跨學(xué)科視域下初中物理實踐類作業(yè)設(shè)計與實施研究

摘 要：立足跨學(xué)科視域設(shè)計初中物理實踐類作業(yè)，既是對“雙減”政策以及國家深化教育教學(xué)改革的回應(yīng)，也是落實初中物理新課標的重要舉措。在以往，初中物理作業(yè)設(shè)計往往以知識能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，如今，在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標下，作業(yè)設(shè)計應(yīng)將知識能力培養(yǎng)作為基礎(chǔ)，重點發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生的價值觀念。而要達成這一目標，教師應(yīng)主動打破學(xué)科壁壘，整合多學(xué)科知識，設(shè)計能讓學(xué)生動腦、動手的實踐類作業(yè)。鑒于此，文章立足跨學(xué)科視域，探討了初中物理實踐類作業(yè)設(shè)計的意義、原則及策略，給出了相應(yīng)的實踐案例，旨在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計成果，為學(xué)生的物理核心素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；初中物理；實踐類作業(yè)；原則；策略

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）28-0107-05

作業(yè)設(shè)計是初中物理教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。當前，初中物理作業(yè)設(shè)計普遍存在“三重三輕”的現(xiàn)象，即重知識考察輕自主探究；重試題訓(xùn)練輕過程方法；重書面作業(yè)輕實踐作業(yè)。此外，作業(yè)設(shè)計過于追求數(shù)量，內(nèi)容有所重復(fù)且沒有進行合理分層，隨意性強，限制了作業(yè)檢測、提升、反饋等功能的發(fā)揮。在物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標下，初中物理教師需要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，依據(jù)新課標要求開展跨學(xué)科實踐，在作業(yè)中引入多學(xué)科知識，突出作業(yè)的實踐性、探究性、生活性及層次性，切實提高學(xué)生的問題解決能力、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等。

一、 跨學(xué)科視域下初中物理實踐類作業(yè)設(shè)計意義

（一）從被動到主動

相較于傳統(tǒng)作業(yè)，跨學(xué)科實踐作業(yè)的趣味性更強，更能調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性，既能幫助學(xué)生歸納總結(jié)所學(xué)知識，又能以挑戰(zhàn)性任務(wù)拓展學(xué)生的思維，還能以實踐探究鍛煉學(xué)生的各項能力。在進行跨學(xué)科實踐作業(yè)設(shè)計時，初中物理教師需要秉持“因材施教”理念，在整合多學(xué)科知識的基礎(chǔ)上對作業(yè)進行分層設(shè)計，鼓勵學(xué)生根據(jù)個人實際水平選擇相應(yīng)的作業(yè)完成，讓每個學(xué)生都能有所收獲，增強學(xué)生的學(xué)習自信與自主學(xué)習意識。

（二）從解題到解決問題

從傳統(tǒng)作業(yè)到跨學(xué)科實踐作業(yè)，學(xué)生的物理學(xué)習發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，即從“紙上談兵”向?qū)嵺`應(yīng)用發(fā)展。立足跨學(xué)科視域設(shè)計物理實踐類作業(yè)，需要以現(xiàn)實生活為背景，以真實情境為依托。這能讓學(xué)生調(diào)動已有知識與生活經(jīng)驗去解決實際問題，確保學(xué)生“做真學(xué)問”，而不是“坐而論道”“紙上談兵”。

（三）從繼承知識到創(chuàng)造知識

現(xiàn)代知識呈現(xiàn)出幾何級增長的態(tài)勢，對學(xué)生來說，快速掌握知識遠沒有深度掌握知識重要。通過設(shè)計跨學(xué)科實踐作業(yè)，學(xué)生能夠在問題、情境、項目、任務(wù)的驅(qū)動下自主探究或合作探索知識，而不是機械地死記硬背知識。這有助于學(xué)生深度掌握課程知識，讓學(xué)生的思維更加活躍，產(chǎn)生更多新奇的想法，并在實踐中檢驗新知識，發(fā)掘自身學(xué)習潛力。

（四）從零散到融合

立足跨學(xué)科視域進行初中物理實踐類作業(yè)設(shè)計，教師不僅要整合多學(xué)科知識，也要重新整合物理單元知識，實現(xiàn)不同內(nèi)容和方法的相互交叉與滲透。這能拓展學(xué)生的知識視野，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決問題，推動學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、 跨學(xué)科視域下初中物理實踐類作業(yè)設(shè)計原則

