生物學(xué)教學(xué)本身是一項系統(tǒng)性的活動，在科學(xué)探究能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，需要考慮學(xué)生本身的學(xué)習(xí)狀況，并且結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)提高科學(xué)探究能力，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中體現(xiàn)科學(xué)探究能力的價值。從教學(xué)整體目標(biāo)來看，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)科學(xué)探究能力培養(yǎng)的具體要求，將課程教學(xué)目標(biāo)與科學(xué)探究能力相適應(yīng)，關(guān)注學(xué)生在生物學(xué)課程學(xué)習(xí)中的能力素養(yǎng)表現(xiàn)，并且將科學(xué)探究能力貫穿于高中生物學(xué)教學(xué)的全過程。根據(jù)具體教育內(nèi)容以及知識點(diǎn)，教師也要適當(dāng)調(diào)整對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的目標(biāo)設(shè)定，能夠合理優(yōu)化具體的教學(xué)要求，使得科學(xué)探究能力培養(yǎng)效果能夠滿足預(yù)期目標(biāo)。

（二）基于學(xué)情分析創(chuàng)新生物學(xué)課堂教學(xué)手段

充滿趣味的教學(xué)手段能夠激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠成為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的重要推動力。因此，教師必須充分關(guān)注學(xué)生生物學(xué)課程學(xué)習(xí)狀況，并且在課堂教學(xué)手段創(chuàng)新優(yōu)化方面作出新嘗試，更好地發(fā)揮生物學(xué)教學(xué)的育人導(dǎo)向作用。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注高中生物學(xué)教學(xué)的核心價值與內(nèi)涵，把握學(xué)生生物學(xué)課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)的情況下，給予學(xué)生充分支持和幫助，在體現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)基本特點(diǎn)的同時，幫助高中生掌握學(xué)習(xí)方法和技巧，通過對課堂教學(xué)活動形式的全面優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。教師可以嘗試采用項目探究的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，自主思考，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且基于小組合作營造良好氛圍，幫助學(xué)生提高問題解決能力，以增強(qiáng)科學(xué)探究能力。

項目合作探究是高中生物學(xué)教學(xué)中的常見教學(xué)形式，推動教學(xué)手段的進(jìn)一步優(yōu)化管理應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的主體價值和地位，根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況做好對學(xué)生的分組管理，通過學(xué)生之間的平等對話和交流營造積極向上的教育環(huán)境，從而幫助學(xué)生強(qiáng)化生物學(xué)課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步發(fā)展。根據(jù)小組合作探究的具體要求，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步優(yōu)化高中生物學(xué)教學(xué)管理，體現(xiàn)基本教育內(nèi)容和實(shí)際教育特點(diǎn)，同時開展具有針對性的指導(dǎo)活動，以生物學(xué)教學(xué)組織管理為核心導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生合作探究能力的進(jìn)一步提升，讓每位學(xué)生都能夠在生物學(xué)學(xué)習(xí)中有所收獲。小組合作探究應(yīng)當(dāng)圍繞具體學(xué)習(xí)任務(wù)展開，因此教師需要把握好學(xué)生基本學(xué)習(xí)狀況，通過設(shè)計合作探究任務(wù)的形式豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而有效提高生物學(xué)教學(xué)的實(shí)施效果。

（三）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活整合高中生物學(xué)教育資源

全面整合與開發(fā)高中生物學(xué)教育資源，能夠強(qiáng)化學(xué)生課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，教師需要格外重視對生物學(xué)教學(xué)資源的全面拓展和延伸，從學(xué)生基本學(xué)習(xí)需求出發(fā)，開展適合學(xué)生的教學(xué)管理形式，在有效幫助學(xué)生全面理解生物學(xué)知識核心內(nèi)涵的情況下帶給學(xué)生深層次的認(rèn)知和感悟，從而幫助學(xué)生不斷提高綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步發(fā)展。全面整合生物學(xué)教育資源需要考慮到學(xué)生對生物學(xué)知識的了解和掌握情況，并且關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)表現(xiàn)，能夠?qū)①N近生活的教育元素呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并且通過對生物學(xué)知識體系的進(jìn)一步優(yōu)化建構(gòu)，滿足學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展需求。開發(fā)生活化素材要求教師具備較為豐富的生活經(jīng)驗(yàn)儲備，同時也要具備對網(wǎng)絡(luò)信息時代的適應(yīng)能力，借助互聯(lián)網(wǎng)做好資源開發(fā)利用，從而幫助學(xué)生提高科學(xué)探究學(xué)習(xí)效率。

在高中生物學(xué)教學(xué)改革持續(xù)深化的背景下，教師需要分析學(xué)生對生物學(xué)知識的掌握情況，并且關(guān)注學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)W(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況與生物學(xué)教學(xué)管理相適應(yīng)。無論是對生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)還是對生活案例的分析，這些都能夠給予學(xué)生更加全面的支持和幫助，在引導(dǎo)學(xué)生積極主動解決問題的同時，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的及時調(diào)整。開發(fā)生活素材需要對生物學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行有效分析，并且做好知識點(diǎn)的延伸，圍繞生物學(xué)教學(xué)重點(diǎn)知識選擇適合學(xué)生的生活化學(xué)習(xí)材料，使得科學(xué)探究能力培養(yǎng)過程更加順利。比如，在人教版高中《生物學(xué)》“光合作用與能量轉(zhuǎn)化”的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)巧妙利用信息技術(shù)向?qū)W生展示生活中常見的植物，同時引導(dǎo)學(xué)生主動觀察植物的葉片色彩，結(jié)合學(xué)生對葉綠素知識點(diǎn)的了解情況引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。

（四）理論結(jié)合實(shí)踐豐富學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

高中生物學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的深度融合，教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的重要作用，并且在生物學(xué)教學(xué)管理中關(guān)注學(xué)生對生物學(xué)課程的相關(guān)學(xué)習(xí)情況。對實(shí)踐活動的設(shè)計管理必須與生物學(xué)教學(xué)主要內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，同時也要在實(shí)踐活動中為學(xué)生創(chuàng)造自主獨(dú)立的思考空間，既要強(qiáng)調(diào)教師對實(shí)踐項目的組織協(xié)調(diào)，同時也要關(guān)注學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)。通過這樣的方式帶給學(xué)生更加深層次的認(rèn)知與感悟，讓每個學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中保持較高的探究熱情。對實(shí)踐項目的設(shè)計管理應(yīng)當(dāng)與生物學(xué)教學(xué)主要活動內(nèi)容相適應(yīng)，同時也要關(guān)注學(xué)生基本學(xué)習(xí)規(guī)律和真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，在實(shí)踐項目設(shè)計中能夠突出學(xué)生的自主獨(dú)立思考，并且盡量減少對實(shí)踐過程的干涉，讓學(xué)生能夠掌握科學(xué)的操作方法，在實(shí)踐中強(qiáng)化科學(xué)探究能力，并且提高對生物學(xué)知識的理解和應(yīng)用能力。

五、 結(jié)論

綜上所述，在高中生物學(xué)教學(xué)中，有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵，也是保障生物學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)格外重視生物學(xué)教學(xué)的知識重點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生對生物學(xué)課程的相關(guān)探究情況，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律做好對教學(xué)流程的優(yōu)化設(shè)計，在把握好學(xué)生科學(xué)探究能力發(fā)展需求的同時，真正給予學(xué)生更加全面的支持和幫助，通過行之有效的生物學(xué)教學(xué)組織管理促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。

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