（一）主題化原則

在以往，初中物理作業(yè)大多圍繞著單個知識點展開設(shè)計。新課標背景下，跨學(xué)科實踐作業(yè)設(shè)計應(yīng)從單元整體出發(fā)，結(jié)合單元主題、單元內(nèi)容以及學(xué)生實際認知水平來確定單元作業(yè)主題，融入合適的跨學(xué)科內(nèi)容，選定作業(yè)內(nèi)容及形式，以此幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系，拓寬其學(xué)習視野。

（二）開放性原則

為充分發(fā)揮作業(yè)的多重功能，在進行初中物理跨學(xué)科實踐作業(yè)設(shè)計時，教師應(yīng)遵循開放性原則，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習能力及學(xué)習基礎(chǔ)，盡可能地豐富作業(yè)的形式與內(nèi)容，讓學(xué)生有更多自由選擇、自主發(fā)揮的空間，通過多種途徑完成作業(yè)，獲得能力及素養(yǎng)的提升。

（三）項目化原則

初中物理跨學(xué)科實踐作業(yè)離不開項目、問題、任務(wù)等要素。在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師可整合多方教育資源，引入生命安全與健康、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國家安全、環(huán)境保護等主題教育內(nèi)容，并設(shè)置真實的、有挑戰(zhàn)性的項目任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生以合作形式完成項目任務(wù)，有效獲取知識，提升合作能力及問題解決能力。

（四）探究性原則

物理是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的自然學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、探究能力、實踐能力是物理教學(xué)的首要目標。立足跨學(xué)科視域進行物理實踐類作業(yè)設(shè)計，教師應(yīng)遵循探究性原則，設(shè)置有探究價值的問題或項目，指導(dǎo)學(xué)生運用已有知識學(xué)習新知識，使用科學(xué)方法進行實驗探究，促進學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提升。

（五）學(xué)科性原則

在初中物理跨學(xué)科實踐作業(yè)的設(shè)計過程中，教師需要以課程標準為參考，嚴格按照物理新課標的內(nèi)容及要求展開設(shè)計。同時，教師應(yīng)在作業(yè)中凸顯學(xué)科特色，引導(dǎo)學(xué)生遷移應(yīng)用物理學(xué)科知識與思想方法，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習成果。

（六）建構(gòu)性原則

立足跨學(xué)科視域設(shè)計初中物理實踐類作業(yè)，教師應(yīng)秉持“寓學(xué)于樂，寓樂于學(xué)”的理念，通過創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活等策略增強作業(yè)趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的欲望，從而愿意、喜歡、主動探究，突破學(xué)習重難點，完成知識的自主建構(gòu)。

（七）進階性原則

在設(shè)計跨學(xué)科實踐作業(yè)時，初中物理教師應(yīng)遵循適應(yīng)性與進階性原則，既要確保作業(yè)適應(yīng)學(xué)生的年齡特點與認知水平，又要隨著教學(xué)階段的變化調(diào)整作業(yè)內(nèi)容及形式，使其符合當前階段物理教學(xué)的要求。

三、 跨學(xué)科視域下初中物理實踐類作業(yè)設(shè)計策略

（一）作業(yè)形式多樣化，落實因材施教理念

跨學(xué)科實踐作業(yè)并不是多學(xué)科知識的簡單相加，而是有機結(jié)合多學(xué)科知識設(shè)置探究性問題，驅(qū)動學(xué)生綜合運用各個學(xué)科的知識及思維解決實際問題，在知識技能習得的基礎(chǔ)上獲得物理核心素養(yǎng)的提升。此外，跨學(xué)科實踐并不局限于初中階段的各個學(xué)科，教師還可在作業(yè)中引入社會熱點、日常生活、工程實踐等內(nèi)容，進一步豐富學(xué)生的知識儲備，同時吸引不同學(xué)習層次的學(xué)生主動完成跨學(xué)科實踐作業(yè)，實現(xiàn)自我提升，將“因材施教”理念落到實處。

1. 自主選擇作業(yè)

在跨學(xué)科實踐作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師可通過“作業(yè)超市”形式突出作業(yè)的開放性與趣味性，讓學(xué)生結(jié)合個人能力及興趣選擇作業(yè)內(nèi)容，并結(jié)合居家實驗、校本課程等引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，充分發(fā)揮作業(yè)的價值與功能。比如，在完成“平面鏡成像”一課教學(xué)后，教師可設(shè)計如下跨學(xué)科實踐作業(yè)：制作潛望鏡；撰寫科技館參觀研學(xué)報告；拍攝空中懸浮揭秘視頻；剖析“臨摹神器”新產(chǎn)品原理等，鼓勵學(xué)生選擇自己感興趣的一項或多項作業(yè)完成。

2. 短長作業(yè)結(jié)合

立足跨學(xué)科視域開展實踐類作業(yè)設(shè)計，教師可將長作業(yè)與短作業(yè)結(jié)合，長作業(yè)主要融合教學(xué)單元內(nèi)容，短作業(yè)主要呈現(xiàn)課時所學(xué)知識。通過逐步完成長短作業(yè)，學(xué)生能夠順利掌握單元知識與技能，獲得各項素養(yǎng)的發(fā)展。舉例來說，在“聲現(xiàn)象”一章教學(xué)過程中，教師可以“自制吉他”為主題設(shè)計長短作業(yè)，在完成課時教學(xué)后布置相關(guān)的短作業(yè)，完成單元教學(xué)后布置長作業(yè)，幫助學(xué)生漸次弄清吉他發(fā)聲的原理與制作吉他的方法，掌握“聲現(xiàn)象”相關(guān)內(nèi)容。比如，第一課時“聲音的產(chǎn)生與傳播”教學(xué)完成后，教師可要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，在吉他上固定一根弦，撥動使其振動發(fā)聲，分析相關(guān)的原理；第二、第三課時“聲音的特性”以及“聲的利用”教學(xué)完成后，教師可要求學(xué)生增加弦的數(shù)量，嘗試更換弦的材質(zhì)并調(diào)整松緊長短，掌握“聲音三要素”；第四課時“噪聲的危害和控制”教學(xué)完成后，教師可讓學(xué)生自行演奏吉他，理解噪聲與樂音，鞏固所學(xué)知識；完成單元教學(xué)后，教師可設(shè)計實驗作業(yè)、參觀研學(xué)作業(yè)或活動視頻作業(yè)，適當放寬作業(yè)完成時間，讓學(xué)生認真完成作業(yè)并不斷優(yōu)化改進。

（二）作業(yè)內(nèi)容精選化，豐富學(xué)生學(xué)習資源

初中物理跨學(xué)科實踐作業(yè)具有綜合性、多維性的特點，要求教師在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)高效整合多方學(xué)習資源，作為解決問題的素材，助力學(xué)生順利完成作業(yè)。其中，多方學(xué)習資源包括了網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源、學(xué)科學(xué)習資源、傳統(tǒng)文化資源、社會教育資源、人力資源等，教師可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容整合運用多維學(xué)習資源，引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜問題。此外，教師還應(yīng)了解學(xué)生個性化的學(xué)習需求，據(jù)此選擇作業(yè)內(nèi)容及作業(yè)呈現(xiàn)方式，體現(xiàn)作業(yè)的針對性、層次性與趣味性。比如，在“生活用電”這一單元教學(xué)中，教師就設(shè)置了“設(shè)計家庭節(jié)電方案”跨學(xué)科實踐作業(yè)：通過查找資料了解現(xiàn)有的主要發(fā)電方式；敘述電的發(fā)展歷程；了解發(fā)電大省有哪些以及各省的發(fā)電現(xiàn)狀；分析發(fā)電大省都有哪些共同的地理特征；分析家庭基本用電需求；計算家用電器的電能消耗情況；思考電與節(jié)電的關(guān)系以及該如何節(jié)省用電。

（三）作業(yè)流程趣味化，驅(qū)動學(xué)生在玩中學(xué)

初中學(xué)生的身心尚未發(fā)育成熟，普遍愛玩且好奇心強，對學(xué)習重要性的認知不夠深刻。在面對物理作業(yè)時，很多學(xué)生都會有抗拒、抵觸的心理，收不齊作業(yè)的情況時有發(fā)生。在初中物理跨學(xué)科實踐作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)初中生愛玩的天性，將魔術(shù)表演、小制作、小實驗、科技創(chuàng)新等學(xué)生感興趣的內(nèi)容融入作業(yè)，定期組織學(xué)生參觀研學(xué)，并將書面作業(yè)與實踐作業(yè)結(jié)合。這樣的跨學(xué)科實踐作業(yè)既能發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，又能減輕學(xué)生的學(xué)習壓力，符合“雙減”政策的要求，且不論學(xué)生能否有效完成作業(yè)，他們都能獲得一定的經(jīng)驗及教訓(xùn)。

（四）突出單元整體性，NIzCSDyYiKH2lKsb9IGjHsVgqnW5wWYoiUXLAmQkeW0=達到學(xué)以致用效果

傳統(tǒng)物理作業(yè)設(shè)計往往圍繞著單個知識點進行，重在讓學(xué)生練知識、記知識，各項作業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性不強，學(xué)生對物理知識的掌握呈現(xiàn)出碎片化、零散化的特點，不能綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題。鑒于此，在跨學(xué)科實踐作業(yè)中，教師應(yīng)從整體視角切入，先探索多元知識的融合點，再加以發(fā)散，打通整合各個章節(jié)的知識內(nèi)容。比如，在學(xué)習“能量”相關(guān)知識時，教師可從社會發(fā)展角度出發(fā)，打破學(xué)科知識壁壘，突破章節(jié)內(nèi)容界限，整合物理知識、化學(xué)知識與工程技術(shù)知識，圍繞著學(xué)生的興趣喜好設(shè)計“飛天計劃——自制火箭”跨學(xué)科實踐作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用多元知識，提高自身能力。首先，教師使用多媒體設(shè)備播放中國火箭相關(guān)視頻，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，并以真實生動的情境引出探究問題：火箭為什么能起飛？隨后，教師拿出事先準備好的氣球火箭，分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生結(jié)合學(xué)過的力學(xué)知識思考氣球火箭起飛的原理。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生動手實踐，嘗試制作水火箭并發(fā)射，完成實踐操作后，教師再次拋出探究問題：影響水火箭飛行距離的因素有哪些？要求學(xué)生以小組為單位，運用控制變量法進行研究探索。最后，教師鼓勵學(xué)生利用課余時間搜集資料，嘗試制作更多種類的火箭，如液氮火箭、白醋火箭等。這樣的跨學(xué)科實踐作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情與學(xué)習動力，讓學(xué)生在平等、開放、輕松的氛圍中完成作業(yè)任務(wù)，使學(xué)生在提升學(xué)科素養(yǎng)的同時產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。

（五）作業(yè)評價增值化，推動學(xué)生個性發(fā)展

初中物理跨學(xué)科實踐作業(yè)能否順利實施，評價方案的改革尤為重要。在評價環(huán)節(jié)，教師應(yīng)以增值性評價為主，不單一關(guān)注學(xué)生的學(xué)習成果，提高對學(xué)生學(xué)習過程的重視程度，肯定學(xué)生的學(xué)習進步，以此發(fā)揮評價激勵、導(dǎo)向的功能。同時，教師應(yīng)認識并尊重學(xué)生之間的差異性，針對不同學(xué)習層次的學(xué)生制訂不同的評價標準。此外，教師應(yīng)細化評價量表，根據(jù)具體的跨學(xué)科實踐作業(yè)制訂科學(xué)詳細的評價量表，積極推動評價主體的多元化，整合學(xué)生自評、小組互評、網(wǎng)友點贊、教師點評等評價活動，保障評價結(jié)果的科學(xué)性。在具體教學(xué)實踐中，教師應(yīng)注意以下三點：第一，做好作業(yè)指導(dǎo)，與學(xué)生保持交流聯(lián)系，詳細了解學(xué)生的學(xué)習過程，準確把握各個學(xué)生的學(xué)習情況；第二，要求學(xué)生以板報、PPT、實物、視頻等多種形式呈現(xiàn)作業(yè)成果，為評價的開展提供便利；第三，將評價貫穿作業(yè)過程，在中期及后期依據(jù)評價量表進行評價，以此幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習中的不足之處并及時改正，深化學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容的認識，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習興趣，能夠全身心投入作業(yè)任務(wù)，實現(xiàn)評價的增值化。

四、 跨學(xué)科視域下初中物理實踐類作業(yè)設(shè)計實例

（一）作業(yè)主題

在完成“重力”一節(jié)教學(xué)后，教師結(jié)合物理知識與日常生活、工程實踐，以科學(xué)館中的自行車高空“走鋼絲”展品為靈感，設(shè)計了“制作模型：展翅高飛”跨學(xué)科實踐作業(yè)，要求學(xué)生自制“平衡鳥”模型。

（二）制作材料

要制作“平衡鳥”模型，學(xué)生需要用到鉛筆、小螺帽、橡皮泥、紙張、雪糕棒、502膠水、彩色筆等材料。其中，鉛筆和雪糕棒主要用于制作“平衡鳥”的骨架；橡皮泥、小螺帽、502膠水等材料可用于調(diào)節(jié)平衡；“平衡鳥”的支柱可使用鉛筆制作；彩色筆、紙張的使用目的為美化“平衡鳥”。在布置作業(yè)之前，教師可自行制作一只“平衡鳥”，布置作業(yè)時可讓學(xué)生觀察成品，并為學(xué)生提供完整的制作材料，降低作業(yè)任務(wù)的完成難度，讓每個學(xué)生都能有參與感與成就感，獲得知識運用能力及動手實踐能力的提高。當學(xué)生完成任務(wù)后，教師可鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生探索制作“平衡鳥”的其他材料或方法，進一步發(fā)展學(xué)生動手制作模型的實踐能力。

（三）原理探尋

“制作模型：展翅高飛”跨學(xué)科實踐作業(yè)的設(shè)計原理為“物體重心越低，穩(wěn)定程度越高”。為引導(dǎo)學(xué)生探尋這一原理，教師可設(shè)置啟發(fā)性問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生展開實踐探索。首先，教師拋出問題鏈：自行車高空“走鋼絲”的原理是什么？“平衡鳥”模型的制作原理與這一原理是否存在聯(lián)系？通過觀察圖片以及教師的提示引導(dǎo)，學(xué)生認識到自行車之所以能高空“走鋼絲”，是因為自行車下放的配重經(jīng)過了調(diào)節(jié)，重心有所降低，能夠在高空中保持穩(wěn)定，“平衡鳥”模型的制作也是如此，只要降低模型的重心，就能使其處于靜平衡狀態(tài)。

接著，教師使用多媒體設(shè)備放大展示“平衡鳥”模型，給出一系列問題，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上進行思考分析，為后續(xù)的動手操作做好鋪墊。教師設(shè)置的問題如下：①是否可以將“平衡鳥”看作有一定質(zhì)量分布的重物？②“平衡鳥”處于什么狀態(tài)？③要使“平衡鳥”處于靜平衡狀態(tài)，需要滿足哪些條件？④“平衡鳥”受力如何？⑤靜平衡條件下，重力和支持力應(yīng)滿足什么條件？⑥使用1根鉛筆與2片雪糕棒制作“平衡鳥”的骨架，鉛筆和雪糕棒需要處于何種狀態(tài)？⑦在制作“平衡鳥”的翅膀時，需要注意哪些問題？⑧如何使“平衡鳥”的框架處于靜平衡狀態(tài)？

對原理的探究是“制作模型：展翅高飛”跨學(xué)科實踐作業(yè)的難點部分，只要學(xué)生深刻掌握原理，便能順利進行模型制作。因此，教師要做好引導(dǎo)工作，以問題激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生厘清制作模型的基本流程與注意事項。此外，“平衡鳥”模型制作不僅涉及了“重力”相關(guān)知識，也包含了“受力平衡”“杠桿平衡”等內(nèi)容，教師要提示學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，不局限于“重力”。

（四）制作步驟

在了解相關(guān)原理后，教師可讓學(xué)生自行設(shè)計“平衡鳥”模型的制作步驟，并通過師生探討完善制作方案，進行成品制作。在制作過程中，教師應(yīng)從旁指導(dǎo)，提示學(xué)生利用好制作原理，調(diào)動學(xué)過的美術(shù)知識，使模型既能保持平衡，又美觀大方。

“平衡鳥”模型的具體制作步驟為：①取1根鉛筆和2片雪糕棒，使用520膠水將雪糕棒固定在鉛筆尖上，確保2片雪糕棒相互對稱；②確保雪糕棒與鉛筆尖的結(jié)合處粘貼牢固，再使用502膠水將小螺帽粘在雪糕棒的前端；③制作好“平衡鳥”基本框架后，將其粘在另一支鉛筆筆尖上，觀察模型是否處于靜平衡狀態(tài)，若不處于靜平衡狀態(tài)，則使用橡皮泥降低模型的重心，使其平衡；④用彩色筆在紙張上畫出鳥的外觀并剪下，將其粘在框架上，進行適當?shù)膬?yōu)化調(diào)整，提高模型的美觀性。

在步驟①中，學(xué)生需要注意“平衡鳥”兩個翅膀的對稱性，確定翅膀的大小。教師應(yīng)以問題引導(dǎo)學(xué)生思考：雪糕棒和鉛筆該如何組裝才能滿足原理要求并制作出鳥的形狀？在步驟②中，學(xué)生需要確保雪糕棒片和鉛筆處于靜平衡狀態(tài)，小螺帽粘貼的位置至關(guān)重要；步驟③中，制作關(guān)鍵為對重心高低與穩(wěn)定平衡原理的應(yīng)用，教師可提出問題：將“平衡鳥”框架粘在另一支鉛筆上，該如何使其保持平衡，可以用到什么材料？以此引導(dǎo)學(xué)生使用橡皮泥調(diào)節(jié)“平衡鳥”的重心，體驗物理知識在制作過程中的應(yīng)用；在步驟④中，制作關(guān)鍵為讓“平衡鳥”變得美觀，教師可鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，繪制自己喜歡的鳥類外形，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力與創(chuàng)意實踐能力。

（五）自我評價

在學(xué)生制作完成后，教師應(yīng)組織學(xué)生交流展示成果，進行自我評價與反思，幫助學(xué)生進一步鞏固相關(guān)物理知識，回顧制作流程，優(yōu)化完善作業(yè)成果。結(jié)合“制作模型：展翅高飛”跨學(xué)科實踐作業(yè)內(nèi)容，教師設(shè)計了相應(yīng)的評價量表，便于學(xué)生對個人作品進行自我評價，反思制作過程。在評價量表中，文章設(shè)置了以下評價標準，分別為：①在他人的協(xié)助下完成模型制作；②根據(jù)教師的提問與指導(dǎo)，獨立完成模型制作；③在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合所學(xué)知識內(nèi)容，理解制作模型的原理，獨立完成模型的制作；④在教師指導(dǎo)下，結(jié)合所學(xué)知識內(nèi)容，理解制作模型的原理，獨立完成模型的制作，且模型美觀；⑤在教師指導(dǎo)下，結(jié)合所學(xué)知識內(nèi)容，理解制作模型的原理，獨立完成模型的制作，模型美觀大方，并能主動探索制作“平衡鳥”的其他材料與方法。隨后，教師以問題驅(qū)動學(xué)生進行自我評價：回顧“平衡鳥”模型制作過程，你認為你處于評價量表中的哪一層次？要想達到下一個層次，你需要做出怎樣的努力？自我評價的開展主要是為了讓學(xué)生熟悉制作步驟與原理知識，在自我評價的基礎(chǔ)上，教師可進行班級之間甚至年級之間的交流展示，開展多元化評價。

五、 結(jié)論

綜上所述，跨學(xué)科實踐作業(yè)設(shè)計為初中物理作業(yè)注入了生機與活力，能夠為物理學(xué)習增添樂趣，提高學(xué)生對物理作業(yè)的期待值，推動學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。在設(shè)計跨學(xué)科實踐作業(yè)時，教師應(yīng)遵循主題化原則、開放性原則、項目化原則、探究性原則、學(xué)科性原則、建構(gòu)性原則以及進階性原則，通過作業(yè)形式多樣化，落實因材施教理念；作業(yè)內(nèi)容精選化，豐富學(xué)生學(xué)習資源；作業(yè)流程趣味化，驅(qū)動學(xué)生在玩中學(xué)；突出單元整體性，達到學(xué)以致用效果；作業(yè)評價增值化，推動學(xué)生個性發(fā)展等策略提高作業(yè)質(zhì)量，讓學(xué)生樂在其中，綜合運用所學(xué)知識解決實際問題，在實踐中發(fā)展思維及素養(yǎng)。

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